高中政治教學中對案例教學法的應(yīng)用分析

■ 張穎 （徐州市銅山區(qū)茅村中學/江蘇省徐州市）

與其他教學方法相比，案例教學法能夠串聯(lián)高中政治教材中的諸多知識點，具有綜合性和系統(tǒng)性的特征。同時，案例教學法的應(yīng)用范圍較廣，在課堂導入、課中討論以及課后作業(yè)設(shè)置等多個環(huán)節(jié)均可以利用案例教學法。但是在素質(zhì)教育背景下，高中政治教學不僅要讓學生掌握政治、經(jīng)濟文化等相關(guān)的理論知識，還要給予學生更多討論的空間，提升學生的政治素養(yǎng)。而案例教學法為學生的課堂討論以及課后提升提供了關(guān)鍵渠道。

一、應(yīng)用案例教學法，營造教學情境

在高中政治學習過程中，會涉及我國的社會制度和政治制度的學習。但是高中階段對于社會接觸的相對較少，并且大部分學生都是以升學考試為學習目標，所以對于社會上的新聞熱點以及其他與自身關(guān)聯(lián)度較少的事件，學生幾乎不關(guān)注。因此，在講解社會制度和政治制度這部分內(nèi)容時，學生在理解上具有一定的難度。高中政治教材中的政治制度和社會制度能夠讓學生從制度和體系的角度出發(fā)去認識和了解社會，讓學生明確政治制度和社會制度是保障人民權(quán)益的重要方式。但是在講解政治制度和社會制度的相關(guān)內(nèi)容時，由于學生缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，很難理解社會保障體系的相關(guān)內(nèi)容。甚至部分學生只是機械地記憶相應(yīng)的理論內(nèi)容，對于具體的社會保障的實施流程以及實際應(yīng)用效果的相關(guān)知識理解不到位。此時教師可以借助案例教學法，營造教學情境，讓學生能夠從社會上的具體案例出發(fā)，掌握社會制度和社會體系的相關(guān)內(nèi)容。

比如，在學習《我國的社會保障》這部分內(nèi)容時，學生只是在享受國家社會保障制度的福利，但是對于社會保障的內(nèi)涵、收入再分配等知識相對陌生。因此在講課之前就可以引入社會保障的相關(guān)案例，營造教學情境。比如，河北地區(qū)設(shè)置了高齡補貼，保障高齡群體的日常生活。對于80—89歲的老人每月可領(lǐng)取100元，對于90—99歲的老年人每月可領(lǐng)取200元補貼，而百歲及以上的老人，每月可領(lǐng)取300元的補貼。在分享完這個案例之后，教師可以讓學生思考“高齡老人的補貼這筆錢是由誰來承擔的”，進而可以引出收入再分配這一知識點。

二、應(yīng)用案例教學法，增強課堂實效

高中政治階段，哲學部分是學習的難點，哲學部分理論性相對較強，尤其是在教學《探索實踐與把握規(guī)律》這一內(nèi)容時，需要學生掌握哲學的基本問題，探究世界的本質(zhì)，把握世界的發(fā)展規(guī)律。這部分內(nèi)容主要是前人對世界發(fā)展規(guī)律的探索，然后總結(jié)出一般的、抽象的理論。同時，這部分學習內(nèi)容的語言相對拗口，學生閱讀和理解的難度較大。以至于在學習初期，部分學生就對哲學部分的學習產(chǎn)生抵觸心理，整體的課堂教學成效相對較差。因此，教師可以借助案例教學法，將理論知識與案例講解相結(jié)合，讓學生能夠借助具體的案例，理解抽象的理論知識。在教授《探索世界與把握規(guī)律》時，教師在選案例時要堅持小而精的選取原則。哲學的知識點繁雜，教師需要的案例相對較多，而課堂的時間有限，因此教師需要借助經(jīng)典案例幫助學生快速剖析和掌握哲學的內(nèi)涵。

比如，在教學《運動的規(guī)律性》這部分內(nèi)容時，教師就可以利用“刻舟求劍”的案例給學生講解“絕對運動和相對靜止”的知識，而在學習《世界是普遍聯(lián)系》這部分內(nèi)容時，教師就可以給學生講解“城門失火，殃及池魚”的故事。為了檢測學生是否真正掌握哲學的知識，教師在列舉完案例之后，可以先讓學生仿照教師的案例，并結(jié)合所學內(nèi)容再次列舉案例。比如，部分教師在講完“城門失火，殃及池魚”的故事之后，就列舉了“唇亡齒寒”的案例。

三、應(yīng)用案例教學法，開闊學生視野

在素質(zhì)教育背景下，高中政治的教學要求也有所改變。在課堂上高中政治教師不僅要讓學生掌握經(jīng)濟、社會、哲學、文化等相關(guān)知識，同時還需要幫助學生拓寬視野，讓學生具備思辨能力和分析能力。尤其是在現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，社會上的信息紛繁復(fù)雜，如果教師在教學過程中以教材的內(nèi)容為講解重點，那么很難提高學生的綜合素質(zhì)，違背了素質(zhì)教育的初衷。尤其是大部分高中生在學習政治時，往往是以升學考試為主要的學習目的。對于日常政治生活、文化生活、經(jīng)濟生活的關(guān)注度相對較少。學生的學習思維和學習視野相對狹隘，這就要求教師在課堂上要為學生提供新的學習思路，讓學生盡可能接觸教材之外的知識點，幫助學生拓展學習思維。

