小學(xué)“思品”課堂教學(xué)方法漫談

■ 張監(jiān)海 （廣東省英德市第七小學(xué)）

在過去所開展的思想品德課中，教師往往把自己擺到了主體地位，使得學(xué)生只能跟著教師的步伐去學(xué)，這樣就很難能激發(fā)學(xué)生的智慧以及發(fā)散他們的思維。所以，要想改變目前的教育狀況，就需要教師提高思想認(rèn)識，用思想來指引行為，并要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以便提高教育質(zhì)量，促使小學(xué)生通過“思品”課程學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的品德。

一、思想品德課程教學(xué)的要求與原則

1.思想品德課程教學(xué)的要求

由于應(yīng)試教育的原因，一些教師在開展教學(xué)時主要是以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為中心，而教學(xué)的內(nèi)容也僅僅限于教科書。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生往往只習(xí)慣于死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，很難理解所學(xué)內(nèi)容的含義和意義，更別提把這些知識內(nèi)化成自身素養(yǎng)中去了。另外，隨著社會以及文明的不斷向前發(fā)展，應(yīng)試教育觀念中的缺陷越來越多，而素質(zhì)的培養(yǎng)也越來越成為必然，進(jìn)而就需要教師在新課改的大環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)需求不斷地豐富和革新教育模式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效思考，從而使得思想品德的育人功能得以有效體現(xiàn)。

2.思想品德課程教學(xué)的原則

一是針對性原則。小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙的重要時期，所以教師在開展思想品德教育時，應(yīng)該注重對學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和生活習(xí)慣進(jìn)行教育，以便使小學(xué)生能夠正確地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和缺點(diǎn)。

二是多樣性原則。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有建立起健全的思維和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)技能，他們對“思品”課程的學(xué)習(xí)興趣主要依賴于教師的教育方式，進(jìn)而教師在開展“思品”課程教學(xué)時，應(yīng)堅持多樣性原則，采取理實(shí)結(jié)合、多媒體技術(shù)等多種形式進(jìn)行教學(xué)。

三是啟發(fā)性原則?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，小學(xué)生處在一個動態(tài)的發(fā)展階段，在實(shí)際教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識到學(xué)生的這種特征，并對其進(jìn)行持續(xù)的啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好道德素養(yǎng)的意義，從而達(dá)到新的發(fā)展層次，所以在實(shí)際開展小學(xué)“思品”課程教學(xué)中，教師應(yīng)堅持啟發(fā)性原則，尊重學(xué)生的主體性，而不是簡單地告訴學(xué)生答案和要點(diǎn)，而要讓他們在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考和探索，并能找到問題的深層含義，以便學(xué)生能夠長期保持對“思品”課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四是示范性原則。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人生道路上起著引導(dǎo)作用，在學(xué)生沒有形成獨(dú)立的思維和判斷力的情況下，教師的言行舉止與學(xué)生道德品質(zhì)的形成有密切聯(lián)系。因此，教師在開展課堂教學(xué)時要注意自己的言行，要以身作則，為學(xué)生樹立起良好的榜樣作用。

二、小學(xué)“思品”課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)效果不佳

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“思品”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，是進(jìn)行“思品”教學(xué)的指導(dǎo)。因此，在這一背景下，教師們也開始重視以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，但有些教師對教材的理解存在著偏頗，盲目求全責(zé)備，或追求全面，忽視了教學(xué)的重點(diǎn)，造成了“多而雜亂”。教師的“新”常常是在學(xué)習(xí)方法上有所創(chuàng)新，經(jīng)常會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)形式而忽視了深度和層次，造成了學(xué)生對所學(xué)“思品”知識的理解不夠深入，從而影響了教學(xué)效果的提升。

2.缺乏明確育人目標(biāo)

在小學(xué)階段開展“思品”教育工作中，教師要想使學(xué)生迅速了解思想品德的核心與重難點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，就需要教師明確育人目標(biāo)，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便促使學(xué)生注重參與到“思品”課程學(xué)習(xí)過程中。但是通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際開展教學(xué)中缺乏樹立明確的育人目標(biāo)，進(jìn)而致使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)技能和實(shí)際操作能力都很差。同時，由于缺乏教育目標(biāo)，還會導(dǎo)致所開展的“思品”教學(xué)工作存在缺失問題，久而久之會導(dǎo)致小學(xué)“思品”課程開展流于形式，難以突出當(dāng)代教育觀念的功能與價值，并無法達(dá)到全面提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

3.育人方向出現(xiàn)分歧

由于應(yīng)試教育的作用，使得在開展小學(xué)“思品”教學(xué)中育人方向出現(xiàn)分歧，進(jìn)而使得學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平難以提升，難以養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。另外，由于育人方向出現(xiàn)分歧，也使得小學(xué)生對“思品”知識學(xué)習(xí)不感興趣，同時也會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升。在一定程度上，由于文化與德育不能使學(xué)生走向“核心發(fā)展”，使其總體的學(xué)業(yè)水平下降，使其在一定的學(xué)習(xí)與生活中呈現(xiàn)出“崇尚文化而忽略德行”的現(xiàn)象，長此以往會使得小學(xué)生學(xué)習(xí)“思品”知識的動力被遮蔽。

