把握要素，精準(zhǔn)訓(xùn)練
——小學(xué)高段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)思考

■ 亢俊玫 （南通高新區(qū)小學(xué)/江蘇省南通市）

寫作與閱讀是培養(yǎng)和考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)攻克的教學(xué)難題。新版的部編小學(xué)語(yǔ)文教材中針對(duì)習(xí)作教學(xué)做出了相應(yīng)的整改，將之前的單一習(xí)作訓(xùn)練改變?yōu)閷懽鲉卧?，?qiáng)化了習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與單元閱讀學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，體現(xiàn)出整本教材的習(xí)作教學(xué)遞進(jìn)性特征，能夠精準(zhǔn)把握不同單元的習(xí)作重點(diǎn)，為學(xué)生打造良好的習(xí)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。語(yǔ)文教師作為習(xí)作教學(xué)的重要主體，應(yīng)在教材改革實(shí)踐中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究習(xí)作單元之間的聯(lián)系，探尋習(xí)作單元教學(xué)的優(yōu)化方法，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的自由創(chuàng)作，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整體設(shè)計(jì)單元板塊，發(fā)揮單元編排優(yōu)勢(shì)

習(xí)作一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，傳統(tǒng)語(yǔ)文教材中將習(xí)作放在閱讀單元結(jié)束之后，大多體現(xiàn)為主題寫作、材料分析等形式，寫作內(nèi)容比較單一，整體習(xí)作教學(xué)計(jì)劃性與層次性不足，取得的教學(xué)成果與預(yù)期不符。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)站在整體設(shè)計(jì)的角度看待習(xí)作單元教學(xué)板塊，區(qū)別“習(xí)作單元”與單元習(xí)作的關(guān)系，充分發(fā)揮習(xí)作單元制的新教材編排優(yōu)勢(shì)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。習(xí)作單元將習(xí)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，目前教材中主要設(shè)置了四個(gè)主題，并且根據(jù)主題內(nèi)容構(gòu)建了完整的單元系統(tǒng)。

比如，五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元主題為“運(yùn)用說明方法介紹事物”，這是本學(xué)期的第五單元內(nèi)容，以上習(xí)作單元主題內(nèi)容與之前四個(gè)單元習(xí)作內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，形成遞進(jìn)性的關(guān)系，如第一單元習(xí)作中學(xué)生嘗試使用記敘文描寫自己心愛的物品，而本習(xí)作單元的學(xué)習(xí)中就可以引導(dǎo)學(xué)生改變第一單元習(xí)作記敘文描寫的方法，對(duì)同一物品使用說明文描繪的方式。以上學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法是建立在學(xué)生掌握第一單元記敘文描寫方法的基礎(chǔ)上的，這樣就能夠在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)說明文結(jié)構(gòu)、技巧的理解，加深學(xué)生對(duì)記敘文、說明文之間差異的認(rèn)知，提升學(xué)生的描寫技巧。因此，教師在設(shè)計(jì)開展習(xí)作單元教學(xué)的時(shí)候應(yīng)處理好不同單元之間的關(guān)系，了解不同習(xí)作單元主題或內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使其形成前后呼應(yīng)、相互補(bǔ)充的效果，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

其次，語(yǔ)文教材習(xí)作單元之間還存在明顯的知識(shí)遞進(jìn)關(guān)系，遵循由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的基本設(shè)計(jì)規(guī)律，同時(shí)也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)習(xí)進(jìn)步的規(guī)律。從習(xí)作單元內(nèi)容的編排來看，其主要包括單元導(dǎo)讀、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與習(xí)作部分，而每個(gè)板塊都具有明確的教學(xué)目標(biāo)，逐漸遞進(jìn)，最終達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)。如精讀課文的習(xí)題會(huì)點(diǎn)明習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，初試身手則給予學(xué)生自由思考和仿寫的機(jī)會(huì)，之后學(xué)生通過與習(xí)作例文的對(duì)比了解自己寫作中存在的不足之處，積極總結(jié)與改進(jìn)之后開展最終的寫作訓(xùn)練。因此，無論是習(xí)作單元外部還是內(nèi)部，其均存在遞進(jìn)的關(guān)系，內(nèi)部各板塊之間更是互為補(bǔ)充，既展示了寫作教育的理論知識(shí)，也給予了學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練與總結(jié)的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)習(xí)作單元教學(xué)之前應(yīng)通讀單元內(nèi)容，明確各板塊的教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，提升習(xí)作單元教學(xué)的針對(duì)性。

