新課程背景下初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略探索

■ 步丹楊 （大連弘文中學(xué)/遼寧省大連市）

信息時代的到來開啟了教育產(chǎn)業(yè)的新時代，也為課堂教學(xué)提供了更廣闊的視野和空間。為了更好地調(diào)動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師將現(xiàn)代教學(xué)元素融入課堂已成為學(xué)生容易接受的必然趨勢。多媒體、微型課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段源于信息技術(shù)， 信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是創(chuàng)造歷史精品課堂的重要因素，也是教育教學(xué)行業(yè)的正常發(fā)展。本文討論了中學(xué)歷史和信息技術(shù)教學(xué)的最佳整合，并提出了具體的教學(xué)方法。

一、信息技術(shù)教學(xué)方法簡述

信息技術(shù)教學(xué)方法指的是在教授信息技術(shù)課程時，教師所使用的具體教學(xué)手段和方法。為了激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實踐技能的興趣，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在信息技術(shù)的教學(xué)中，常見的教學(xué)方法有演示方法、任務(wù)驅(qū)動方法、項目教學(xué)方法、討論方法、反向教學(xué)方法和小組工作方法。演示方法通過展示教學(xué)內(nèi)容和操作過程，幫助學(xué)生直觀地理解信息技術(shù)的原理和操作方法。任務(wù)驅(qū)動方法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題和實際運用技能的能力，通過提供特定的信息技術(shù)任務(wù)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項目教學(xué)方法將信息技術(shù)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過實施具體項目來培養(yǎng)學(xué)生的整體技能。討論方法通過提問和引導(dǎo)學(xué)生進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和協(xié)作能力。反向教學(xué)要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)知識，并通過課堂互動和討論加深理解。小組工作方法使學(xué)生能夠分享和學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，并通過小組合作培養(yǎng)團隊合作和溝通技巧。這些不同的教學(xué)方法適用于不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求。教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點靈活運用這些方法，以提高學(xué)生的課堂表現(xiàn)和興趣。同時，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的更新和創(chuàng)新，及時引入新的教學(xué)技術(shù)和工具，以適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和變化。只有堅持不斷探索和改進，才能更好地促進信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.過度依賴信息化教學(xué)資源和手段

在初中歷史教學(xué)中，存在過度依賴信息化教學(xué)資源和手段的問題。一方面，教師可能過度依賴電子課件、網(wǎng)絡(luò)資料和多媒體設(shè)備，而忽視了其他教學(xué)方式和資源的有效運用。這導(dǎo)致對于歷史知識的深入理解和思考不足，學(xué)生容易陷入被動接收信息的狀態(tài)，缺乏積極的主動學(xué)習(xí)。另一方面，過度依賴信息化教學(xué)也可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。教師可能只注重使用各種多媒體手段，而忽略了教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容的把握，影響了教學(xué)的針對性和有效性。

2.課堂情景比較單一，學(xué)習(xí)體驗較低

初中歷史教學(xué)中存在課堂情景比較單一的問題。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以教師講述為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和參與感。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對于歷史知識的理解和記憶力有限，學(xué)習(xí)體驗較低。此外，歷史教學(xué)中還存在知識過于抽象和學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味的問題。歷史作為一門人文學(xué)科，需要通過具體的歷史事件、人物和場景來引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。然而，現(xiàn)實中更多的是僅僅呈現(xiàn)抽象的歷史概念和時間線，缺少生動的實例和案例引導(dǎo)學(xué)生深入了解歷史的內(nèi)涵和背后的影響。

3.教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位

初中歷史教學(xué)中存在忽視學(xué)生主體地位的問題。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往偏向于教師的單向傳授，忽視學(xué)生的主動參與和思考。教師過多地扮演著知識的提供者和解釋者的角色，學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力受到抑制，缺乏對歷史知識的深入理解和思考。課堂上的互動較少，學(xué)生被動消化知識而非主動構(gòu)建自己的歷史觀點。這樣的教學(xué)方式無法真正培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析能力和表達能力。因此，初中歷史教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與討論、提問和研究。教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者和促進者，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過合作學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。通過給予學(xué)生更多的主動權(quán)和責(zé)任感，促使他們真正成為歷史知識的探索者和思考者，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

4.教師對信息技術(shù)認識不到位

由于教師對信息技術(shù)的認識不足，可能導(dǎo)致以下問題：教師無法充分發(fā)揮信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢和作用；教師對于使用教學(xué)軟件和多媒體資源缺乏實踐經(jīng)驗；教師無法根據(jù)具體教學(xué)需求選擇和運用合適的信息技術(shù)工具。因此，教師對信息技術(shù)的認識不到位可能影響到教學(xué)的多樣性、互動性和創(chuàng)新性。教師應(yīng)該提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，不斷更新相關(guān)知識和技能，掌握各種教學(xué)軟件和工具的應(yīng)用方法。通過專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師可以更好地利用信息技術(shù)來增強教學(xué)效果，提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

