談德育繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

■ 秦怡 （高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇省揚(yáng)州市）

德育不僅可保證學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，還有利于教學(xué)效果的提升。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目的，教師可在教學(xué)時(shí)運(yùn)用不同類型的德育繪本，既要從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，篩選合適的繪本，還要利用繪本開展角色扮演活動(dòng)、讀書分享交流會(huì)、朗讀活動(dòng)等，與學(xué)生一起欣賞繪本中的圖畫和文字，使其能在閱讀繪本過程中形成良好的思想品行。

一、德育繪本的相關(guān)概述

1.德育繪本的概念

繪本指的是將簡單文字、圖畫組合起來的一種圖書。繪本中是一個(gè)個(gè)有趣的簡單小故事，同時(shí)還配有非常多色彩鮮艷的圖片，可快速吸引學(xué)生的目光，使其在圖片和文字的配合下理解故事內(nèi)容、把握故事內(nèi)涵。繪本是當(dāng)前最適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍，能夠利用圖文并茂的形式講述各種道理，不僅可滿足學(xué)生的閱讀需求，拓展其知識(shí)面，還能使其精神世界變得更加豐富多彩，產(chǎn)生持久的閱讀欲望。德育繪本指的是蘊(yùn)藏深刻道理的繪本，可在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面起到重要作用。在閱讀德育繪本時(shí)，學(xué)生不僅能形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，還能實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、鑒賞能力的提高，能在深入感知文本內(nèi)涵過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人道德修養(yǎng)的提升。

2.德育繪本在低年級(jí)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、形成品格的關(guān)鍵時(shí)期，也是滲透德育的重要時(shí)期。在新形勢(shì)下，我國開始強(qiáng)調(diào)立德樹人的教學(xué)理念，而語文學(xué)科中本身蘊(yùn)藏著非常多的人文內(nèi)涵，可在培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)方面起到重要作用。但小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的理解能力和閱讀能力，常規(guī)的德育方式無法取得理想教育效果；低年級(jí)學(xué)生也不具備較強(qiáng)的認(rèn)知能力，非常容易受到外界環(huán)境和因素的影響，甚至?xí)呱掀缤?、形成錯(cuò)誤價(jià)值觀等。在此背景下，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用不同類型、主題的德育繪本，開展更適合低年級(jí)學(xué)生的德育活動(dòng)，讓學(xué)生借助簡單文字、精美畫面分析文本內(nèi)涵、掌握更多道理，促使其始終向著正確的方向發(fā)展和成長。

二、德育繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.篩選合適繪本，做好準(zhǔn)備

要想發(fā)揮繪本的教學(xué)作用，提高德育的效果，那么就需要教師從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的角度出發(fā)，篩選更適合低年級(jí)學(xué)生的繪本。

第一，學(xué)會(huì)感恩。在家庭中，學(xué)生受到長輩的寵愛，認(rèn)為父母的愛、長輩的愛都是理所當(dāng)然的。雖然有時(shí)學(xué)生會(huì)感恩父母給予的愛，但并未考慮、估計(jì)他人感受，也未曾做出回報(bào)。為了保證學(xué)生的健康成長，教師就可篩選一些包含感恩的繪本，使其在閱讀繪本的過程中學(xué)會(huì)感恩、懂得感恩。例如，教師可選擇《我爸爸》《感謝的味道》《艾薇的禮物》等。

第二，學(xué)會(huì)交往。小學(xué)生都非常單純，喜歡跟朋友、同學(xué)一起玩耍。但在實(shí)際交往過程中，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)與他人出現(xiàn)矛盾，無法正確處理人際關(guān)系。如果這一問題無法得到及時(shí)解決，那么將會(huì)影響到日后的學(xué)習(xí)和人際交往。因此，教師可從這一角度出發(fā)篩選合適的繪本，利用圖文并茂的方式幫助學(xué)生掌握人際交往的方法，使其學(xué)會(huì)正確處理矛盾、懂得顧及他人感受等。例如，教師可選擇《我有友情要出租》《你真好》《我想要那個(gè)橡子》《和我一起玩》等。

