基于讀寫融合的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中隨文練筆探微
——以部編版小學(xué)語文教材為例

■ 王倩 （江蘇省邳州市宿羊山鎮(zhèn)徐井小學(xué)）

寫作是語言實(shí)踐的重要途徑，寫作水平直接反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的真正考查。小學(xué)語文教材在編設(shè)過程中設(shè)置了專門主題對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，但在實(shí)際操作中因篇幅過分集中、訓(xùn)練時(shí)間有限，無法從根本上幫助學(xué)生迅速提升寫作能力。同時(shí)，語文教材以單元為單位，實(shí)行“讀寫融合”教學(xué)編排，促使教師不得不突破現(xiàn)有習(xí)作教學(xué)拘囿，力圖通過習(xí)作空間拓展，靈活創(chuàng)造習(xí)作機(jī)會(huì)來豐富學(xué)生語言實(shí)踐，促使學(xué)生寫作能力有效提升。本文以部編教材為例，就“讀寫融合”下的隨文練筆習(xí)作教學(xué)途徑及策略，談幾點(diǎn)個(gè)人的實(shí)踐與思考。

一、聚焦文本讀寫，圍繞“中心句”練筆

語文教材中的選文不僅多出自名家之手，是上佳的文學(xué)作品，更因?yàn)樗鼈冑N合不同學(xué)段學(xué)生的語言認(rèn)知基礎(chǔ)，是進(jìn)行語言實(shí)踐的絕佳載體。讀寫融合教學(xué)實(shí)踐首先要圍繞語文教材展開，引導(dǎo)學(xué)生將教材選文作為習(xí)作范文去看待，通過賞析文章寫法，了解文章結(jié)構(gòu)，從而不斷豐富語言表達(dá)技巧，逐漸提升自我寫作方法。其中，圍繞課文中的“中心句”展開隨文練筆是較為常見且有效的習(xí)作教學(xué)途徑。

以部編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例。課文第四自然段圍繞開頭 “魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”這一中心句展開，使用四個(gè)“有的……”句式分別展開描寫，體現(xiàn)對(duì)中心句的具體闡釋。教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，以理解和掌握“把一個(gè)意思表達(dá)清楚”寫作手法。具體實(shí)踐中，有學(xué)生這樣寫道：“花園里的花競(jìng)相綻放，美麗極了。有的紅得像一團(tuán)火，有的粉得像一片霞，有的從翠綠的葉片中鉆出頭來，想看看外面的世界；還有的躲在枝葉下面，靜靜地綻放，像一個(gè)害羞的小姑娘。各種各樣的花多得數(shù)不清，簡(jiǎn)直讓人看花了眼。”文章的“中心句”除了會(huì)在開頭部分出現(xiàn)外，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)文章的結(jié)尾處，用以總結(jié)該段的中心意思和情感內(nèi)容。如，在部編教材二年級(jí)下冊(cè)課文《羿射九日》第三自然段中，通過“禾苗曬枯”“土地烤焦”“江河水蒸干”“沙土熔化”等來體現(xiàn)“人類的日子非常艱難”這一中心句。在隨文練筆時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行借鑒仿寫，以豐富語言表達(dá)能力。

二、隨文讀寫融合，模仿“美點(diǎn)”練筆

語文具有工具性與人文性雙重特征，入選教材的文章除了具有語言的典范性，更富有極強(qiáng)的文化內(nèi)涵，無論是在文本形態(tài)、題材選材、語言風(fēng)格等方面均可對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生探尋文章之美，聚焦選文“美點(diǎn)”，熟知熟讀，賞析借鑒，圍繞課文中的精美語句展開仿寫訓(xùn)練。