綜上可知，習(xí)作單元各板塊之間形成相互遞進(jìn)、聯(lián)系、補(bǔ)充的關(guān)系，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需把握內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，扎實(shí)開展各環(huán)節(jié)教學(xué)，為之后的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做鋪墊，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元，該單元主題為“形形色色的人”，教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的人物描寫技巧，讓學(xué)生掌握更多人物描寫的方法，使用文字描繪出具體人物的形象特征與個(gè)性特點(diǎn)。此時(shí)語(yǔ)文教師可依據(jù)單元教學(xué)次序構(gòu)建習(xí)作支架，將閱讀與習(xí)作融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫作手法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，提升學(xué)生的描寫技巧。不同習(xí)作單元的主題和教學(xué)要求都不相同，這就啟發(fā)語(yǔ)文教師要靈活設(shè)置和安排教學(xué)次序，實(shí)現(xiàn)各單元模塊的整合，這樣才能夠突出習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力。尤其是對(duì)于創(chuàng)作難度較低或自由度較大的單元主題來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整單元各板塊的教學(xué)次序，比如將精讀課文放在交流平臺(tái)之后，重點(diǎn)放在對(duì)自己習(xí)作內(nèi)容的總結(jié)與對(duì)比中，這樣能夠達(dá)到更好的習(xí)作教學(xué)效果。

二、兼顧多重要求原則，與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

習(xí)作單元往往具有固定的習(xí)作主體與多層次的教學(xué)要求，此時(shí)語(yǔ)文教師就應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整和分割寫作教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的層次性與個(gè)性化原則，最大程度激發(fā)學(xué)生個(gè)體的習(xí)作潛能，讓學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中獲得成就感，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其次，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也是指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)開展的關(guān)鍵，教師應(yīng)統(tǒng)籌習(xí)作單元整體，兼顧多重要求原則，制定層次化的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，逐漸提升學(xué)生的習(xí)作能力。

比如，教師進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)圍繞單元習(xí)作主題“說明文”進(jìn)行，同時(shí)為了深化學(xué)生對(duì)習(xí)作主題的了解，提升學(xué)生的習(xí)作統(tǒng)籌觀，教師可從單元導(dǎo)語(yǔ)切入——“說明文以說明白了為成功”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的說明文片段，讓學(xué)生體會(huì)文字對(duì)于不同物品的描繪，并引導(dǎo)學(xué)生思考不同說明文片段的描寫技巧與描寫效果。經(jīng)過對(duì)說明文片段的閱讀之后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生對(duì)說明文學(xué)習(xí)的興趣，此時(shí)可直接進(jìn)入單元精讀環(huán)節(jié)，并提出閱讀前的問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考說明文的類型以及習(xí)作特點(diǎn)，最終達(dá)到說明文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、重視習(xí)作單元特點(diǎn)，拓展讀寫設(shè)計(jì)內(nèi)容

習(xí)作單元是較為完整的寫作訓(xùn)練單元，其為學(xué)生提供了集中性的書面學(xué)習(xí)與表達(dá)素材，其中包含了與習(xí)作主題緊密相關(guān)的精選文章。閱讀與寫作原本就是緊密關(guān)聯(lián)的概念，學(xué)生可以從閱讀中掌握更多優(yōu)秀的寫作技巧與文學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升自己的寫作技能。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)明確閱讀對(duì)于習(xí)作教學(xué)的重要意義，根據(jù)習(xí)作單元的主題以及教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整精讀與習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)比例。在精讀引導(dǎo)與設(shè)計(jì)處理過程中，教師應(yīng)緊扣單元習(xí)作的內(nèi)容，適當(dāng)縮減文本的鑒賞，增加有關(guān)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注與習(xí)作學(xué)習(xí)有關(guān)的文段，發(fā)揮習(xí)作單元精讀課文的輔助教學(xué)作用。

比如，教師進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)時(shí)，應(yīng)調(diào)整精讀課文教學(xué)內(nèi)容的比重，將《匆匆》《那個(gè)星期天》中的朗讀訓(xùn)練、思想情感等內(nèi)容提前到單元整體感知階段開展教學(xué)，減少以上教學(xué)部分的課堂比例，重點(diǎn)關(guān)注與習(xí)作單元主題相關(guān)的文段，鼓勵(lì)學(xué)生的仿寫與創(chuàng)作。教師還應(yīng)開發(fā)交流平臺(tái)環(huán)節(jié)的作用，通過口語(yǔ)訓(xùn)練的模式帶領(lǐng)學(xué)生梳理或總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容與體會(huì)，達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練效果。

小學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異，教師在設(shè)計(jì)單元習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮和尊重這樣的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，當(dāng)教材內(nèi)容無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充單元內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)邊界；當(dāng)教材內(nèi)容超過學(xué)生認(rèn)知時(shí)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，有選擇性地開展習(xí)作訓(xùn)練，以學(xué)生牢固掌握某幾方面習(xí)作技巧或能力為目標(biāo)。除了單元內(nèi)自帶的課文之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的興趣與能力選擇其較為熟悉或喜愛的閱讀文本，如課外讀物、范文等，這些文本不僅能夠加深學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作評(píng)改提供參照，提高習(xí)作教學(xué)效率。