第三，養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)階段是學(xué)生開始進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)也是養(yǎng)成習(xí)慣的重要時(shí)期，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生直接、深遠(yuǎn)的影響。因此，教師可從這一角度出發(fā)，篩選與習(xí)慣養(yǎng)成相關(guān)的繪本，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生更多感悟，并養(yǎng)成正確的習(xí)慣。例如，教師可選擇《根本不臟嘛》《瘦皇后》《胖國王》《大衛(wèi)上學(xué)去》等。

2.欣賞繪本圖畫，分析內(nèi)涵

繪本最大的特點(diǎn)就是擁有非常多色彩鮮明的圖畫。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能受到圖片的良好熏陶，也能更好地理解故事內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，教師需圍繞著圖畫內(nèi)容提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在分析圖片過程中提煉出更多有價(jià)值的信息，并利用這些信息滲透德育，讓學(xué)生開始向往美好生活，使其在教師和繪本的引導(dǎo)下形成美好品質(zhì)。

例如，在應(yīng)用《對(duì)不起》這個(gè)繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，該繪本的內(nèi)容與朋友、友愛相關(guān)，講述的是小熊和小兔子因一個(gè)怪東西而鬧矛盾，但最終和好的故事。在實(shí)際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能從繪本中掌握更多道理，學(xué)會(huì)與他人交往的方法，教師就可先結(jié)合繪本內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真分析繪本的封面，從中提煉出有價(jià)值的信息；結(jié)合封面內(nèi)容，猜測(cè)該繪本的故事。學(xué)生的能力有所不同，因而所提煉出的信息也存在較大差異。有的學(xué)生說：“繪本封面上是一只小兔子和一只小熊，它們手里各自拿了個(gè)東西。這個(gè)繪本可能是講述它們撕壞了手里的東西，所以想要跟對(duì)方道歉?！边€有的學(xué)生說：“小兔子和小熊生活在森林里，它們手中拿的是破損的氣球。我覺得它們兩個(gè)是想將這個(gè)氣球在組合起來?！苯處熜枵J(rèn)真聆聽每個(gè)學(xué)生的回答，并做出點(diǎn)評(píng)，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在完成封面圖畫的欣賞后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本內(nèi)容，再圍繞著繪本中的內(nèi)容展開教學(xué)，鍛煉學(xué)生的圖畫分析能力，使其從分析、閱讀中掌握更多內(nèi)涵。

3.分析繪本文字，感受品性

從字面意思來看，繪本就包括“繪”與“本”，其中除了要有精美的畫面外，還有一些較為簡單的文本，先繪后本。在大多數(shù)的繪本中，通常都是運(yùn)用風(fēng)趣、簡潔的語言文字，也有很多重復(fù)性的語言。有些繪本中的內(nèi)容非常符合低年級(jí)學(xué)生的口吻，淺顯易懂，無須進(jìn)行過多的解讀。文字與圖畫的融合能讓故事內(nèi)容變得更加有趣和生動(dòng)，也能為德育的滲透做好充足準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生感知和體會(huì)繪本中的美好品性。

例如，教師可與學(xué)生一起閱讀艾莉森·里奇創(chuàng)作的繪本《我和媽媽》。該繪本中文本較為簡單，并且具有較強(qiáng)的趣味性，也運(yùn)用較多的比喻手法，是開展親情教育的重要素材。“媽媽一點(diǎn)都不怕黑。在她的懷抱里，我也很勇敢，就像她一樣！”“只要有媽媽在那兒，我就覺得很安全！”“媽媽的每一個(gè)地方都那么讓我喜歡。希望有一天，我能和她一樣?！边@些都是繪本中的語句，不僅簡單易懂，還能讓學(xué)生在閱讀過程中回憶起自己與父母的故事，從點(diǎn)滴小事中感受到父母的愛，同時(shí)學(xué)會(huì)讓父母也能感受到來自自己的愛。在上課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自行閱讀繪本，并從中挑選出自己喜歡的語句，講述喜歡這句話的原因。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生分享一些自己與媽媽、爸爸之間發(fā)生的有趣故事，談?wù)劯改甘侨绾翁蹛圩约旱?，自己?yīng)當(dāng)如何回應(yīng)父母的愛。在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能在閱讀繪本過程中掌握更多的語言知識(shí)，還能在聯(lián)系生活、分析文本過程中準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)涵，產(chǎn)生更多獨(dú)特的感悟和體會(huì)。