4.難以產(chǎn)生情感共鳴

要想有效開展小學(xué)“思品”教育教學(xué)工作，就需要教師結(jié)合具體知識點(diǎn)開展教學(xué)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)不斷地進(jìn)行探究，以便使學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中逐漸地樹立起一種良好的紀(jì)律意識，確?！八计贰苯虒W(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的育人功能。但是在實(shí)際開展“思品”教學(xué)時會受到某些外在因素的制約，導(dǎo)致小學(xué)生在探究“思品”知識點(diǎn)時難以產(chǎn)生情感共鳴。同時，由于受教師應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致小學(xué)生無法根據(jù)自身的興趣以及能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能保證在知識探究與能力培養(yǎng)等方面與課程教學(xué)觀念發(fā)生共振，從而影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、提升小學(xué)“思品”課堂教學(xué)成效的方法

1.合理引入生活情景

在新課程改革背景下要想有效提升小學(xué)“思品”課堂教學(xué)成效，就需要教師采用生活化方法進(jìn)行教學(xué)，把生活化素材引入到課堂教學(xué)過程中，把課堂的影響擴(kuò)展到實(shí)際生活中，進(jìn)而加強(qiáng)“思品”課程教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系性，以此促進(jìn)學(xué)生深度且有效地學(xué)習(xí)，且隨著小學(xué)生的年齡增長，他們的認(rèn)知系統(tǒng)已經(jīng)基本成型，可以做出正確的判斷，對事物的理解也有了很大的提高，但總體上還是有缺陷的。因此，在實(shí)際開展“思品”教學(xué)中，教師要把學(xué)生日常生活方面的內(nèi)容引入到課堂，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生能認(rèn)知到的生活化內(nèi)容，并在教學(xué)中營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。

例如，在《生命最寶貴》的教學(xué)中，本課程注重培養(yǎng)學(xué)生要尊重生命，讓小學(xué)生感受到生命的可貴性。因此，教師可以通過開展角色扮演展開教學(xué)，比如讓孩子在自己面前背著自己的背包，感受媽媽懷孕時的行走姿勢，從而讓孩子們感受到生命的可貴。

在《家人的愛》的教學(xué)中，教師就可以給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情景：父母帶孩子逛超市，這時孩子看見一個毛絨玩具，但是他們的房子里已經(jīng)有了太多這種東西，所以父母沒有給他買，這讓孩子非常不高興。此時，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行提出問題，讓同學(xué)們?nèi)テ饰銮榫?，并問父母為什么不給小孩買玩具，是因為他們不喜歡小孩嗎？經(jīng)過教師的詢問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：是由于家中有很多這種玩具，所以不能再購買此類玩具，或是由于小孩子年紀(jì)還小，不能玩這種有細(xì)毛的玩具，這樣學(xué)生就能對情景有更深刻的了解，這時教師再對其中所要表達(dá)的道理進(jìn)行講解，就會使得小學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握所學(xué)知識。

2.利用信息手段，突破教學(xué)重點(diǎn)

“思品”這門課程可以教會小學(xué)生一些常見的道德問題，從而在實(shí)際遇到問題時做出正確的判斷。但目前我國“思品”課程教科書內(nèi)容涵蓋較少，所以教師要在實(shí)際的課堂教學(xué)中對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，且由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，從而對“思品”的認(rèn)識有一定困難，所以在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，通過舉實(shí)例進(jìn)行說明，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

比如在《走進(jìn)大自然》的教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體向?qū)W生們呈現(xiàn)不同的自然景觀。在整個課程中，教師運(yùn)用信息技術(shù)不僅讓學(xué)生們更好地理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己對保護(hù)大自然的看法，從而提高學(xué)生的“思品”核心素養(yǎng)，進(jìn)而為構(gòu)建高效的“思品”課堂奠定基礎(chǔ)。

3.有效開展思品課程實(shí)踐活動

鑒于小學(xué)生年齡偏小，個性活潑，教師可以在開展“思品”課堂教學(xué)中進(jìn)行一些實(shí)踐活動，從而使他們更深入地了解所學(xué)知識，并使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性在實(shí)踐活動開展中得以有效體現(xiàn)，為幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

比如，在《變廢為寶有妙招》的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生了解到各類廢棄物對生態(tài)環(huán)境造成的危害，同時也要通過開展實(shí)踐活動讓學(xué)生對廢棄物進(jìn)行分類，幫助小學(xué)生有效了解廢棄物的科學(xué)分類及回收價值。所以，在這個時候，“思品”教師可以讓學(xué)生們走出教室，并組織對校園內(nèi)常見的廢棄物進(jìn)行分類，讓小學(xué)生知道什么樣的廢棄物是可以回收的，什么是危險的。通過開展實(shí)踐活動，可以讓學(xué)生學(xué)會反思，養(yǎng)成不隨意丟棄垃圾的行為。另外，教師還可以表揚(yáng)和激勵那些積極參加實(shí)踐活動、認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而促進(jìn)小學(xué)生日后更加積極主動地參與實(shí)踐活動，改正自身不良的行為習(xí)慣，并確保小學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立起正確的思想意識，進(jìn)而提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境，拓展學(xué)生的眼界和思想境界