四、加強(qiáng)尊重學(xué)生主體，設(shè)計(jì)特色教學(xué)方法

學(xué)生是課堂與學(xué)習(xí)的重要主體，因此語(yǔ)文教師在開展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)也應(yīng)給予學(xué)生充分的思維和發(fā)展空間，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的積極性，打造趣味性、創(chuàng)新性習(xí)作課堂，提高整體學(xué)習(xí)效率。問題導(dǎo)學(xué)是比較常見的教學(xué)方法，該模式能夠從問題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，將其代入到課堂的問題探究中去，進(jìn)而逐步進(jìn)入課堂，接受知識(shí)，提升知識(shí)掌握度，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作單元主題設(shè)置多樣化、探究性的問題，引學(xué)生的關(guān)注，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與到習(xí)作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中去，更好地完成習(xí)作。這期間應(yīng)注意，教師需提前設(shè)計(jì)提問，做好問題的規(guī)劃，用提問引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)節(jié)奏中斷的情況。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)體現(xiàn)出相互關(guān)聯(lián)性，保障問題之間的內(nèi)在邏輯，用簡(jiǎn)單生動(dòng)的提問引起學(xué)生的探索興趣，之后再逐漸增加問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)習(xí)作學(xué)習(xí)的問題。

比如，教師進(jìn)行《小站》的教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)相互遞進(jìn)的多個(gè)問題：1.課文的中心思想是什么？該問題可鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與歸納總結(jié)能力；2.文章通過怎么的方式表達(dá)出了中心思想？該問題能夠幫助學(xué)生思考和整理文章的條理與內(nèi)容；3.文章中使用了哪些習(xí)作方法？該問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之前掌握的寫作知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)文章的寫作技巧，展現(xiàn)自己的閱讀感悟。

除了提問引導(dǎo)之外，閱讀與習(xí)作批注也是非常重要的輔助學(xué)習(xí)手段，且突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性與自主性。習(xí)作單元內(nèi)容的旁批重點(diǎn)在于寫作相關(guān)知識(shí)的提示，學(xué)生在關(guān)注旁批內(nèi)容時(shí)能夠了解文章的寫作技巧與手法，同時(shí)還能夠融合閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。除了習(xí)作例文自帶的批注之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批注的遷移，甚至根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果自行批注標(biāo)記，這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自行注釋，對(duì)自己印象深刻的語(yǔ)句進(jìn)行注釋，展示自己的思維過程，提升自己的閱讀理解能力，同時(shí)加深自己對(duì)寫作方法的理解，鍛煉寫作能力。

五、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提升語(yǔ)言形象魅力

生活教學(xué)是符合學(xué)生基本發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)基本要求的重要方式，尤其是在寫作教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察才能夠提升學(xué)生對(duì)生活、對(duì)事物的感知，也才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓其在閱讀與寫作過程中感受到語(yǔ)言文字的魅力。生活是學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)的基點(diǎn)，同時(shí)也是寫作靈感的來源，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的創(chuàng)作情境，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，激發(fā)學(xué)生的想象，深化學(xué)生的感受，提升其習(xí)作水平。

比如，教師進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合主題“人物描寫”布置生活化的實(shí)踐任務(wù)，即讓學(xué)生回家后觀察家里人的行為，將每日見面的家庭成員作為自己寫作觀察的對(duì)象，觀察其一天的行為并記錄下來。有了提前觀察的活動(dòng)，教師在課堂中可聯(lián)系觀察日記的內(nèi)容，讓學(xué)生回想家庭成員印象最為深刻的行為與神態(tài)，嘗試用一句話將以上畫面描繪出來。這樣的生活化、實(shí)踐性寫作教學(xué)方法不僅能夠豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，還能夠提升學(xué)生的觀察能力與寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，加深生活的感悟。

六、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系方式，做出成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

課后總結(jié)與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展也是非常重要的，因此教師應(yīng)針對(duì)習(xí)作單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性、主體性、全面性評(píng)價(jià)，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生記錄發(fā)展動(dòng)態(tài)信息，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整習(xí)作教學(xué)的方法。筆者建議語(yǔ)文教師納入多個(gè)主體共同參與考評(píng)工作，并優(yōu)化評(píng)改的流程，提高評(píng)改效率。

具體來說，教師完成習(xí)作單元教學(xué)之后可將學(xué)生分為不同的小組，并為學(xué)生講解基本的作文評(píng)改元素，比如字詞語(yǔ)句的應(yīng)用、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、表達(dá)方式應(yīng)用、文章主題的表達(dá)等。之后通過抽簽的方式讓小組內(nèi)部、外部成員進(jìn)行作品的互評(píng)，并在1—2天內(nèi)完成互評(píng)和修改任務(wù)。之后進(jìn)行作品的完善與上交，由語(yǔ)文教師進(jìn)行最終的評(píng)改，給予學(xué)生客觀的意見與反饋。教師對(duì)于不同學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，給予其充分的肯定，同時(shí)明確指出可修改或待完善的地方，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

綜上所述，閱讀與寫作都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合教育內(nèi)容，新版的語(yǔ)文課本通過創(chuàng)新習(xí)作單元的模式突出了寫作教學(xué)的重要性。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意整合習(xí)作單元內(nèi)容，明確習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化習(xí)作單元教學(xué)方案，體現(xiàn)出習(xí)作單元教育的遞進(jìn)性、層次性等特征，完善寫作評(píng)改流程與主體，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生自由地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與文字創(chuàng)作，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。