4.開展角色扮演，加深印象

在語文教學(xué)過程中，角色扮演是最常用的一種教學(xué)手段，這一方法同樣可應(yīng)用到繪本教學(xué)中。教師需從更多角度和方面了解低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長規(guī)律、學(xué)習(xí)喜好等，并由此入手選擇合適的繪本，在上課時(shí)開展角色扮演活動(dòng)。具體應(yīng)用繪本時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)刪減、增添繪本內(nèi)容，為角色扮演活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備；教師可將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生需要明確各自的分工，既要共同閱讀繪本內(nèi)容，還要提出自己的想法，豐富繪本的細(xì)節(jié)。各小組還要進(jìn)行角色劃分，扮演不同的角色。

例如，《會(huì)飛的抱抱》繪本講述的是小豬阿文突發(fā)奇想，想要將“很大的抱抱”作為一個(gè)特別的生日禮物送給奶奶。為了傳遞這個(gè)特殊的禮物，每個(gè)環(huán)節(jié)的郵差都會(huì)擁抱彼此，最后將這個(gè)擁抱寄到了奶奶家。在開展角色扮演前，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，并提出問題：“這個(gè)繪本講述了一個(gè)怎樣的故事？你怎么看待這個(gè)特殊的禮物？你覺得這個(gè)故事的內(nèi)涵是什么？你跟奶奶之間發(fā)生過哪些故事呢？你覺得你的奶奶是一個(gè)怎樣的人？”要想回答這些問題，學(xué)生就需要認(rèn)真閱讀繪本內(nèi)容，同時(shí)回憶自己與奶奶之間的故事。在活躍課堂氛圍后，教師可將學(xué)生分為若干小組，并提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：在深入閱讀繪本后，將繪本變成有趣的舞臺(tái)劇，適當(dāng)增添或刪減內(nèi)容，運(yùn)用角色扮演的方式將故事呈現(xiàn)出來。在這一活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極和主動(dòng)，紛紛發(fā)揮聰明才智豐富繪本內(nèi)容；各小組也順利完成角色的分配，有的學(xué)生扮演奶奶，有的學(xué)生扮演小豬阿文，有的學(xué)生扮演倪先生，還有的學(xué)生扮演傳遞禮物的郵差。在各小組都完成準(zhǔn)備后，教師就可開展舞臺(tái)劇活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生集中展示各自學(xué)習(xí)成果；在各小組表演過程中，教師需在臺(tái)下認(rèn)真觀察，做好相應(yīng)的記錄，進(jìn)行客觀、全面的點(diǎn)評(píng)。最后，教師可與學(xué)生一起評(píng)選出最優(yōu)秀的小組，鼓勵(lì)該小組的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)與方法，進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)：“同學(xué)們，你們覺得這個(gè)繪本中包含著怎樣的情感與內(nèi)涵？一個(gè)小小的行動(dòng)、單純的想法，能夠大大拉近人們之間的距離，也能使人心中覺得暖暖的、很幸福。在你們回家后，你是否能讓自己的父母也感覺到幸福呢？”在這樣的課堂中，學(xué)生不僅能從繪本中掌握更多的知識(shí)，懂得感恩和關(guān)心他人，實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)的提升，還能在互動(dòng)交流中提高語言表達(dá)能力和交際能力，也能留下非常深刻的印象。