小學(xué)“思品”教科書所涵蓋的內(nèi)容非常復(fù)雜，學(xué)生需要掌握和背誦的內(nèi)容非常多，所以許多小學(xué)生都會對學(xué)習(xí)“思品”知識有負(fù)面心理。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)情境，將“思品”教學(xué)內(nèi)容與案例教學(xué)情境進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在對案例進(jìn)行剖析、對比的過程中，加深對所學(xué)知識的理解。

教師可以從以下幾個方面引入案例情境開展教學(xué)：一是根據(jù)自己周圍的實(shí)例來進(jìn)行。教師可以采取在周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的典型事例來進(jìn)行案例情境教育，例如附近所發(fā)生的案例，這種案例既貼近于學(xué)生，使得學(xué)生易于產(chǎn)生情感共鳴，又具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和示范意義。二是案例的選擇，要符合學(xué)生的情感特點(diǎn)。在進(jìn)行案例情境建構(gòu)時，如果教師挑選與學(xué)生情感特點(diǎn)無關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，則常常難以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，因而難以達(dá)到較佳的教學(xué)成效，進(jìn)而在進(jìn)行案例選擇時要注意選擇貼近學(xué)生情感生活的案例，以喚起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提高課堂教學(xué)成效。

5.樹立榜樣，促成良好行為

在實(shí)際所開展的“思品”教學(xué)過程中，教師要充分利用好學(xué)生的模仿意識和可塑性，并將其與教育內(nèi)容、目的相聯(lián)系，并將模范事跡以及先進(jìn)人物樹立成學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，并對他們的良好品德和行為進(jìn)行詳細(xì)分析，以便使小學(xué)生覺得有必要向他們學(xué)習(xí)，從而為小學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

除此之外，同學(xué)之間的榜樣效應(yīng)也很重要，因為同學(xué)之間的關(guān)系比較親密，先進(jìn)同學(xué)的榜樣示范能激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，所以教師要大力宣揚(yáng)學(xué)生所作的好人好事，以便引導(dǎo)小學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，使得小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

6.加入游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較活潑好奇，所以要想有效開展“思品”課程教學(xué)，教師要善于把課堂教學(xué)內(nèi)容和游戲結(jié)合起來，進(jìn)而有效點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火花。因此，教師可以在思想品德教學(xué)過程中加入游戲，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的趣味性。由于小學(xué)生年齡的原因，教師可以對學(xué)生群體進(jìn)行分類，也可以在多個分類中創(chuàng)建聯(lián)合學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生聚集在一起，具有相同的興趣和喜歡相似游戲的學(xué)生劃分為一組，進(jìn)而優(yōu)化和重組課堂，讓學(xué)生感受到小學(xué)思想品德學(xué)習(xí)的魅力。同時，熱愛玩游戲是孩子們的天性，所以在設(shè)計和組織小學(xué)趣味性思想品德課程教學(xué)時，教師要合理為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性游戲，讓學(xué)生通過游戲來學(xué)習(xí)思想品德知識，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。

7.互換角色互動，突出學(xué)生主體地位

在新一輪的課程改革中，小學(xué)思想品德教育越來越受到重視，而如何保證課堂教學(xué)的有效性，也是小學(xué)思想品德教師們共同關(guān)心的問題。在此背景下，小學(xué)思想品德教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)換與學(xué)生之間的角色，突出學(xué)生的主體地位，但實(shí)際情況卻與之相反，因此就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面出現(xiàn)一些問題，從而影響到他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要教師在利用師生互動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，要注重轉(zhuǎn)變對學(xué)生主體的認(rèn)知，并采取互換角色互動的措施來激發(fā)學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)動機(jī)以及提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，在進(jìn)行《交通規(guī)則》的教學(xué)過程中，可以引入互換角色教學(xué)方法，從而增強(qiáng)師生之間的互動成效。具體方法如下：在開始上課前，教師為讓小學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析、整理，然后用系統(tǒng)的方法來繪制出一張思維導(dǎo)圖，隨后再讓學(xué)生展開深入的探討。基于此，在正式上課之前教師可以給學(xué)生留出一段空閑時間，鼓勵每一個學(xué)生都站在講臺上充當(dāng)“教師”的角色，將自己對本課教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟進(jìn)行闡述，教師充當(dāng)“學(xué)生”的角色，并在學(xué)生講解過程中提出問題，然后讓學(xué)生嘗試分析問題，并和全班同學(xué)一起探討。通過組織互換角色的互動方法可以有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并增強(qiáng)學(xué)生探究思想品德知識的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為提高小學(xué)思想品德課堂教學(xué)有效性奠定基礎(chǔ)。

總之，思想品德課程是小學(xué)階段教育教學(xué)中的一門重要課程，需要教師根據(jù)新《課標(biāo)》要求開展教學(xué)，并注重在課堂教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而確保小學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立正確的道德意識，以便增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并促使我國教育事業(yè)得以健康發(fā)展。