三、新課程背景下初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

1.構(gòu)建歷史情境，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中可以利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)豐富的歷史情境。教師可以通過多媒體、虛擬實境等技術(shù)呈現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境般感受歷史現(xiàn)場的真實性，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，增強學(xué)習(xí)的互動性和體驗。利用信息技術(shù)來提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電子圖書、數(shù)字檔案等資源進行獨立查找和綜合利用，培養(yǎng)學(xué)生獲取、篩選和應(yīng)用歷史信息的能力。同時，教師還可以利用教學(xué)軟件和平臺提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價方式，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。鼓勵學(xué)生通過信息技術(shù)工具進行合作學(xué)習(xí)和交流。教師可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)或在線協(xié)作平臺，讓學(xué)生參與到小組研究和項目學(xué)習(xí)中，共同合作解決歷史問題，展現(xiàn)合作探究的成果，并通過互評和互動交流提高學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)在評估和反饋中的作用。教師可以利用在線測評和自主學(xué)習(xí)平臺等工具，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個別化的指導(dǎo)和評價，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生講解《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，可以通過使用地圖軟件和虛擬實境技術(shù)展示古代絲綢之路的具體路線和沿途的文明交流情況，讓學(xué)生更直觀地理解和感受絲綢之路的歷史意義。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料收集和研究，例如查閱歷史文獻、考古發(fā)現(xiàn)等，以及參與在線論壇和電子研討會，與其他學(xué)生或?qū)＜疫M行知識交流和思想碰撞，拓寬視野，提升對歷史問題的理解和分析能力。在評估方面，教師可以設(shè)計在線綜合評價任務(wù)，要求學(xué)生通過制作微視頻、撰寫博客或參與在線辯論等方式，展示他們對絲綢之路歷史的獨立思考和深入探究成果。同時，教師可以利用教學(xué)軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進行記錄和評價，為學(xué)生提供個性化的反饋，幫助他們更好地改進學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果。

2.運用交互式電子白板輔助教學(xué)，提升學(xué)生歷史思維活躍性

新課程背景下，初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性日益凸顯。信息技術(shù)的快速發(fā)展為教學(xué)提供了更多可能，其中交互式電子白板作為一種先進的教學(xué)工具，有助于提升學(xué)生歷史思維活躍性。交互式電子白板能夠提供多媒體資源的展示和互動功能。教師可以通過該技術(shù)呈現(xiàn)歷史圖片、視頻、聲音等多種形式的素材，使學(xué)生身臨其境地感受歷史事件，增強學(xué)生的歷史感知能力。同時，學(xué)生可以通過觸摸、書寫等方式與電子白板進行互動，通過操作來深入理解歷史事件的背后含義，促進學(xué)生積極思考。交互式電子白板可以提供豐富的資源鏈接和搜索功能。學(xué)生可以利用電子白板上的瀏覽器功能迅速獲取相關(guān)歷史資料，拓寬知識面。同時，學(xué)生還可以通過電子白板上的聯(lián)網(wǎng)功能與其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，分享自己的思考和成果，促進合作精神的培養(yǎng)。交互式電子白板還可以通過游戲化設(shè)計，增加學(xué)生對歷史教學(xué)的興趣和積極性。教師可以設(shè)計有趣的歷史游戲和互動活動，在學(xué)習(xí)中融入競爭與合作，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生歷史思維的活躍性。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生能夠更加深入地理解歷史知識，并將之運用于實際中，提高問題解決能力和創(chuàng)新思維。

例如，教師在講授《君主立憲制的英國》時，可以設(shè)計一個角色扮演游戲，在游戲中讓學(xué)生扮演不同的歷史人物，模擬英國君主立憲制的運行過程，體驗君主與議會之間的權(quán)力較量。通過這樣的游戲化設(shè)計，學(xué)生可以更加深入地了解英國的政治制度和君主立憲制的運作方式，培養(yǎng)對歷史的濃厚興趣。

