追尋感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)
——小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)初探

■ 張?jiān)姰?huà) （青島西海岸新區(qū)嘉陵江路小學(xué)/山東省青島市）

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，詩(shī)詞教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有重要影響。教師需要適當(dāng)提升教學(xué)層次及高度，逐步加大對(duì)教學(xué)的投入及支持力度，了解這一重難點(diǎn)教學(xué)板塊的育人要求和價(jià)值。與學(xué)生共同感悟詩(shī)詞之美，深入了解詩(shī)詞的深邃詩(shī)意，進(jìn)而產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，真正實(shí)現(xiàn)感知美、理解美和創(chuàng)造美。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以學(xué)生的自主感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)深入領(lǐng)悟詩(shī)詞的詩(shī)意，實(shí)現(xiàn)個(gè)人感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較足，能夠結(jié)合個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)自主分析、大膽探索，主動(dòng)領(lǐng)悟詩(shī)詞中所潛藏的深刻含義。這種循循善誘的教育模式符合大勢(shì)所趨，有助于縱向推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，提升整體的師資教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量不夠理想，存在許多亟待解決的問(wèn)題。首先，教師對(duì)詩(shī)詞教學(xué)不夠關(guān)注，個(gè)人的詩(shī)詞素養(yǎng)有待提升，停留于教育淺層。導(dǎo)致學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力不夠理想，無(wú)法深入感悟詩(shī)詞的意境。教師的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)策比較簡(jiǎn)單和僵化，評(píng)價(jià)內(nèi)容生硬，只要求學(xué)生自主默寫(xiě)古詩(shī)以及背誦古詩(shī)，忽略審美引導(dǎo)。嚴(yán)重影響了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的想象力不夠理想，無(wú)法深入領(lǐng)悟詩(shī)詞的內(nèi)涵以及意境。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的要求

在穩(wěn)步推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，詩(shī)詞所占有的比重越來(lái)越高，詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的精華，各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)詩(shī)詞。教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律以及心理狀態(tài)積極調(diào)整教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟我國(guó)優(yōu)秀文化的凝練之美，進(jìn)而產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不再過(guò)度依賴(lài)于外界。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感悟和理解是第一步，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解壓力，教師可以根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題深入淺出地詮釋詩(shī)詞之美，然后引導(dǎo)學(xué)生自主感悟和領(lǐng)會(huì)，確保學(xué)生在深入思考詩(shī)意的過(guò)程中掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心和技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效吸收和活學(xué)活用。

1.詮釋詩(shī)詞之美

學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足。為了消除學(xué)生的負(fù)面情緒，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，主動(dòng)詮釋詩(shī)詞之美，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及所積累的語(yǔ)文知識(shí)自由發(fā)散、自主探索，深入領(lǐng)悟詩(shī)詞中的美感以及詩(shī)意。新課改后的小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)比重有所提升，涉及許多含義豐富的字詞句，大部分的詩(shī)詞內(nèi)涵比較深遠(yuǎn)。教師需要注重對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠展開(kāi)想象，深入領(lǐng)悟詩(shī)詞中的深刻境界和內(nèi)涵。整個(gè)感悟過(guò)程相對(duì)比較復(fù)雜，教師需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及思想認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下產(chǎn)生更多直觀(guān)的感受，品味詩(shī)詞中的深刻意蘊(yùn)。與散文和小說(shuō)相比，詩(shī)詞的意境更為深遠(yuǎn)，字詞句的搭配非常巧妙，具有諸多的藝術(shù)價(jià)值。教師則可以深入淺出地講解詩(shī)詞的創(chuàng)作技巧，以詩(shī)詞意境分析為基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單解釋字詞句的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的有效串聯(lián)，讓學(xué)生的思想感悟更加完整和深刻。

2.感悟詩(shī)詞之美

詩(shī)詞是我國(guó)的文化瑰寶，是傳統(tǒng)文化的典型代表，通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的分析及研究可以了解我國(guó)優(yōu)秀思想文化的精髓和內(nèi)涵。教師可以主動(dòng)嘗試多種現(xiàn)代化的教學(xué)對(duì)策，生動(dòng)直觀(guān)地展現(xiàn)詩(shī)詞作者的思想情感，讓學(xué)生能夠在感悟詩(shī)詞的過(guò)程中自主體會(huì)空靈的思想境界，感悟不同形式的藝術(shù)之美。在組織語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)前，教師需要注重因勢(shì)利導(dǎo)，做好前期準(zhǔn)備工作，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上借助先進(jìn)的教學(xué)工具全面詮釋詩(shī)詞之美，生動(dòng)表達(dá)詩(shī)詞中的深刻內(nèi)涵。讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的感悟，領(lǐng)略詩(shī)詞的非凡之美，產(chǎn)生更多的情感共鳴和思維火花。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以多媒體為載體，全面刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)被詩(shī)詞中的空靈境界所感動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)熱情和積極性，主動(dòng)發(fā)揮想象力，站在詩(shī)詞作者的視角實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。在自主理解和大膽感受的過(guò)程中學(xué)生的審美品質(zhì)有所提升，學(xué)習(xí)效率較高。為了避免學(xué)生淺嘗輒止，教師需要注重適當(dāng)放權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)積極放松身心，深入感受詩(shī)詞的內(nèi)涵以及美妙，開(kāi)闊個(gè)人的視野，擴(kuò)大思維空間，實(shí)現(xiàn)深入感悟、自主品味和大膽探索。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也會(huì)結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生二次加工，突破課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，在大自然中深入品味和理解作者當(dāng)時(shí)的心境。積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)了解詩(shī)詞之中所描繪的情境，在展開(kāi)聯(lián)想的過(guò)程中產(chǎn)生深刻的感悟和豐富的情感。

