農(nóng)村初中語文教學中“主問題”的設計策略探究

■ 楊海麗 （廣西貴港市平南縣寺面鎮(zhèn)初級中學/廣西壯族自治區(qū)貴港市）

教師作為課堂的總設計人，要始終以學生為中心，圍繞課文內容和中心進行設計問題，并且問題要體現(xiàn)課文的主旨，針對教學的實際情況，進行有針對性的問題設計，從而達到“以問定教”的目的?！爸鲉栴}”的設計與提問貫穿整個語文教學，是語文多元化創(chuàng)新教學模式的一種，教師在這過程中要重視問題本身的合理性，并根據(jù)學生反饋不斷調整優(yōu)化教學模式，以達到事半功倍的效果。

一、“主問題”在語文教學中的重要意義

在中學語文課堂上，教師在教學過程中必須要時刻保持以問題為導向的目標意識，并利用與課文內容相關的問題激發(fā)學生對課文的思考，進一步讓學生走進課文，在教師的帶領下尋找問題的答案，去探究問題的本質，進而體會到文章的主旨，加深對文章的認識，增強思辨能力和思考能力，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，最終達到語文教育的目標。所以，作為一位中學的語文教師，既要具備設計問題的意識，又要有解決問題的自覺性，在備課時，要根據(jù)學生的具體情況和學習特征，結合課本的內容，設計出一套科學、合理的“主問題”，引導學生進行課文的學習；當學生帶著主要問題來閱讀時，思路清楚、目標明確，有利于教學；同時，提問拓寬了學生的思考空間，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的思維能力，并深入理解課文，形成自己獨特的思考方式，最終促使學生的閱讀思維向更高層次發(fā)展。

二、農(nóng)村初中語文教學中“主問題”設計策略

（一）利用課文的顯性資源設計主問題

顯性資源是課文中較為明顯的內容，如標題、關鍵詞句、主要情節(jié)等。如果教師能用這些顯性資源來解決問題，那就是抓住了“牛鼻子”，抓住了文章的要害，才能引導整篇課文。

1.標題

例如《中國石拱橋》一文中，文章標題極為關鍵，一般在課文中常常具有引領全文、引人深思的作用。是讀者一開始接觸課文時對課文有初步理解的重要手段。教師可以根據(jù)題目來設計問題：在題目前后各加詞語，并根據(jù)文章內容說明理由。教師通過多種多樣的“主問題”提問，深入淺出，以標題為點對文章展開全面理解，進一步思考石拱橋的造型、特色、文化意義等，并順勢誘導學生對語言手法、風格進行思考，最終學生在不知不覺中學完課本知識。

2.關鍵詞句

在文章中，關鍵詞句常常是文章中最精彩、最動人的一部分，也是作者思想和情感的流露，是文章引人回味的重要觸點。通過對主要問題的把握，使全文串聯(lián)成一條直線，教師能夠采取行之有效的問題教學方式將學生引領進入其創(chuàng)設的語境世界中，并慢慢體會文章的精髓，深刻感悟作者的情感與思想。

在《最后一課》中，文中的學生們最終因愛國情緒而在最后一節(jié)課完全爆發(fā)出來，韓麥爾稱為“可憐的人”，教師可以借用“可憐”這個詞來設計問題：你認為誰才是真正的可憐？你是否能找到“可憐的人”背后所隱藏的令人尊敬的精神嗎？教師透過這兩個主要問題，讓學生從不同的視角感知整個故事，使他們更好地理解文章的背景，更好地對文章情節(jié)進行梳理概括，感受文章中人物情緒變化與性格特征，最終完全進入作者心靈深處，感受每個平凡人物的內心，并深刻體會其濃厚的愛國之情，通過“可憐”二字觸摸文章的精華。

3.主要情節(jié)

故事的發(fā)展就像是人體跳動的脈搏，它的起落牽動著人心，也決定生命的質量。所以，故事主線是推動文章發(fā)展的重要設定情節(jié)，對于一些明顯具有較強故事性的課文而言，教師可以抓住這一特征進行教學，從而達到簡化教學思路、優(yōu)化教學內容、突破教學重難點的教學效果。

在《皇帝的新裝》一文中，“騙”一詞貫穿了整篇小說，即使其具有很強烈的荒誕性，但它構成小說主體任務，同時也向世人展示了一個又一個丑惡的人物形象。語文教師圍繞“騙”來設計主問題：是誰在說謊？誰不是在說謊？童話故事都是假的嗎？這些問題包含了梳理情節(jié)、分析人物、理解中心等方面的“騙”，從而簡化了教學過程，明確教學的層次，讓學生能夠更好地理解童話的本質。

（二）利用課文的隱性資源設計主問題

課文中還包含隱性資源，即表面看上去隱藏得較為隱蔽，但其實在課文中發(fā)揮著重要作用的語文寫作資源，比如情感基調等。通過對課文的深入研究，教師可以挖掘并運用“潛伏”的素材來設計主要問題，從而使學生能夠深入到文章的靈魂。

