以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)分析

■ 時(shí)雪芳 （山東省菏澤市定陶區(qū)潤豐學(xué)校）

初中語文教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是學(xué)生向高中語文學(xué)習(xí)過渡的重要時(shí)期，在核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，能使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，對學(xué)生語文素質(zhì)的提升具有重要價(jià)值。大單元教學(xué)能使學(xué)生更深刻地掌握語文知識，為其建立語文學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)其語文學(xué)習(xí)興趣，并通過語文學(xué)習(xí)為其建立正確的“三觀”，由此可見大單元教學(xué)在語文教學(xué)中的合理應(yīng)用能為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。近幾年大單元教學(xué)在我國教育領(lǐng)域得到大幅度推進(jìn)，越來越多的教師開始在教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，同時(shí)其也為教育事業(yè)貢獻(xiàn)了巨大力量。

一、核心素養(yǎng)與大單元教學(xué)

1.核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)是新時(shí)代學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力與品格，是教育落實(shí)立德樹人教學(xué)原則與任務(wù)的重要基礎(chǔ)，也是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，增強(qiáng)我國教育水平的迫切需求，同時(shí)核心素養(yǎng)也是落實(shí)新課程改革理念與推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的必然選擇。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的能力，其不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生知識掌握水平，還能對其情感與思想進(jìn)行建設(shè)，對培養(yǎng)學(xué)生正確人生價(jià)值觀意義重大。核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是教育培養(yǎng)人才的依據(jù)。

2.大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是貫徹新課程改革所衍生的一種新型教育模式，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)的目的是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量與有效性，在核心素養(yǎng)教育的大背景下，教育的重點(diǎn)已經(jīng)由傳統(tǒng)的成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體上，教育體制的不斷變革使學(xué)生的課堂地位得到強(qiáng)化，學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身能力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力。大單元教學(xué)的有效應(yīng)用能進(jìn)一步保障學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度，增強(qiáng)語文教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。

二、大單元教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.傳授知識面積更廣

大單元教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式所傳授的知識范圍更廣，大單元教學(xué)是通過整合單元內(nèi)容與教材知識、再結(jié)合生活與實(shí)際展開教學(xué)的新型教學(xué)模式，其不僅能為學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多生活能力與經(jīng)驗(yàn)。教育的本質(zhì)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，大單元教學(xué)的有效融入能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何將其運(yùn)用在生活中，強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)，使其接受更多的知識，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)具有重要價(jià)值。

2.有利于增強(qiáng)教師素質(zhì)

在核心素養(yǎng)教育背景下，有效應(yīng)用大單元教學(xué)能大幅度提高教師自身素質(zhì)。大單元教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課方式，在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察學(xué)生個(gè)人情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)，這就使教師對學(xué)生的了解程度得到增強(qiáng)，教師可以設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)方案，從而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)模式與教學(xué)方法的具體制定過程中，教師通過理解教材、查找資料增強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握能力，從而強(qiáng)化自身教學(xué)能力。

3.提高教學(xué)效率與質(zhì)量

大單元教學(xué)還能有效增強(qiáng)初中語文教學(xué)質(zhì)量與效率。大單元教學(xué)能將教材中的內(nèi)容全面整合，抓住教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生理解與掌握能力，通過分解再整合的方式改變教學(xué)渠道，為學(xué)生提供針對性強(qiáng)、質(zhì)量高且更有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到增強(qiáng)，進(jìn)一步提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。另外，這種教學(xué)模式還能為學(xué)生提供足夠的思維空間，帶領(lǐng)學(xué)生自主參與課堂，與學(xué)生展開全面互動，使其認(rèn)識到自身的不足，并積極改正。

三、初中語文實(shí)際教學(xué)過程中暴露的問題

1.教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

部分初中教師在語文課堂實(shí)際開展過程中依然存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，在新課改的推動下，眾多初中語文教師開始對教學(xué)模式進(jìn)行整改，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師的實(shí)際整改落實(shí)并不到位，只是片面更換了教學(xué)方法，并未真正認(rèn)識到教學(xué)模式創(chuàng)新的積極意義，在課堂教學(xué)中依舊使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，按照教材所編排的內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，缺乏趣味性的融入，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上并未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)熱情低下，課堂配合度不高，在整體教學(xué)中所表現(xiàn)出的狀態(tài)不理想，影響語文教學(xué)有效性。

