課程思政下的混合式小學(xué)語文教學(xué)研究

■ 李延秋 （西城小學(xué)/遼寧省大連市）

■ 石慧 （遼寧師范大學(xué)計算機與人工智能學(xué)院/遼寧省大連市）

課程思政教學(xué)理念指的是在教育工作中堅持“立德樹人”的核心教育觀進行課程改革與課程創(chuàng)新，在原本的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上開發(fā)德育，有效轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想價值觀，使其獲得健全的人格與思想品質(zhì)，為學(xué)生的未來社會發(fā)展打下良好的思想基礎(chǔ)。而線上線下混合式教學(xué)是現(xiàn)代教育工作中實現(xiàn)課程改革與課程創(chuàng)新的一種有效方式，能夠幫助學(xué)生高效利用學(xué)習(xí)時間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教育工作中教師應(yīng)充分發(fā)揮好混合式教學(xué)的優(yōu)勢，運用科學(xué)的方法和理念落實課程思政教育。

一、課程思政對小學(xué)語文教育提出的要求

“課程思政”這一概念最早起源于2000年頒發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》，其中明確指出德育應(yīng)貫穿于各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，強化各學(xué)科的育人功能，培養(yǎng)擁有德智體美勞綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才。2016年的高校思想政治工作會議中再次指出各類課程與思想政治教育同行的理論，并正式提出了課程思政這一概念。2019年隨著課程思政理念的逐步推廣，我國教育事業(yè)也明確指出要在大中小學(xué)中貫徹課程思政教育理論，強調(diào)各學(xué)科的顯性教育與隱性教育功能，挖掘不同課程中蘊含的思想政治教育資源，落實全方位、全過程育人。基于當(dāng)前課程思政教育理念的全面滲透，小學(xué)語文實施課程思政教育應(yīng)落實以下要求：

1.發(fā)揮語文課程的隱性育人功能

立德樹人是當(dāng)前教育事業(yè)的根本使命，語文教材的編排也具有較強的思想政治教育功能，各類德育素材在語文課堂中十分常見，但很多時候因為教師忽略了語文素材的德育功能，使得教學(xué)質(zhì)量未能達標(biāo)。教師應(yīng)合理利用語文教材中的資源實施思想政治教育，在完成語文基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時讓學(xué)生對教材中的思想、情感、人物產(chǎn)生正確認(rèn)識，以潛移默化的方式向?qū)W生灌輸正確的“三觀”。比如，教師可以利用語文教材中的人物或故事向?qū)W生灌輸正確的價值觀和道德品質(zhì)，加強學(xué)生的道德認(rèn)知，強化道德標(biāo)尺，避免學(xué)生因道德認(rèn)知不足而跨越道德界限，讓學(xué)生在基本的語文課程學(xué)習(xí)中真正成長為知書懂禮、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

2.發(fā)揮傳統(tǒng)文化的德育功能

我國傳統(tǒng)文化博大精深，在數(shù)千年的歷史變遷中沉淀了許多優(yōu)秀的文化內(nèi)涵。語文教材就包含大量傳統(tǒng)文化內(nèi)容，蘊含著豐富的人文哲理。因此，在語文教育過程中，教師需要充分利用好各種傳統(tǒng)文化素材展開思想政治教育，讓學(xué)生逐漸了解傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，感悟傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵與魅力，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的影響中獲得良好的道德意識，樹立強大的文化自信，并讓學(xué)生成為傳承傳統(tǒng)文化、促進國家建設(shè)的一分子。

3.發(fā)揮語文與思政課程的相互促進作用

在教學(xué)過程中教師需要做好教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)資源整合，利用各種教學(xué)素材讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，滲透思想政治教育。比如，教師可利用語文素材向?qū)W生科普傳統(tǒng)文化，滲透道德教育。也可以利用學(xué)生感興趣的思想政治話題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更加深入。這不僅能夠使學(xué)生的知識更加豐富，也能夠讓語文教育和思想政治教育同步展開，并獲得理想的教學(xué)成果。

二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師主要采用線下課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法使得教學(xué)空間和教學(xué)時間有較大的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，主體意識較差，難以獲得理想的教學(xué)成效。隨著近兩年來線上教學(xué)環(huán)境逐漸完善，利用網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)的優(yōu)勢和弊端也逐漸顯現(xiàn)，線上教學(xué)雖然難以控制學(xué)生的個人行為及學(xué)習(xí)進度，但是能給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量提升，采用混合式教學(xué)能夠有效發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得積極的學(xué)習(xí)成果?；谡n程思政教育理念，在小學(xué)語文教學(xué)中采用混合式教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