3.深入思考詩(shī)意

從宏觀(guān)的視角上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)主要以描寫(xiě)具體的內(nèi)容為核心，實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵比較深遠(yuǎn)，如果無(wú)視深入感知，就會(huì)導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)流于形式、形同虛設(shè)，難以全方位展示作者的感受和思維。教師需要以強(qiáng)化學(xué)生的詩(shī)意思考為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升學(xué)生的深度思考能力和意愿。讓學(xué)生在大膽思維和探索的過(guò)程中展開(kāi)想象，留下深刻印象，主動(dòng)品味和感知詩(shī)詞中的深刻意境。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中詩(shī)意的思考最為關(guān)鍵，教師可以圍繞詩(shī)意化的語(yǔ)言運(yùn)用情況，讓學(xué)生能夠?qū)⒛抗饩劢褂谠?shī)意化的基本內(nèi)容上，鼓勵(lì)學(xué)生站在詩(shī)意的視角自主思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并大膽遷移，形成良好的詩(shī)意思考能力，全面了解作者的真實(shí)感受以及所表達(dá)的核心思想。這種以學(xué)定教的教學(xué)模式能夠更好地而陶冶學(xué)生的情操，強(qiáng)化學(xué)生的主觀(guān)感受，確保學(xué)生主動(dòng)結(jié)合已有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主遷移。

三、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的策略

1.深入了解意境

為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，教師需要從意境著手，讓學(xué)生能夠主動(dòng)品味詩(shī)詞的意蘊(yùn)和意境，了解詩(shī)詞的辭藻之美，進(jìn)而掌握適合自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)策和技巧。詩(shī)詞意境和情境的分析及研究不容忽略，有助于提升學(xué)生的思想境界以及核心素養(yǎng)。教師則需要加大氣力，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)對(duì)策，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具生動(dòng)直觀(guān)地展示古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵。其中意境分析比較考驗(yàn)教師的基本功以及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要結(jié)合意境的基本概念了解詩(shī)詞作者的主觀(guān)思想以及個(gè)人感受，將其與古詩(shī)的情境相結(jié)合，深入品味其中的藝術(shù)境界。詩(shī)詞的具體含義分析是第一步，為了掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，教師需要留出整塊時(shí)間與學(xué)生共同朗讀詩(shī)詞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的認(rèn)知，積極設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠分析意境所表達(dá)的具體內(nèi)涵。動(dòng)態(tài)意境和靜態(tài)意境都比較常見(jiàn)，教師需要圍繞動(dòng)靜結(jié)合、靜中含動(dòng)、動(dòng)中帶靜的意境表現(xiàn)手法鼓勵(lì)學(xué)生自主分析、審慎判斷，全面拉近學(xué)生與詩(shī)詞之間的距離，提升學(xué)生的感悟能力、品味能力。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，教師則可以圍繞詩(shī)詞動(dòng)靜結(jié)合的修辭手法讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的關(guān)鍵詞，自覺(jué)品味詩(shī)詞中的意境和氛圍。風(fēng)聲、江、舟、孤燈以及頑童呈現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的景色，實(shí)質(zhì)的動(dòng)態(tài)意境比較明顯?；h落和夜晚則代表著凄涼的夜景，呈現(xiàn)了作者的惆悵之情。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主品味，了解古詩(shī)作者當(dāng)時(shí)的思想情感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)體會(huì)詩(shī)詞的意境之美，借助教學(xué)情境減輕學(xué)生的理解壓力，確保學(xué)生深層次品味其中的內(nèi)涵，只有這樣才能夠突破古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)，在自主賞析和朗讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生能夠透過(guò)詩(shī)詞了解詩(shī)人的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴。教師則可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)揮想象力，了解詩(shī)詞中的具體場(chǎng)景以及意境氛圍，進(jìn)而準(zhǔn)確品味詩(shī)詞所需要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情和高漲的想象。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師可以圍繞板塊式教學(xué)模式，從“更”字著手，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)流暢品讀，了解其中的韻律美。在講解詞義的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主利用注釋了解文章的主旨、詩(shī)詞的大致含義，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，深入感知“千帳燈”的情境，然后讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感悟自主完成小練筆任務(wù)。這種循循善誘的教育模式取得的效果非常顯著，有助于拉近學(xué)生與詩(shī)詞的距離，確保學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞的內(nèi)涵之美有一個(gè)全面的理解，逐步發(fā)展學(xué)生的審美能力。