1.線索

線索是一條完整的經(jīng)脈，將文章中的人、事、物、景、情等全部串聯(lián)起來。對有脈絡、有線索的文章，教師可以根據(jù)文章線索設計問題。引導學生緊扣線索，沿著“線”追溯，可以觸摸到文章的情感，從而達到“全面地了解全文”的作用。

梁實秋先生的《鳥》是突出“愛鳥”為中心的情感線索，教師可以通過這個主題設計問題：以“我愛鳥，所以……”通過省略號讓學生對這句話展開想象，大膽思考，這個問題表面上很簡單，但卻能讓同學們根據(jù)自己的喜好去理解文章，并進一步認識到不管是文章中鳥類的聲音、體形的描寫，抑或是對鳥類的憐憫，都源自作者“愛鳥”。在“愛”的后面，是作者對自由鳥的一種艷羨與對牢籠般的現(xiàn)實的不滿。教師可以通過“愛鳥”這個主線來設計問題，引導學生對文章的主旨進行總結。

2.感情基調

感情是作品獨特思想的承載，常常涌現(xiàn)著作者的文思與靈感。對情感取向較強的作品，教師可以根據(jù)學生的情緒基調進行教學，使學生和作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

在《偉大的悲劇》一課中，作者不再認為所謂成功與失敗就是“成王敗寇”，而是給予勇于探索、英勇無畏的人高度的評價，認為這才是真正的英雄。教師可以用這樣的問題來設置主要探究任務：你認為真正的英雄是誰？分享歷史中的英雄，并分析其共同之處。斯科特五人，才是真正的英雄，他們之所以能在危險的高嶺上綻放生命之花，是因為他們不屈的靈魂！此外，教師還可以通過主人公的故事來引導學生對現(xiàn)代英雄故事的理解，把教學從課堂中延伸到課堂之外，引發(fā)學生無盡的遐想。

3.寫作手法

優(yōu)秀的作品都有自己的寫作風格，在素材的選擇和內容的編排上都能充分體現(xiàn)文章的獨特性。同時，教師還可以在教學中運用寫作技巧引導學生從整體內容和結構上理解文章，同時也可以對學生的寫作技巧和閱讀技能進行指導和訓練。

在《列夫·托爾斯泰》一文中，教師可以通過讓學生思考托爾斯泰的外形特征設計下列主要問題：托爾斯泰的相貌很好，但他……通過這種方式，學生們可以仔細地“欣賞”托爾斯泰的普通、粗糙的相貌，并借用他的銳利的目光，深入到他的偉大的靈魂中，感受他的幸運和不幸。這樣不僅可以增強學生的作文意識，而且可以幫助他們更好地學習和掌握寫作技巧。

（三）利用課文的外部資源設計主問題

外在資源是指與作品無關的資源，比如作品中的賞析、學生或者作品中所蘊含的鄉(xiāng)土資源等，這些外在的風會助力教學之火，讓教學過程變得更生動，最終推動學生對全文的深入理解。比如在名著賞析中，往往包含大量精彩見解，且語言中具有高屋建瓴的觀點，充分體現(xiàn)作品獨特的藝術美，是引導學生提高文學修養(yǎng)的重要途徑。

想要在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的選題中找出主問題，教師可以以這樣的方式問學生，有人說：“此詞雖豪邁，卻有悲壯之氣，是一曲落魄的豪杰之歌”，你同意他們的看法嗎？請把課文內容和你的觀點聯(lián)系起來。同學們可以通過欣賞“壯”和“悲”這兩個字，深入辛棄疾的心靈世界，領略他少年時的英勇，感受他年老時的悲涼。這一主問題巧妙地借用了“他山之石”，為學生們鋪平了一條通往課文內核的康莊大道。

1.學生資源

教學過程中要關注學生主體作用，其作為教學要素之一，往往也是寶貴的教學資源。教師要重視課堂實踐，積極開展多種多樣的教學活動，以學生為本凸顯語文人文價值。比如在《賣油翁》一文中，讓學生先體驗我國民族璀璨文化—戲劇，再通過以下問題設計主問題：我覺得某某同學表演得很好，而我在他的表演中感覺 （沒有）到____。再如《赫耳墨斯和雕像者》的教學，教師可以讓學生們當場修改小說的結局，給他們一個“最佳寫手”的稱號。這些題目都是以學生對課文的理解為出發(fā)點，把學生的資源作為教學資源，使課堂的氛圍更加活躍、課堂生成更加豐富。這樣不僅可以讓學生對角色的印象更加深刻，而且可以達到以演、寫、評促讀的效果，從而進一步增強了學生的學習能力。