5.運(yùn)用繪本朗讀，滲透德育

在語文教學(xué)中，朗讀是其中至關(guān)重要、不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，朗讀能夠有效點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)熱情、喚醒學(xué)習(xí)欲望，使其在朗讀繪本的過程中準(zhǔn)確把握其中的情感，也能為德育的滲透提供必要幫助。因此，教師需認(rèn)真篩選適合朗讀的繪本，在每節(jié)課中挑出五分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀，并在此過程中滲透德育。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文前，教師可先讓學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀繪本《坐井觀天》，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在上課時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否在課前認(rèn)真閱讀了繪本呢？現(xiàn)在，能否請(qǐng)你們?yōu)榇蠹依首x繪本內(nèi)容呢？”小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，因而紛紛舉手開始表現(xiàn)自我。之后，教師就可留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并要求學(xué)生做到聲情并茂。在活躍課堂氛圍后，教師需繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在，大家一起閱讀課文內(nèi)容吧，看看繪本內(nèi)容和課文內(nèi)容有哪些區(qū)別?！崩眠@樣的方式能夠?qū)⒗L本、課文內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生從更多角度分析和探究課文內(nèi)涵。在實(shí)際朗讀的過程中，學(xué)生能對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)知，即看問題時(shí)應(yīng)當(dāng)更加全面，需要擁有一定高度；要時(shí)刻保持一顆謙虛的心，不斷開闊自己的眼界，多去接觸一些新鮮的事物，不畏懼、不退縮。在日后的教學(xué)過程中，教師可每節(jié)課都帶領(lǐng)學(xué)生去分析和朗讀繪本內(nèi)容，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，使其能在朗讀過程中產(chǎn)生更多感悟，能從繪本中提煉出更多道理。

6.開展讀書交流會(huì)，開闊視野

教材內(nèi)容是有限的，教師在課堂中能應(yīng)用的繪本內(nèi)容也是有限的。為了最大程度發(fā)揮繪本的作用，提高德育的效果，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)課外繪本閱讀書單，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適數(shù)量的繪本進(jìn)行閱讀。閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇多個(gè)繪本進(jìn)行閱讀，閱讀能力較差的學(xué)生可選擇一本或者兩本繪本進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生在閱讀繪本時(shí)都需要做好記錄，不僅需要利用簡潔明了的語言概括繪本內(nèi)容，還要分析其中隱藏的德育內(nèi)容，探究繪本的內(nèi)涵與道理。在完成繪本閱讀書單的設(shè)計(jì)后，教師可與學(xué)生在課堂中共同制定閱讀計(jì)劃，確定好每天、每周的閱讀內(nèi)容，確定閱讀進(jìn)度，每天還要進(jìn)行打卡，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀。

在所有學(xué)生都完成繪本的閱讀后，教師就可開展讀書分享交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能分享自己的繪本閱讀過程、感悟與成果。為了讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行分享，教師可采用小組交流的方式，并要求各小組評(píng)選出本組的“閱讀之星”，再參與到班級(jí)內(nèi)的“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)中。針對(duì)獲勝的學(xué)生，教師不僅需要進(jìn)行精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)，在課堂中進(jìn)行贊揚(yáng)和肯定，還可提供一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如筆記本、圓珠筆等。借助讀書分享會(huì)，學(xué)生不僅能從自己閱讀的繪本中提煉出更多道理，掌握更多良好的品性，還能在聆聽他人發(fā)言時(shí)獲取更多感悟，實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)的提升。

總而言之，在低年級(jí)語文教學(xué)中應(yīng)用德育繪本，是一種非常有趣、有效的教學(xué)手段。繪本能為學(xué)生提供更加廣闊的想象空間，還能使其在閱讀文字、分析圖片中獲取更多的道理，實(shí)現(xiàn)道德修養(yǎng)的提高。因此，教師需采用更適合繪本教學(xué)、低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，如欣賞圖畫、分析文字、角色扮演、朗讀活動(dòng)、讀書分享交流會(huì)等，在學(xué)生的心中埋下美好的種子。