1.豐富教學(xué)方法

混合式教學(xué)相比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)能夠使教學(xué)方法更加豐富，如改變單一的課堂灌輸式教學(xué)，將線下教學(xué)與微課教學(xué)、線上教學(xué)、多媒體教學(xué)有效融合。在此過程中可以充分發(fā)揮線上教學(xué)方法的指導(dǎo)、啟發(fā)功能，同時也可以利用線下有限的時間給學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間中獲得最大的學(xué)習(xí)成果。在此過程中不僅能夠豐富教師的教學(xué)方法，也能夠減少學(xué)生在單一的學(xué)習(xí)空間中產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.優(yōu)化教學(xué)資源

在混合式教學(xué)模式下教師可以通過多種途徑獲得教學(xué)資源，并將教學(xué)資源制作成豐富多樣的課件及資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。例如，在語文教學(xué)過程中教師可以利用與教材相關(guān)的故事短片進行教學(xué)，以生動形象的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的感官印象。也可以充分利用圖片、文字、視頻、課件、新聞時訊等教學(xué)資源，幫助學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)知識，讓豐富的教學(xué)資源成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

3.挖掘?qū)W習(xí)潛能

當(dāng)前在教育工作中始終強調(diào)以學(xué)生為主體，為了推動教學(xué)工作順利進行，必須要激發(fā)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自主性。在混合式教學(xué)模式下，教師可以利用開放式的教學(xué)環(huán)境挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在慕課教學(xué)時，教師可以利用不同的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在不受時間、空間限制的基礎(chǔ)上獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自我探究與自我反思。也可以利用線上教學(xué)搭建良好的交互平臺，促進學(xué)生與同學(xué)、家長、教師之間進行互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課程思政下語文混合式教學(xué)的策略

在思想政治教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分落實思想政治教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的道德素養(yǎng)，有效提高教育質(zhì)量，完成立德樹人的根本教育任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)由于自身所具備的獨特優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)中也可以促進思想政治教育理念順利落實?；谡n程思政教育要求以及混合式教學(xué)實施優(yōu)勢，小學(xué)語文課程思政教學(xué)可采用以下教學(xué)策略：

1.微課教學(xué)，立體展現(xiàn)德育文化素材

語文教材中蘊含著非常豐富的傳統(tǒng)文化和德育素材，在混合式教學(xué)中教師可以將課堂教學(xué)與微課教學(xué)有效結(jié)合，利用微課挖掘教材中蘊含的文化內(nèi)涵和精神品質(zhì)，精準(zhǔn)展現(xiàn)教材中蘊含的德育素材，運用聲情并茂的方式使語文知識與德育素材直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，輔助學(xué)生更加深入地理解與感悟。

例如，在古詩《贈劉景文》的學(xué)習(xí)中，僅通過簡單的文字教學(xué)，學(xué)生無法對古詩中描繪的情景有一個直觀的認(rèn)識與理解，也不能感悟古詩中展現(xiàn)的道德品質(zhì)與人文內(nèi)涵，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課課件，讓學(xué)生在聲情并茂的影音資料中學(xué)習(xí)古詩。同時針對“菊殘猶有傲霜枝”這一詩句實施德育，可以向?qū)W生播放菊花在深秋時展現(xiàn)的形象，如“逐漸凋零的菊花，即便是在寒風(fēng)中仍舊抖擻地挺立著”，讓殘菊傲立在風(fēng)雪中的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使詩句具象化，并對學(xué)生進行意志品格的德育。在完成基本的古詩教學(xué)之后，教師可以利用微課向?qū)W生介紹“梅蘭竹菊”四君子，讓學(xué)生被四君子蘊含的精神文化所影響，更加具體地理解四君子代表的精神品格。在此過程中不僅可以很好地利用微課實施德育，同時也能夠加強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，使原本的課堂教學(xué)得到拓展，最終提高教學(xué)質(zhì)量，落實育人目標(biāo)。