2.鄉(xiāng)土資源

《義務教育語文課程標準 （2022年版）》中明確提出：不同區(qū)域的語言資源，包括自然、社會、人文等，需要教師進一步挖掘。特別是鄉(xiāng)村教師，要體現(xiàn)出強烈的“鄉(xiāng)土資源”意識，能夠通過挖掘本土教學資源引領學生深入學習語文，使“鄉(xiāng)土”意識滲透到學生心中。與本土資源相結合的主要問題，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以擴大學生的學習空間，提高教學的效率。

比如，汪曾祺在《昆明的雨》一文中就表達他對昆明的思念和熱愛。在課堂上，教師可以邀請同學們補上下面的一句：見作者思念昆明之雨，他___，我也想念我家鄉(xiāng)的_。教室里，面對教師提供的問題任務，同學們立馬來了興致，開始你一言我一語地說著家鄉(xiāng)的烤鴨、咸鴨蛋、戲曲、刺繡、民族舞……從特色美食、風俗、自然景觀到名勝古跡，說得如數(shù)家珍。在這一過程中，師生們共同沿著情感之路，一起舞動著“熱愛鄉(xiāng)土”的狂熱的心，學生們盡情地分享著家鄉(xiāng)各色各樣的文化。

從以上幾個例子可以看到，在中學語文閱讀課中，教師充分運用課文內外部資源，設計精、少、實、活的主問題，達到的效果，真正實現(xiàn)課堂教學的高效運行。不僅使得教師的問題簡單凝練，而且具有聚焦學生目光的魔力，讓學生自動進入課文世界，并與教師共同探索文章中的情感、情節(jié)起伏變化，并在互動中感受“一問激起千層浪”的問題效應，實現(xiàn)高效教學。

（四）利用主題設計問題

主問題要體現(xiàn)出文章的主旨，而主題又是文章的靈魂，在主問題的設計中，要以主題為中心，引導整個課文，使教學思路清楚、明確，對學生的學習有很大的幫助。

例如，在選修《鄉(xiāng)愁》一課時，課文應以“鄉(xiāng)愁”為主題，在學習中，學生一般對主題的理解不會出現(xiàn)偏差，但要提高課堂教學效果，語文教師要搜集同一題材的經(jīng)典詩詞或歌曲，以更好地營造學習氣氛，讓學生朗誦體會其中的意境。為進一步探究作品的意義，了解相關人物及其作品背景，加深學生對作品的理解，教師可以設計和提問：“讀完整首詩歌，你能發(fā)現(xiàn)作者在創(chuàng)作中使用了哪些意象？以及它的具體內容是什么？”在這一主問題上，學生在深入研究的過程中會形成清晰的學習目標，并且在這個主要問題上，一步一步地進入作品中，通過對文字的感悟，與作者產(chǎn)生共鳴，船票和郵票都是作者對家鄉(xiāng)情感的寄托，深刻地表現(xiàn)了作者對與家人的思念，以及對祖國早日統(tǒng)一的憧憬。在主題問題的指導下，學生進行了深入的、詳細的闡釋、體會，領悟到作者的深厚的思鄉(xiāng)之情，從而使學生的學科感情得以激發(fā)，同時，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，通過讀寫結合的方式用筆來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

（五）利用課文情境設計主問題

初中語文教科書的編排水平已提升到一個新的高度，對學生的閱讀能力要求更高，有的題目需要深入地解讀，而主題則模糊不清，這時教師要以主問題的形式引導學生進行解讀。在備課過程中，教師要對課文進行細致的研究，挖掘課文的內在意義和語境，并與情景相結合，通過設計有效的主問題，使學生能夠更好地理解課文的含義，以情景為中心，輻射整篇課文，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，在情境中找到課文的核心，從而達到提高教學效果的目的。

就拿《孔乙己》來說，為使學生更好地了解課文的寫作思路，教師可以設置“主問題”：魯迅筆下的孔乙己是何等人物，從他的言行中，我們可以看到當時的何種社會狀況？有了這個主要的問題，學生想了解孔乙己的讀書目的就更加強烈了。從當時的社會體制和時代背景來看，他是一個貧窮、不幸、落魄的知識分子，他是科舉的犧牲品，是一個令人憐憫的人物，他的人生充滿了悲哀。以學生的視角為基礎，引導學生深入挖掘導致孔乙己一生悲劇的原因，挖掘文章深層的思想意蘊，達到深度學習的目的，增強學生的閱讀能力，提升學生的語言素養(yǎng)。

因此，在農(nóng)村中學語文教學過程中，教師要在新課改的最前線，不斷地積累新經(jīng)驗，持續(xù)地創(chuàng)新教學方法，用最前沿理論來指導自己的教學。特別是要掌握有關“主問題”設計的理論知識，在課堂教學中不斷地嘗試和應用“主問題”的設計思想，從而有效地提高學生的語文能力。