比如，在學習《和平與發(fā)展》這一內(nèi)容時，需要讓學生明確當今時代的主題，并掌握維護和平、促進發(fā)展的有效途徑。在講解過程中，教師要通過案例對比的方式讓學生明確目前并非所有的國家都是和平的、穩(wěn)定的。教師可以列舉俄羅斯和烏克蘭的案例，讓學生梳理俄羅斯和烏克蘭沖突發(fā)生的原因以及當前的戰(zhàn)爭形勢。在列舉案例時，可以將中國目前和平的現(xiàn)狀，與俄羅斯、烏克蘭的戰(zhàn)爭情況作對比，讓學生意識到戰(zhàn)爭的殘酷性，并讓學生樹立憂患意識和愛國意識。

四、應(yīng)用案例教學法，豐富情感體驗

高中政治學習過程中，學習思想政治這部分內(nèi)容時，教師不僅要讓學生了解我國的政治生活，還要讓學生從中國的發(fā)展歷程中體會到中華人民共和國成立的不易。現(xiàn)階段的高中生大部分都是2002年以后出生，國家在2002年以后政治、經(jīng)濟、社會、文化都平穩(wěn)發(fā)展，學生無法真切地感受教材中所講到的，新民主主義革命的勝利、社會主義制度在中國確立的艱辛歷程。雖然在課堂上，教師會通過圖片給學生展示當時的社會場景，但是從學生目前的反饋來看，學生難以與革命先烈在思想上形成共鳴。因此教師要利用鮮活的案例，增加學生的情感體驗。

比如，在學習《只有社會主義才能救中國》這一內(nèi)容時，教師就可以給學生講解李大釗、陳獨秀、陳延年、陳喬年的案例，讓學生能夠明確革命先輩是如何探索中國發(fā)展道路，在探索過程中都做出了怎樣的犧牲。教師還可以在課堂上給學生播放《覺醒年代》《建國大業(yè)》《建黨偉業(yè)》等影視作品片段，讓學生能夠從影視作品中更為直觀地感受革命前輩的奮斗歷程，增強學生的情感共鳴。在新中國成立之后，國家在生存和發(fā)展過程中仍然面臨困境，教師就可以給學生講解抗美援朝的案例，并讓學生了解邱少云烈士的英雄事跡，讓學生能夠明確只有社會主義才能夠救中國，讓學生了解當下的生活來之不易，進而幫助學生樹立愛國情感。

五、應(yīng)用案例教學法，提升學生素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下高中政治教學是以理論和素養(yǎng)教學為基礎(chǔ)的，除了要讓學生掌握基本的學習技能，同時還要提高學生的分析能力，以及對知識的應(yīng)用能力。在學習高中思想政治中經(jīng)濟與社會這部分內(nèi)容時，需要讓學生學習我國的基本經(jīng)濟制度，掌握我國收入分配的基本體系，明確市場和政府之間的關(guān)系。但是在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于市場和政府了解的相對較少，在日常生活中也不會刻意去分析市場和政府之間的關(guān)系。然而在經(jīng)濟與社會這部分學習內(nèi)容中，需要學生能夠利用市場的供需理論去分析社會中的各類現(xiàn)象，但是部分學生只是單純的記憶“市場在資源配置中起決定性作用”這一知識點，卻無法掌握具體的方法論。在素質(zhì)教育背景下，無論是高中政治的學習要求，還是高中政治的題目設(shè)置，都呈現(xiàn)出開放性的特征，傾向于考察學生的素養(yǎng)，了解學生對知識的掌握情況，因此教師可以借助案例深化學生對知識點的掌握和應(yīng)用程度。

比如，在學習《我國的社會主義市場經(jīng)濟體制》這一章節(jié)時，教師可以給學生講解了市場和政府的關(guān)系，以及在資源配置中市場和政府是如何發(fā)揮作用的，然后教師就可以為學生提供房地產(chǎn)行業(yè)的教學案例。讓學生分析為什么近幾年來房地產(chǎn)的熱潮逐漸退卻，為什么房價逐漸趨于平穩(wěn)。在分析過程中部分學生就聯(lián)想到市場的供給和需求變動會影響房子的價格，國家提出房子是用來住的，不是用來炒的。通過以案例教學為依托，能夠讓學生將課堂上所學的知識，真正地應(yīng)用到社會生活之中，提高學生的分析素養(yǎng)和政策敏感度。

