情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究

■ 陳瑞杰 （青島西海岸新區(qū)第二高級(jí)中學(xué)/山東省青島市）

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。為了滿足新課程改革的要求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。情境創(chuàng)設(shè)作為一種新型的教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極、樂觀、向上的心態(tài)。因此，為了提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師必須積極探索新的教學(xué)方法。

一、教學(xué)情境概述

教學(xué)情境是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，根據(jù)實(shí)際情況來決定創(chuàng)設(shè)的問題和解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

具體來說，教學(xué)情境主要有以下幾個(gè)方面：第一，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一定的背景情景，讓學(xué)生在背景情景中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、歷史新課程教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.情境偏離教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革的影響下，我國(guó)的歷史教學(xué)也發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，具備對(duì)歷史進(jìn)行探究的能力和良好的人文素養(yǎng)。因此，在新課程教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問題情境，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

例如，在歷史課《辛亥革命》中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就將學(xué)生引入了一個(gè)革命年代，并為他們創(chuàng)設(shè)了一些“危險(xiǎn)”和“死亡”等場(chǎng)景。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生對(duì)辛亥革命的理解只停留在表面上，很難真正掌握知識(shí)。因此，在新課程改革的影響下，教師在歷史教學(xué)中要避免問題情境的偏離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的問題情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)過于隨意

新課程要求教師要給學(xué)生提供一個(gè)能夠自主學(xué)習(xí)的空間，在自主學(xué)習(xí)的過程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題情境當(dāng)中，但是有些教師在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)過于隨意。

例如，在《中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展》這一章中，教師創(chuàng)設(shè)了“漢武帝時(shí)期如何通過絲綢之路加強(qiáng)與西方國(guó)家的交流”這樣一個(gè)問題情境，通過這個(gè)問題情境教師可以讓學(xué)生充分了解中國(guó)古代對(duì)外交流的主要形式是絲綢之路。但是在這一節(jié)的問題情境中教師沒有將漢武帝時(shí)期絲綢之路的重要性和意義充分體現(xiàn)出來，而是將問題情境創(chuàng)設(shè)得過于隨意，學(xué)生能夠從這個(gè)問題情境中了解到漢武帝時(shí)期絲綢之路的重要性和意義，但是在教學(xué)的過程中教師沒有讓學(xué)生充分了解，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

3.情境內(nèi)容脫離實(shí)際

歷史新課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，并非簡(jiǎn)單地提出一些問題，然后教師進(jìn)行解答，而是要求學(xué)生通過思考、分析等方式對(duì)問題進(jìn)行解決。許多教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，只重視情境的真實(shí)性和趣味性，而忽視了情境所要表達(dá)的真正含義，導(dǎo)致問題情境內(nèi)容脫離實(shí)際。

例如，在《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》的教學(xué)中，教師通過“中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展的歷程”導(dǎo)入新課。為了使學(xué)生對(duì)近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“近代中國(guó)工業(yè)發(fā)展的歷程是怎樣的？”教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式使學(xué)生形成初步印象：在中國(guó)近代史上，資產(chǎn)階級(jí)改良派和革命派進(jìn)行了一系列的斗爭(zhēng)。而在這場(chǎng)斗爭(zhēng)中，資產(chǎn)階級(jí)改良派和革命派分別代表了不同的階級(jí)利益，二者在政治、經(jīng)濟(jì)和文化上存在著差異。然而，在近代中國(guó)工業(yè)發(fā)展的過程中，資產(chǎn)階級(jí)改良派和革命派卻有著相似之處，因此，教師在新課的導(dǎo)入過程中便用資產(chǎn)階級(jí)改良派和革命派來進(jìn)行類比。

三、情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)史料情境

史料是歷史教學(xué)中的重要資源，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)該合理地使用史料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。史料情境創(chuàng)設(shè)是指通過一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料，讓學(xué)生在閱讀、分析、評(píng)價(jià)史料的過程中理解、掌握歷史知識(shí)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教師在使用史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：一是教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分析，將教材中涉及的歷史內(nèi)容進(jìn)行分類處理；二是教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教材中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料創(chuàng)設(shè)出不同的情境。

以必修二《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》一課為例，可以將西漢和唐朝時(shí)期的“絲綢之路”置于“商業(yè)”專題中進(jìn)行教學(xué)。在課前教學(xué)中可以布置學(xué)生閱讀“絲綢之路”史料，并寫出自己的看法，如在閱讀史料的基礎(chǔ)上可以概括出“絲綢之路”的大致情況：從長(zhǎng)安到羅馬是一條以絲綢為主要商品交換媒介的貿(mào)易路線；而從羅馬到長(zhǎng)安則是以黃金、香料等貴重商品為主要商品交換媒介的貿(mào)易路線。由此可以發(fā)現(xiàn)：西漢和唐朝時(shí)期兩國(guó)之間商貿(mào)活動(dòng)頻繁。通過這樣的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。

最后，教師可以將課本中的史料利用多媒體技術(shù)制作成視頻，讓學(xué)生觀看，以使學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相關(guān)的歷史知識(shí)?？傊ㄟ^史料創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠讓學(xué)生了解到我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的繁榮景象，還能提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

在歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生在提出問題的過程中進(jìn)行思考、探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。這種問題情境不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生圍繞“日本侵略下的中國(guó)人民進(jìn)行了怎樣的反抗”這個(gè)主題展開探究，從而形成對(duì)日本侵略中國(guó)的具體過程和中國(guó)人民為爭(zhēng)取民族獨(dú)立和解放所進(jìn)行的英勇斗爭(zhēng)這一歷史知識(shí)的全面掌握。此外，教師還可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、探究歷史事實(shí)。