以部編教材三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》教學(xué)為例。課文第三段對(duì)橋面兩側(cè)石欄欄板上的精美圖案進(jìn)行了生動(dòng)描述，如有的刻著雙龍吐水，有的刻著雙龍遙望，還有的刻著雙龍戲珠，所有龍仿佛都在游動(dòng)，栩栩如生等，體現(xiàn)了趙州橋的“美觀”。該自然段可作為“讀寫融合”隨文練筆教學(xué)的絕佳案例，用以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味作者寫作手法，感悟文章用詞精妙，然后組織學(xué)生針對(duì)該段展開仿寫練習(xí)。具體實(shí)踐中，有學(xué)生將該段句式的表達(dá)形式與自身在動(dòng)物園參觀的生活閱歷結(jié)合，仿寫出了如下的內(nèi)容：“動(dòng)物園內(nèi)的小猴子們不但可愛，而且頑皮。他們每天在園內(nèi)戲耍打鬧，構(gòu)成了一幅生動(dòng)有趣的畫面：有的猴子蹲在地上，朝上面的猴子齜牙叫喊；有的猴子展開雙臂，上下跳躍，從一棵樹跳到另一棵樹上；還有的猴子幾只聚在一起，互相抓撓嬉戲。所有的猴子都在活動(dòng)著，簡(jiǎn)直就像一處喧鬧的集市?！痹偃纾哪昙?jí)上冊(cè)課文《走月亮》第二自然段通過“月盤明亮”“月光柔和”，以及“照亮了……照亮了……也照亮了……”等句段運(yùn)用，描寫了洱海秋夜的月光之美。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀本段語言，仿照其遣詞用句的技巧，形成對(duì)月光描寫的初步技能。類似文本“美點(diǎn)”在教材中還有很多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生更多去發(fā)掘。有道是“學(xué)習(xí)就是模仿”，針對(duì)選文中的精彩語句與精妙構(gòu)思進(jìn)行仿寫練筆，可快速突破學(xué)生的語言瓶頸，豐富學(xué)生的語言積累，快速提升寫作能力水平。

三、深究文本內(nèi)涵，發(fā)掘“趣點(diǎn)”練筆

所謂“趣點(diǎn)”，是指選文中那些最能吸引學(xué)生注意力，最能引發(fā)學(xué)習(xí)關(guān)注力，最能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的語段章節(jié)內(nèi)容。小學(xué)生具有天生的好奇心與探知欲，教材選文中的“趣點(diǎn)”內(nèi)容，融合了學(xué)生的年齡認(rèn)知特征，促成了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度參與。原本平淡的表達(dá)因“趣”生奇，原本平常的情節(jié)因“趣”起意，學(xué)生的閱讀興致被文本“趣味”所牽引，語言熱情被文本“趣點(diǎn)”充分喚醒。發(fā)掘教材選文中的生動(dòng)有趣內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合、隨文練筆，可作為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效途徑。

以部編教材四年級(jí)下冊(cè)課文《貓》教學(xué)為例。作者老舍通過“乖巧貪睡”與“貪玩任性”、“高興時(shí)溫柔可親”與“不高興時(shí)一言不出”、“什么都怕喜歡躲藏”與“勇猛好斗”等性格沖突，以生動(dòng)細(xì)膩的文筆描述了貓的可愛之處，表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情。學(xué)生在閱讀過程中，跟隨作者描寫仿佛看到了小貓可愛生動(dòng)的形象，學(xué)習(xí)興趣被文章點(diǎn)燃。針對(duì)該情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生借鑒本文寫法，結(jié)合周圍生活“趣點(diǎn)”，寫一寫身邊小動(dòng)物的有趣故事。有學(xué)生圍繞“狗”這種動(dòng)物寫出如下一段有趣描述：“人們常說：狗是忠誠(chéng)的動(dòng)物，我們家的狗可不是這樣。它只對(duì)一部分人忠誠(chéng)，確切地講，它只對(duì)我媽媽忠誠(chéng)。因?yàn)閶寢尦Ｎ顾?，給它好吃好喝的，比照顧我都用心。媽媽常牽著它出去遛彎，常給它鏟屎鏟尿打理衛(wèi)生，所以它只對(duì)媽媽一個(gè)人忠誠(chéng)。每次見到媽媽回家，它總是伸出舌頭，搖著它那只毛茸茸的大尾巴，跑到媽媽身邊磨蹭，一幅巴結(jié)討好的奴才嘴臉?？墒侵灰职只貋砹?，它就只是躲在一旁，一言不發(fā)，看不出半點(diǎn)熱情。有一次它在家里隨地小便，被爸爸發(fā)現(xiàn)了，揍過它，估計(jì)它現(xiàn)在還記著‘仇’的吧?！鄙鲜霰硎鰢@狗的“忠誠(chéng)”展開，與課文《貓》中“可愛”主題相得益彰。雖然文筆稚嫩，但能從中感受到學(xué)生的深刻洞察與童真童趣，是文本“趣點(diǎn)”發(fā)掘與隨文練筆有效融合的教學(xué)典范。當(dāng)然，“趣點(diǎn)”發(fā)掘不能僅停留在對(duì)學(xué)習(xí)興趣的喚醒，而是要將這份學(xué)習(xí)熱情投入到語言實(shí)踐具體運(yùn)用當(dāng)中。教師在此過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，將學(xué)生關(guān)注點(diǎn)從興趣注意力向?qū)懽髂芰Ψ矫孓D(zhuǎn)化，通過“寫什么”“如何寫”等隨筆練習(xí)，引發(fā)學(xué)生將個(gè)人表達(dá)與課文構(gòu)思進(jìn)行關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生語言組織與架構(gòu)能力，以趣促寫，快速提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)水平。