六、應(yīng)用案例教學法，優(yōu)化教學評價

在傳統(tǒng)教學模式下，學生成績是衡量教學成效的關(guān)鍵因素。在教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生的卷面分數(shù)相對較高，但是學生的知識積累程度、知識應(yīng)用能力相對較差。高中政治的主要培養(yǎng)目標是提高學生的思維能力，讓學生具備基本的政治素養(yǎng)。機械地記憶政治知識不符合現(xiàn)階段高中政治的教學需要，因此教師可以通過應(yīng)用案例教學法，優(yōu)化教學評價體系。通過案例來考察學生的分析能力、知識儲備以及思辨能力。在利用案例對學生的學習情況進行評價時，教師要明確評價標準。首先，教師要將案例分析深度、案例分析結(jié)果以及是否與社會熱點相聯(lián)系這三個方面納入教學評價之中。其次，教師要幫助學生明確案例分析方法，給學生提供相應(yīng)的方法論指導。

比如，在學習《實現(xiàn)人生價值》這一內(nèi)容時，主要是讓學生明確價值與價值觀的含義，并幫助學生樹立正確的價值觀。教師就可以給學生提供張桂梅校長的案例，然后讓學生進行分析。在分析過程中，教師要判斷學生在分析張桂梅校長的價值觀時，是否將張桂梅校長的價值觀與祖國的發(fā)展緊密相連，在分析過程中能否體現(xiàn)價值觀的導向作用。在學生分析完成之后，教師要對學生的分析結(jié)果進行評價，判斷學生的分析成效。同時，教師還可以結(jié)合學生的分析結(jié)果，了解學生的人生觀、價值觀和發(fā)展觀。如果發(fā)現(xiàn)部分學生的價值觀與社會主義主流思想存在偏差，那么教師要分析原因并及時進行糾正。

七、應(yīng)用案例教學法，豐富學習資源

高中政治的學習具有時代性，要想真正地學習政治生活、社會生活、文化生活，僅僅只依靠教材的內(nèi)容是不夠的，尤其是現(xiàn)階段高中教材的整體更新相對較慢。因此，教師需要借助案例教學法去補充教材中的內(nèi)容，讓學生在學習政治的過程中也能夠與時代接軌。在豐富學生學習資源的過程中，教師要選擇與政治學習緊密相連的案例，并且案例要具有時效性、反思性，讓學生在閱讀案例的過程中能夠透過案例真正地了解當今社會的發(fā)展情況。

比如，在學習《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興》時，教師就可以結(jié)合二十大報告的內(nèi)容給學生挑選案例。首先，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一章節(jié)，主要是讓學生掌握中國夢的本質(zhì)，理解中國共產(chǎn)黨的初心和使命。并讓學生在學習過程中能夠?qū)⒅袊鴫襞c自己的夢緊密連接起來。其次，教師要讓學生明確實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興并不是一句空話。中國共產(chǎn)黨為了這一目標做出了諸多努力。實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興的重點是要以人民為導向，想人民所想。教師就可以為學生選擇“三農(nóng)”工作的相關(guān)案例。比如，現(xiàn)階段我國的脫貧攻堅工作取得了全面勝利，教師就可以給學生搜尋關(guān)于脫貧攻堅的案例內(nèi)容，引導學生進行分析。讓學生能夠明確脫貧攻堅與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之間的關(guān)系，進而可以幫助學生更好地樹立集體意識。

八、應(yīng)用案例教學法，引導學生參與

在高中政治教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生的課堂參與度相對較低。學生對于知識的學習相對淺顯，沒有對學習內(nèi)容進行深入探究。部分教師在設(shè)置課堂教學內(nèi)容時，學生自主參與空間相對較少，這在一定程度上會影響高中政治的整體教學成效，因此教師可以充分利用案例教學法，讓學生積極參與到高中政治學習之中，讓學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，完成政治學習活動。同時，在分析過程中還可以培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠在參與學習中學會互幫互助。

比如，在學習《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容時，需要學生掌握文化的內(nèi)涵和功能，幫助學生能夠正確認識和了解中華傳統(tǒng)文化，并樹立文化自信，承接繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。這部分學習內(nèi)容與學生的日常生活緊密相連，教師可以讓學生自行搜索生活中的案例，自行組隊對案例內(nèi)容進行分析。在組隊過程中可以讓學生以4人為一組進行案例收集和案例搜索工作。在對案例進行分析之后，要在課堂上給學生分享案例的分析結(jié)果，學生可以更好地參與高中政治課堂。讓學生直接參與到高中政治的課堂，不僅能夠豐富教學形式，讓學生對政治學習產(chǎn)生新鮮感，同時也可以讓學生在學習過程中能夠轉(zhuǎn)變思維，從旁觀者轉(zhuǎn)為主導者，更好地參與到課堂之中。

總之，在高中政治教學過程中，應(yīng)用案例教學法可以幫助學生更好地參與到課堂之中，拓寬學生的視野，提高教學成效。同時，在開展案例教學過程中，教師要緊密貼合學生的學習現(xiàn)狀，了解高中生在學習政治這門課程中的反饋，然后從高中政治的教學目標以及實際教學需求著手，創(chuàng)新高中政治的案例教學方式。但是教師在選擇案例時，要關(guān)注案例的質(zhì)量，保證所選案例具有經(jīng)典性、時效性、容易分析的特征。教師也可以咨詢學生的意見，讓學生自主選擇案例進行分析，激發(fā)學生學習政治的興趣。