2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)，學(xué)生課堂地位被動

部分初中語文教師的教學(xué)思維并未順應(yīng)教學(xué)理念的變革而改變，在實(shí)際展開教學(xué)過程中并未充分認(rèn)識到師生課堂地位，將學(xué)生置于被動地位，持續(xù)使用填鴨式教學(xué)進(jìn)行知識點(diǎn)灌輸，影響學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生的課堂地位得不到調(diào)整，不僅會使其學(xué)習(xí)效率與興趣受到損害，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到影響，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被逐漸抹殺，在學(xué)習(xí)過程中依賴教師的知識點(diǎn)灌輸，完全不會主動思考和探索問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知被扭曲，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是聽教師的話，不敢也不會在課堂質(zhì)疑。

3.教學(xué)理念落后，先進(jìn)設(shè)備運(yùn)用有誤

在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，教育開始向著信息化方向靠攏，信息技術(shù)在教育中貢獻(xiàn)的力量是不可忽視的，其極大程度地推動了教育領(lǐng)域的高速發(fā)展。信息設(shè)備在當(dāng)代的學(xué)校中隨處可見，然而其價(jià)值的實(shí)際發(fā)揮卻并不理想，部分教師的教學(xué)理念落后，在信息設(shè)備的使用方面存在誤區(qū)，只是將其用來播放PPT或習(xí)題課件，對先進(jìn)設(shè)備的使用效率不高，也并未挖掘信息設(shè)備的其他功能。部分教師信息素養(yǎng)不足，并不具備自主制作課件的能力，導(dǎo)致信息技術(shù)在教育中的價(jià)值發(fā)揮受到制約，教學(xué)效率無法達(dá)到預(yù)期。

4.課堂互動匱乏，教學(xué)有效性不足

當(dāng)前我國語文教學(xué)課堂存在缺乏互動與良好溝通的現(xiàn)象，這對于語文教學(xué)有效性的影響至關(guān)重要，良好的交流溝通是師生相互深入了解的重要途徑，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵手段，然而目前我國大多初中語文課堂上的互動與溝通僅僅停留在提問上，這對教育的開展十分不利。造成這種局面的原因是教師與學(xué)生觀念受傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致其關(guān)系存在高低之別，教師在學(xué)生眼中是高高在上的，因此學(xué)生在課堂上不會對教師質(zhì)疑，甚至可能存在躲避教師，不愿主動溝通的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的課堂體驗(yàn)感與參與性。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中語文大單元教學(xué)策略

1.結(jié)合單元分析 構(gòu)建單元目標(biāo)

單元教學(xué)是一種具有導(dǎo)向性特征的教學(xué)模式，在實(shí)際運(yùn)用和開展過程中需要注意教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將其與目標(biāo)設(shè)計(jì)劃分至一類，以目標(biāo)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)計(jì)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中起到的是統(tǒng)領(lǐng)作用，語文教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)展開語文課堂教學(xué)。在實(shí)際進(jìn)行單元目標(biāo)構(gòu)建過程中，教師應(yīng)有意識地對設(shè)計(jì)誤區(qū)進(jìn)行規(guī)避，教師需要聯(lián)系前后單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不可將其進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，在展開大單元教學(xué)時(shí)需明確大單元基本教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主題，深入分析單元教學(xué)的主題目的，通過分析單元的教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)方向，從而為學(xué)生制定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃。另外，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)相關(guān)計(jì)劃以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定電子課件，使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃得到完善。大單元教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容覆蓋面積比較廣，因此在實(shí)際展開教學(xué)時(shí)應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)核心。

例如在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確單元的教學(xué)核心，如本單元教材的教學(xué)目標(biāo)是通過課文使學(xué)生感受家國情懷，教師在進(jìn)行大單元課程分析與規(guī)劃過程中，應(yīng)對整個(gè)單元的教材內(nèi)容進(jìn)行了解后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃制定。教師可以規(guī)劃出簡單的教學(xué)計(jì)劃，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字生詞，閱讀相關(guān)文章，并將所掌握的內(nèi)容能夠合理運(yùn)用。其次引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行課文朗誦，讀出《黃河頌》的氣勢磅礴，讀出《老山界》的艱苦路途，讀出《土地的誓言》的愛國情懷，讀出《木蘭詩》的英雄氣概，結(jié)合單元分析構(gòu)建單元目標(biāo)，使初中語文大單元教學(xué)的價(jià)值全面發(fā)揮。