高中歷史新《課標(biāo)》在《中國(guó)古代歷史》教學(xué)建議中提到，學(xué)生在探究過程中，應(yīng)學(xué)習(xí)通過資料分析、比較和歸納，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀分析問題并做出解釋。這說明學(xué)生在探究過程中需要具有正確的思維方法，而傳統(tǒng)文化正是思維方法的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題探究是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要途徑之一，而在探究問題中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法也有多種。

問題1：明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)制度有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概述。

問題2：從明代開始，土地買賣成為重要的社會(huì)現(xiàn)象，請(qǐng)具體分析土地買賣制度產(chǎn)生的原因。

問題3：請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析清朝對(duì)民間工商業(yè)實(shí)行的保護(hù)政策，并說明原因。

問題4：從“家天下”到“君主立憲”，對(duì)我國(guó)古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)有什么影響？

教師通過問題探究引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，而且能夠加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

問題5：本課在內(nèi)容上包含兩個(gè)層次，第一層是具體史實(shí)的梳理，第二層是對(duì)其背后傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的探究。請(qǐng)你舉例說明如何運(yùn)用這些史實(shí)來證明中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)？

學(xué)生通過提出問題、總結(jié)問題等環(huán)節(jié)來進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。從學(xué)生的回答來看，他們通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在探究過程中能夠提出新問題并尋找答案，能夠在不斷地解決問題中發(fā)現(xiàn)和歸納出我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，這也是我國(guó)傳統(tǒng)文化在高中歷史教學(xué)中的滲透。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境

表演情境是指教師通過設(shè)置角色、利用多媒體技術(shù)等創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生通過表演的形式體驗(yàn)歷史。通過這種方式，不僅能夠?qū)v史知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，還能讓學(xué)生感受到歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解《文景之治》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示西漢初期、中期、晚期三個(gè)時(shí)代的歷史圖片，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)代的政治制度有一個(gè)大致的了解。然后教師再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演各個(gè)時(shí)代的官員、皇帝等角色，并讓他們談一談對(duì)各自所扮演角色的想法和看法。教師再引導(dǎo)他們分析這些想法和看法是如何影響當(dāng)時(shí)政治的發(fā)展。

其間還可以以“大唐盛世的奠基人唐太宗”為例，讓學(xué)生扮演唐太宗、魏征文成公主等角色，并讓他們說一說自己心目中的唐太宗是怎樣的。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到唐朝時(shí)期文化的繁榮，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。

在講解《貞觀之治》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演唐太宗和魏徵兩個(gè)角色。首先教師可以向?qū)W生展示貞觀時(shí)期的歷史圖片，讓學(xué)生初步了解唐朝時(shí)期的政治制度。接著，教師再為學(xué)生播放關(guān)于唐太宗的紀(jì)錄片，讓他們感受一下唐朝時(shí)期文化的繁榮。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，還能夠讓他們體會(huì)到唐朝文化的繁榮。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課程改革的背景下，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科與社會(huì)生活的聯(lián)系，教學(xué)要密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。在教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置生活情境，將歷史知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

例如在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，歷史教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)掘歷史與生活的聯(lián)系，讓歷史教學(xué)生活化，這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生思考和分析問題。教師可以在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，上課時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集的資料來分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，比如：“關(guān)于日本侵略者的資料有哪些？如果你是一名抗日戰(zhàn)士，你會(huì)怎么做？”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們中國(guó)人也付出了很大的代價(jià)，你們對(duì)此有什么感想？”這些問題不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的深入了解，還可以培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從歷史課本內(nèi)容出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，豐富歷史教材內(nèi)容，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性和生活氣息。

除此之外，歷史教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)。比如歷史教師可以在講授《辛亥革命》一課時(shí)，為學(xué)生播放一些關(guān)于辛亥革命的紀(jì)錄片，讓他們了解辛亥革命的背景、歷史意義以及對(duì)后世的影響。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又可以讓他們感受到歷史與生活之間的聯(lián)系。此外，歷史教師還可以將歷史知識(shí)融入現(xiàn)代社會(huì)生活中。如教師在講解《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀位于北京的中國(guó)國(guó)家博物館，讓學(xué)生走進(jìn)歷史深處，了解五四運(yùn)動(dòng)的背景、過程以及對(duì)后世的影響。同時(shí)也能夠更好地讓學(xué)生感受到五四運(yùn)動(dòng)的偉大，也認(rèn)識(shí)到中國(guó)青年一代的責(zé)任。

5.創(chuàng)設(shè)演講情境

教師在開展歷史課堂教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)教師也可以開展演講活動(dòng)，讓學(xué)生在與教師交流過程中說出自己的想法和感受，在此期間使學(xué)生的情感得到充分的釋放。

例如，教師可以在講解歷史文化相關(guān)內(nèi)容期間，讓學(xué)生以“我喜歡的節(jié)日文化”為主題開展演講活動(dòng)。在演講的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的節(jié)日文化進(jìn)行闡述，并對(duì)所喜歡的節(jié)日文化進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以在開展演講活動(dòng)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己所喜歡的節(jié)日文化是什么，從而使學(xué)生能夠更好地理解歷史文化內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己喜歡的節(jié)日文化，從而使學(xué)生充分感受到歷史教學(xué)內(nèi)容的趣味性。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)歷史文化的視頻、圖片等內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)生更好地理解歷史文化。教師還可以與學(xué)生討論歷史文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解我國(guó)豐富而又多彩的節(jié)日文化。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)?fù)雜的歷史知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但在實(shí)際運(yùn)用中，情境創(chuàng)設(shè)也存在一些問題，如情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單一、教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)不夠重視等。為了更好地解決這些問題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索新的教學(xué)方法和途徑。通過本文的分析可知，在高中歷史課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，使情境創(chuàng)設(shè)更好地應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)中。