四、研讀文本架構(gòu)，結(jié)合“空白處”練筆

如同中國(guó)畫中的“留白”藝術(shù)，教材選文中的文章中常有欲言欲止、點(diǎn)而不透的寫作設(shè)計(jì)，在表述中留白，給讀者閱讀參與留下了充分想象空間。在閱讀教學(xué)中，教師可充分利用這些文章“空白”點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將作者隱而未發(fā)、欲言又止的內(nèi)容表達(dá)出來，不僅可考查學(xué)生對(duì)文本的理解認(rèn)知程度，更可幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，豐富語言組織技巧能力。

以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課教學(xué)為例。文章說道：“母親說：‘今晚我們過一個(gè)收獲的季節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？’”那么，讀者不禁會(huì)有疑問：為什么作者的父親需要邀請(qǐng)才能過來嘗花生呢？難道他們不是住在一起嗎？這個(gè)是作品的留白之處，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢，并進(jìn)行“留白”填補(bǔ)。學(xué)生們通過資料梳理發(fā)現(xiàn)：原來本文寫于1922年，作者許地山的父親許南英此時(shí)在廣東一帶做知縣，是一位深受百姓愛戴的清官明吏，因?yàn)殚L(zhǎng)期為民奔波，與家人聚少離多，所以才有“邀請(qǐng)父親”前來品嘗新花生這樣的語言表述，也為后來“父親的話卻深深印在我的心上”埋下伏筆。那么，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料將這段“留白”補(bǔ)全，以消除讀者疑問。有學(xué)生在母親說話之后，增設(shè)了這樣的內(nèi)容：“父親長(zhǎng)期在外地做官，難得與我們相聚?！币灿袑W(xué)生在文中“那晚的天氣不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得”段后，加了一段語言補(bǔ)充：“父親獨(dú)在廣東為官，唯有節(jié)日可與我們相聚。”對(duì)課文《落花生》空白情節(jié)的補(bǔ)全，不僅有助于文本研讀，更加深刻理解“做人要像花生，雖然不好看，但很有用”的中心主旨，也在一定程度上錘煉了學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。

再以五年級(jí)上冊(cè)課文《牛郎織女 （一）》為例。文章對(duì)“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的情節(jié)寫得較為簡(jiǎn)略，教師也可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將該部分內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充補(bǔ)寫，借助具體細(xì)節(jié)描述將課文“留白”完美展現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)語言想象力與組織表達(dá)能力。

五、品賞作品語言，借助“關(guān)鍵詞”練筆

識(shí)字寫字是小學(xué)階段語文教學(xué)首要任務(wù)，貫穿于小學(xué)語文課程教學(xué)全程。識(shí)字寫字是語言應(yīng)用的基礎(chǔ)，小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)，離不開對(duì)詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，習(xí)作教學(xué)應(yīng)從如何靈活運(yùn)用詞語開始。教材中的選文，除了具有優(yōu)秀的行文結(jié)構(gòu)、深邃的人文內(nèi)涵、飽滿的語言情感之外，在詞語組織與運(yùn)用方面也是習(xí)作典范，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生圍繞選文中的關(guān)鍵詞語來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，通過品讀字詞背后的深刻意蘊(yùn)，促發(fā)學(xué)生語言感知，發(fā)展習(xí)作表達(dá)能力。