2.聯(lián)系生活情境教學(xué) 調(diào)整教學(xué)模式

情境式教學(xué)是初中語文教學(xué)中一種十分有效的教學(xué)模式，能通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，語文教師在展開大單元教學(xué)過程中，也應(yīng)有效結(jié)合情境教學(xué)以及其他先進(jìn)教學(xué)模式，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。初中語文教學(xué)中大部分知識是與學(xué)生實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的，因此在核心素養(yǎng)下對初中生進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅需要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還需為學(xué)生培養(yǎng)良好的素質(zhì)與思想觀念，因此語文教師在實(shí)際構(gòu)建大單元教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)將單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相互融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)的過程中回憶生活中的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，通過生活情境接觸語文知識、學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，增強(qiáng)自身對知識的鞏固能力，將語文學(xué)習(xí)的作用全面發(fā)揮，做到語文學(xué)習(xí)活學(xué)活用。

比如在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師可以將這本單元的知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行融合，借助信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與課文相關(guān)的影視視頻，并引導(dǎo)學(xué)生主動地表達(dá)對課文的理解。這一單元主要課文包括《貓》《動物笑談》《狼》，當(dāng)學(xué)生能夠主動表述自身的想法時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章的中心主旨，使學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活解析課文，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，從而提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

3.改變教學(xué)目標(biāo) 組織大單元教學(xué)活動

初中語文教學(xué)中單元的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容都具有一定聯(lián)系，因此初中語文教師在實(shí)際展開語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同單元的主題內(nèi)容展開大單元教學(xué)活動，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)并在課堂上注重突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過程中感受到課堂參與感，通過自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而形成語文學(xué)習(xí)體系。教師在實(shí)際進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異展開相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在課堂上實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，若存在教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)模式無法適應(yīng)課堂的情況，教師應(yīng)針對學(xué)生反映積極對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。在語文教學(xué)過程中，教師可以通過開展大單元教學(xué)活動的模式吸引學(xué)生注意力，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講解與古詩詞相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生開展古詩詞鑒賞大會，當(dāng)教師在講解有關(guān)成語教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行成語接龍，使學(xué)生在參與大單元活動的過程中學(xué)習(xí)知識與內(nèi)容。

另外，教師也可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課外，為學(xué)生講解課外相關(guān)的知識點(diǎn)，比如在講解成語相關(guān)單元課題時(shí)，教師可以為學(xué)生引入成語的背景故事，通過講故事的方式吸引學(xué)生注意力，同時(shí)豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和看法，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的思維，在凸顯學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

4.設(shè)置教學(xué)反思與評價(jià) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

初中語文教師在展開核心素養(yǎng)語文大單元教學(xué)過程中，應(yīng)充分建立反思評價(jià)體系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行不同類型的反思與評價(jià)。傳統(tǒng)的評價(jià)模式是教師對學(xué)生的任務(wù)完成度進(jìn)行點(diǎn)評，而教師可以為學(xué)生制定新型的評價(jià)模式，比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互評和自評，讓學(xué)生對其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評，當(dāng)教師提出問題有學(xué)生回答后，教師可以向另一個(gè)學(xué)生提問：“你認(rèn)為這位同學(xué)回答得怎么樣？或你認(rèn)為這位同學(xué)的回答是正確的嗎？”以這種提問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開互評，回答問題的學(xué)生可以通過別人的評價(jià)了解自身的不足，而評價(jià)別人的學(xué)生也可以通過分析他人的答案獲得新的見解，對提升自身學(xué)習(xí)能力是十分有利的。落實(shí)反思能使學(xué)生虛心求教，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要價(jià)值。在每次問題回答后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反思，將自身回答的答案結(jié)合他人回答的答案進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自身回答的不足并提出最優(yōu)答案，從而提高學(xué)生表達(dá)能力與問題分析能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

綜上所述，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的全面應(yīng)用能適應(yīng)新《課標(biāo)》理念提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，也是新時(shí)代下教育發(fā)展的新方向。因此初中語文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中提高對大單元教學(xué)的重視程度，借助大單元教學(xué)的有利條件推動語文教學(xué)的順利開展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。大單元教學(xué)規(guī)劃能使單元教學(xué)設(shè)計(jì)得到有效推動，對于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力來說意義深遠(yuǎn)，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)教學(xué)背景發(fā)揮大單元教學(xué)策略的優(yōu)勢，在課堂中通過有效手段為學(xué)生強(qiáng)調(diào)單元知識，為提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)提供保障。