2.互動教學(xué)，展開多元化交互式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，雖然一直強調(diào)課堂交互式學(xué)習(xí)，但是由于課堂時間有限，學(xué)生能夠展開的交互式學(xué)習(xí)也僅局限于小組討論和課堂提問環(huán)節(jié)，且課堂交互式學(xué)習(xí)時長較短，難以讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得出全面的知識總結(jié)。在混合式教學(xué)模式下，教師可以充分利用各種線上交互平臺組織學(xué)生展開多元化交互學(xué)習(xí)，如課前交互，教師可以利用微信、QQ等交流平臺，針對即將學(xué)習(xí)的知識展開討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點，提供自己的學(xué)習(xí)建議。一方面能夠在相對輕松的環(huán)境下幫助學(xué)生對課程提前進行預(yù)習(xí)，另一方面也能夠構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，以輕松愉快的方式對學(xué)生進行教育指導(dǎo)，更好地實現(xiàn)滲透性德育。其次也可以進行課中線上交互學(xué)習(xí)，例如在教學(xué)過程中教師可以針對教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過投票的方式表達自己的觀點，由教師對學(xué)生的觀點進行統(tǒng)計，最終基于學(xué)生觀點中存在的問題進行教育糾正。

如在《司馬光》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過平板向?qū)W生提出問題“你認(rèn)同司馬光的救人方法嗎？為什么？”要求學(xué)生在平板中回答問題，教師通過后臺整理學(xué)生的回答數(shù)據(jù)，并篩選學(xué)生提出的典型觀點進行教育指導(dǎo)，一方面糾正學(xué)生的不正確價值觀和道德品質(zhì)，另一方面幫助全體學(xué)生共同參與到課堂互動當(dāng)中，在較短的時間內(nèi)全面搜集學(xué)生的看法及觀點，提高課堂互動的效率，并根據(jù)學(xué)生實際情況實施針對性教育引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)成效。

3.游戲教學(xué)，科學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

喜歡游戲是孩子的天性，教師也需要在充分激發(fā)學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，實施高效教育。因此教師可以利用學(xué)生喜歡玩游戲的特性組織一系列線上游戲教育活動，一方面提高語文教學(xué)質(zhì)量，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

例如，教師可以利用微信小程序設(shè)計語文小游戲，實施游戲積分制度，并設(shè)置相應(yīng)的積分獎勵。如簡易狼人殺游戲，在游戲開始之前，教師可以將課堂中學(xué)習(xí)到的詞語作為游戲素材，如感恩妒忌，要求玩家根據(jù)詞語的意思及相關(guān)介紹進行游戲。在此過程中對詞語了解較多的學(xué)生能夠輕松獲得勝利，而了解較少的學(xué)生也能夠在游戲過程中加深印象，更加透徹地理解詞語以及詞語所表達的含義，這對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)知識的一種簡易方法，同時也能夠幫助學(xué)生豐富課余生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。在課堂教學(xué)時教師也可以深入地介紹詞語內(nèi)涵以及所表達的思想情感，讓學(xué)生利用自己扎實的知識基礎(chǔ)參與游戲，讓課堂教學(xué)成為玩游戲的一種攻略，改變學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的刻板印象，真正打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4.思維導(dǎo)圖，有效促進學(xué)生反思鞏固

當(dāng)前在語文教學(xué)過程中，學(xué)生課堂反思主要集中于作業(yè)、教師評價、考試幾個方面，雖然改變了傳統(tǒng)的考試評價模式，但是評價方法及評價內(nèi)容仍不夠全面，無法讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也無法為學(xué)生制定良好的反思提升策略。在混合式教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)也可充分利用各種線上教學(xué)工具，鼓勵學(xué)生進行自我評價，組織家長進行課外評價，由教師進行綜合評價，最終客觀得出學(xué)生的學(xué)習(xí)評價結(jié)果，實施多主體評價。

除此之外，也可以豐富評價內(nèi)容，除了基本的學(xué)習(xí)評價之外，也可以對學(xué)生進行德育評價、學(xué)習(xí)能力評價等，以培養(yǎng)具備德智體美勞綜合素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)人才為評價標(biāo)準(zhǔn)，展開自評、他評、師評?？梢詣?chuàng)設(shè)班級線上成長評價平臺，定期組織評價活動，幫助學(xué)生及時了解自己的客觀學(xué)習(xí)狀態(tài)與綜合品質(zhì)，由教師和家長為其提供指導(dǎo)建議，促進學(xué)生逐漸獲得健全的品格與學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮好教學(xué)評價的指導(dǎo)促進作用。

在現(xiàn)代課程改革中，語文教學(xué)不僅需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，還需要發(fā)揮語文課堂的協(xié)同育人功能，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)和人文思想。在課程思政背景下，教師可以合理利用各種線上教學(xué)工具打造線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動能，以適合學(xué)生的方式展開高質(zhì)量教學(xué)。在未來的教育工作中，還需要進一步探究混合式教學(xué)的有效途徑，力求教學(xué)質(zhì)量不斷提升。