以部編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)為例。課文第二自然段圍繞“顏料”展開語言描述，通過“黃色給了銀杏樹”“紅色給了楓樹”“金黃色給了田野”“橙紅色給了果樹”“菊花仙子得到的顏色更多”……體現(xiàn)秋雨過后自然界色彩斑斕、五光十色的美麗景象。在課文學(xué)習(xí)中，有教師圍繞本段關(guān)鍵詞“顏料”一詞組織學(xué)生品讀鑒賞，并要求他們進(jìn)行隨文仿寫練筆。有學(xué)生借鑒課文寫作手法，完成了如下仿寫練習(xí)：“春雨來臨，給大自然送來了一盒色彩斑斕的顏料。將大地刷成了綠色，草兒剛從地里面鉆出來，就被涂成嫩綠色，跟著春雨，在春天里歌唱著贊歌。將花園涂成了紅色，花朵正含苞待放，就被涂成粉紅色，張開笑臉，在春天里散發(fā)著浪漫。將湖水染成了青色，鴨子抖去冬冰，跟著青色的水波，在春天里整理著容顏?！?/p>

再如，部編教材三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一文第三自然段中，圍繞關(guān)鍵詞“聲音”對(duì)海底不同動(dòng)物發(fā)出的聲響進(jìn)行了詳盡描述：有的像蜜蜂嗡嗡、有的像小鳥啾啾、有的像小狗汪汪、有的像打鼾、有的像在行進(jìn)等，展示出大海深處奇妙可愛的景象。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于“聲音”話題展開討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)圍繞“聲音”設(shè)計(jì)隨筆習(xí)作練習(xí)。關(guān)鍵詞練筆有助于豐富學(xué)生對(duì)事物的全面深知，促使學(xué)生從閱讀理解向行文建構(gòu)方面轉(zhuǎn)化。伴隨語言的實(shí)際操作與運(yùn)用，原本抽象的詞語變得立體與生動(dòng)起來，深深嵌入學(xué)生內(nèi)心世界，成為富有活力的語言表達(dá)要素。

六、拓展語言空間，落腳“想象處”練筆

兒童的世界就是想象力的世界。小學(xué)階段學(xué)生缺乏社會(huì)閱歷，他們對(duì)世界的認(rèn)知多夾雜著個(gè)人的想象，頭腦中充滿無窮想象力。想象力是創(chuàng)造力的源泉，善用小學(xué)階段學(xué)生的想象力，將它們與文學(xué)作品、語言藝術(shù)有效勾連，啟發(fā)學(xué)生的語言覺悟，發(fā)展語言思維，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。關(guān)于想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在小學(xué)語文教材編設(shè)中較為常見，可作為讀寫融合隨文練筆的重要途徑。

以部編教材三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》教學(xué)為例。學(xué)習(xí)完本課后，學(xué)生對(duì)于“宇宙的另一邊到底有什么”話題產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，有教師在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，以“在宇宙的另一邊，有……”為起始句，要求學(xué)生發(fā)揮想象去寫一寫。有學(xué)生這樣寫道：“在宇宙的另一邊，有美麗的大花園。花園里的花兒，五彩斑斕，一年四季都在開放，從不凋謝。”有學(xué)生這樣寫道：“在宇宙的另一邊，有高級(jí)的生命體。他們熱情好客，彬彬有禮。他們住在高聳入云的大廈里，每天乘坐飛行器去學(xué)校上學(xué)?！边€有的學(xué)生寫道：“在宇宙的另一邊，有無窮的寶藏。地面是用金子鋪設(shè)的，花園是用鉆石裝飾的，大街上金光閃閃，連小朋友的鉛筆都是用鈦合金制作的，堅(jiān)硬無比。”愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要”。在充滿想象力的語文空間里，學(xué)生的表達(dá)欲與表現(xiàn)欲被充分點(diǎn)燃，上述的練筆雖然看上去略顯稚嫩，但從中可充分感受學(xué)生在想象力引導(dǎo)下的思維創(chuàng)新與創(chuàng)造性表達(dá)。

綜上所述，閱讀與寫作是語言實(shí)踐的重要途徑，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教材編排的隱性規(guī)范。集中式板塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因用時(shí)較少、效率較低，很難從根本上去解決學(xué)生的語言表達(dá)需求，對(duì)習(xí)作能力培養(yǎng)也有極大的局限性。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精心選擇練筆方式，探究讀寫融合隨文練筆的教學(xué)方向，以期拓寬學(xué)生語言應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生多元參與語言實(shí)踐，從而全面提升他們的習(xí)作素養(yǎng)與水平。