3.通過信息技術(shù)，挖掘豐富資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性逐漸凸顯。在新課程的背景下，利用信息技術(shù)可以有效地利用豐富的歷史資源，提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生更積極地參與歷史學(xué)習(xí)。首先，由于互聯(lián)網(wǎng)和電子數(shù)據(jù)庫等信息技術(shù)工具，可以訪問大量的歷史文件和資源。教師可以利用這些資源向?qū)W生介紹歷史圖像、視頻、音頻文件等多媒體資料，使學(xué)生更直觀地了解歷史事件和人物。同時，紙質(zhì)教科書中沒有的更新和深入的內(nèi)容也可以通過在線資源獲得，以豐富教材的內(nèi)容。其次，信息技術(shù)可以為教師和學(xué)生提供更方便的溝通和互動方式。教師可以通過電子郵件，在線平臺等方式與學(xué)生在線討論和回答問題，及時解決學(xué)生的疑慮。學(xué)生還可以使用在線平臺進行課堂和學(xué)校之間的合作學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，拓寬視野。此外，該網(wǎng)絡(luò)還可以提供在線評估和有趣的學(xué)習(xí)應(yīng)用程序等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。第三，使用信息技術(shù)工具可以設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，提高學(xué)生的成績和興趣。例如，教師可以設(shè)計虛擬現(xiàn)實課程，通過3D模擬呈現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生體驗歷史事件，提高理解力和記憶力。教師還可以使用游戲化教學(xué)方法來設(shè)計歷史問題解決游戲，角色扮演和其他互動活動，以提高學(xué)生的參與度和主動性。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)和探究的機會。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、在線論壇等，學(xué)生可以獨立研究相關(guān)文獻，并深入研究感興趣的歷史課題?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上調(diào)查、采訪等方式，進一步挖掘歷史資源和信息，形成自己獨立思考和分析的能力。這種自主學(xué)習(xí)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力，提高他們的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

例如，大部分教師在面對《洋務(wù)運動》和《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮》這兩課時，信息技術(shù)可以用來向?qū)W生展示相關(guān)的圖形文件，包括歷史圖像、文件摘錄、電子地圖等。通過互聯(lián)網(wǎng)和電子圖書館等平臺，學(xué)生可以獲得更豐富、更深入的歷史內(nèi)容和資料，豐富他們的知識和歷史素養(yǎng)。此外，教師還可以使用計算機工具來設(shè)計有趣的互動教學(xué)活動，如創(chuàng)建歷史角色扮演、歷史和文化展覽。這些活動增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)了他們調(diào)查歷史的愿望。需要指出的是，在應(yīng)用信息技術(shù)整合歷史教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生辨別信息真實性、評價信息價值、處理信息矛盾的能力。同時，要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，遵守網(wǎng)絡(luò)安全和版權(quán)法，培養(yǎng)健康積極的網(wǎng)絡(luò)知識認知。通過信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，我們能夠在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上拓寬教學(xué)視野，提供多元化的學(xué)習(xí)資源和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這種整合符合時代的要求，是促進歷史學(xué)科教學(xué)改革的有益嘗試。

4.利用歷史觀念，鍛煉學(xué)生歷史理解能力

首先，通過利用信息技術(shù)工具，教師能夠整合和創(chuàng)建多樣化的教學(xué)資源，如歷史文獻、圖像、視頻等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，促使他們對歷史事件和背景有著更深入的了解，形成客觀而全面的歷史觀。其次，結(jié)合信息技術(shù)工具，創(chuàng)造互動式學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史，激發(fā)積極思考和互動，培養(yǎng)歷史思維和合作意識。同時，利用信息技術(shù)，設(shè)計網(wǎng)上問卷、博客、演講等活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和深化對歷史知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)融合創(chuàng)新能力。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)平臺，拓寬學(xué)習(xí)空間和資源，引導(dǎo)學(xué)生廣泛獲取歷史信息和文化材料，了解多種歷史觀點，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究能力?？偟膩碚f，充分利用信息技術(shù)的支持，將現(xiàn)代歷史教學(xué)與科學(xué)技術(shù)進行有機整合，能夠提高學(xué)生對歷史以及一般文化的理解。同時，教師要堅守家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，引導(dǎo)他們?nèi)嬲J知歷史，提升歷史思維水平。

綜上所述，信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用對于中學(xué)歷史教師來說具有重要意義。它不僅要求教師不斷提升自身的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想，還需要教師能夠找到更好的切入點，提供更具針對性和可操作性的教學(xué)服務(wù)。同時，將信息技術(shù)融入中學(xué)歷史教學(xué)過程中，也要求教師能夠充分發(fā)揮它所帶來的資源優(yōu)勢，以填補教材內(nèi)容的缺失，幫助學(xué)生感知故事的價值。只有不斷探索和應(yīng)用信息技術(shù)，我們才能更好地推動中學(xué)歷史教育的發(fā)展，為學(xué)生提供更豐富、更有趣、更深入的學(xué)習(xí)體驗。