2.精準(zhǔn)朗讀詩(shī)詞

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞文字比較凝練和簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵非常深遠(yuǎn)，要求比較嚴(yán)格。教師需要結(jié)合詩(shī)詞的文字特征以及深刻內(nèi)涵引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提煉關(guān)鍵字，了解其中的含義，進(jìn)而進(jìn)一步感悟詩(shī)意，實(shí)現(xiàn)深度思考和大量感知，逐步掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的技巧及核心。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠了解詩(shī)詞所描繪的秋景，教師則可以結(jié)合白云、人家、紅葉等關(guān)鍵字詞，面向?qū)W生自主分析詩(shī)人的詞句運(yùn)用技巧，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來(lái)朗讀詩(shī)詞、深入品味和感知作者對(duì)深秋山林景色的贊美之情以及喜愛(ài)之情。很多學(xué)生大受感悟，能夠結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在深入品讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深層次思考，主動(dòng)發(fā)揮想象力，不再停留于詩(shī)詞的淺層含義，深層次地了解詩(shī)句的內(nèi)涵。學(xué)生會(huì)從“晚”字著手，了解當(dāng)時(shí)詩(shī)人的意境以及所看到的景象，其中楓葉與晚霞遙相呼應(yīng)，所呈現(xiàn)的意境非常深遠(yuǎn)，詩(shī)人也流連忘返。而有的學(xué)生從“生”字著手，認(rèn)為“生”字呈現(xiàn)了一種動(dòng)態(tài)之美，說(shuō)明山相對(duì)較高。在深入品味和大膽發(fā)言的過(guò)程中，學(xué)生的思考積極性比較足，語(yǔ)文思維非常的活躍，核心素養(yǎng)也得到了提升。為了提升學(xué)生的思想境界以及深入感悟能力，教師則需要適當(dāng)拔高教學(xué)難度，讓學(xué)生從單個(gè)字著手，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中身臨其境，主動(dòng)感悟古詩(shī)所描繪的意境以及詩(shī)人的深刻情懷，始終保持極強(qiáng)的好奇心、求知欲。在獨(dú)立思考和審慎判斷的過(guò)程中自主分析詩(shī)詞的基本內(nèi)涵，避免過(guò)度依賴(lài)于教師，真正實(shí)現(xiàn)感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)。

3.巧妙借助詩(shī)眼

在引導(dǎo)學(xué)生深入感受和品味詩(shī)詞魅力時(shí)，教師可以以詩(shī)眼為切入點(diǎn)，借助詩(shī)眼來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)品味詩(shī)詞的情感以及內(nèi)涵。詩(shī)眼主要是指詩(shī)詞中流露情感的詩(shī)句，是詩(shī)詞的核心和靈魂所在，只有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)眼的理解才能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師則需要著眼于詩(shī)眼這一教學(xué)重難點(diǎn)，積極嘗試現(xiàn)代化的詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策和手段，圍繞詩(shī)詞的字面含義和深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生自主感悟詩(shī)詞的意象之美，進(jìn)而深度理解古詩(shī)的核心內(nèi)容。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以巧妙利用詩(shī)眼提升學(xué)生的判斷力以及審美力，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望洞庭》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)拼讀，然后引導(dǎo)學(xué)生站在詩(shī)人的視角主動(dòng)分析詩(shī)人當(dāng)時(shí)的深刻情感。在調(diào)起了學(xué)生的興趣后，教師可以結(jié)合“望”字讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。學(xué)生感悟能力、理解能力比較有限，教師則可以借助多媒體技術(shù)在黑板板書(shū)、理論講解以及播放PPT的過(guò)程中生動(dòng)展示作者所描繪的洞庭湖的朦朧之美，讓學(xué)生能夠主動(dòng)體會(huì)詩(shī)人的豁達(dá)和開(kāi)朗。

4.拓寬想象空間

在古詩(shī)詞教學(xué)中，一部分學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，存在似懂非懂的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)停滯不前。之所以存在這些矛盾，主要在于古詩(shī)與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，存在時(shí)空距離，學(xué)生無(wú)法感同身受。對(duì)此，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，逐步拓寬學(xué)生的想象空間，提升學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)以及水平，讓學(xué)生能夠在自主想象和拓展應(yīng)用的過(guò)程中掌握詩(shī)詞學(xué)習(xí)的核心，真正實(shí)現(xiàn)深入感知、大膽品味。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，教師則可以先讓學(xué)生深入品讀相關(guān)的詩(shī)句，了解詩(shī)人的夜游經(jīng)歷，然后鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)古詩(shī)的真實(shí)想法。從詩(shī)詞中的夸張修辭手法著手，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、身臨其境及自主感知。在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)中比較簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言有一個(gè)全面的理解，更好地感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的豪放之情以及贊美之情。

為了實(shí)現(xiàn)感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做好準(zhǔn)備，盡量避免急于求成，抓住詩(shī)詞教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生深入品味古詩(shī)的深刻含義。借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠深入感悟我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，始終保持良好的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性。