觀察·興趣·強化：新《課標》背景下小學生習作能力的培養(yǎng)路徑

■ 劉莉 （江蘇省運河師范學校附屬小學/江蘇省邳州市）

《義務教育語文課程標準 （2022年版）》 （以下簡稱“新《課標》”）將“語言運用”列為小學語文課程核心素養(yǎng)，指出“學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生的個性語言發(fā)展經驗中得以實現”。寫作是語言運用的重要途徑，如何發(fā)展學生語言經驗、培養(yǎng)學生習作能力成為新《課標》背景下小學語文教學重要任務。對此，新《課標》要求教師要積極引導學生“觀察和感知生活”“發(fā)展聯想和想象”“樂于探索，勤于思考”，以“激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富語言經驗”，為習作教學指明方向。以下以部編教材為例，結合教學實踐，探討新《課標》背景下小學習作能力培養(yǎng)的路徑。

一、留心觀察：在生活中積累語言經驗

生活是寫作的源泉。新《課標》在一學段 （1—2年級）“表達與交流”中提出要引導學生“留心周圍的事物，寫自己想說的話”；在二學段 （3—4年級）“表達與交流”中提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”；在三學段 （5—6年級）“表達與交流”中提出“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”等，為小學習作回歸生活指明了教學方向?！霸从谏?，高于生活”既是文學創(chuàng)作原則，也是小學習作創(chuàng)新教學的重要途徑。

1.聚焦生活，積累語言素材

從回歸生活、“留心觀察周圍事物”開啟學生習作之路，既是新《課標》教學要求，也是部編小學語文教材在編設寫程中內在遵循的客觀規(guī)律。如在三年級上冊第七單元要素中提到要“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，“仔細觀察，把觀察所得寫下來”；第七單元語文要素提到要“留心生活，把自己的想法記錄下來”；三年級下冊第一單元提到“試著把觀察到的事物寫清楚”；第四單元提到“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”；四年級上冊第三單元提到“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”等。語言經驗的形成過程，需要一個輸出與應用的過程。這個過程是將課本上“死”的語言知識通過具體運用，轉化為“活”的語言體驗，進而內化為學生的語言經驗。而語言輸出最便利的途徑是什么呢？沒錯，是對熟悉事物的描述，而學生的日常生活恰是他們最為熟悉的領域，也是語言經驗獲取的最佳途徑。讓習作回歸生活，就是要引導學生通過對生活的洞察與發(fā)現，使用語言文字將他們所“看”到的“世界”，以外人可以看得懂的方式描述出來，在形成與他人有效交流的同時，形成學生的語言經驗，由此生成習作語言素材。

我們常說：小學階段學生的文章有其獨特感覺，常帶有一種碎片化的敘事風格，由于缺乏詞匯，他們的習作語言是直白的，常平鋪直敘，但這種直接也換來讀者新鮮的感覺。學生用他們兒童的視野，將生活中的所見所聞，通過他們稚嫩的小手寫出。由于語言經驗匱乏，語言素材單一，生活便成了他們習作的主要對象，由于缺乏煩瑣的習作手法粉飾，反倒讓他們的習作具有新鮮的生命氣息。因此，在小學階段的習作教學中，我們主張讓學生回歸生活，通過多觀察，多體驗，多感受，培養(yǎng)學生的語言洞察力，形成從“用眼看世界”到“用文字描繪世界”的思維轉化，為習作能力發(fā)展奠定基礎。

2.鏈接經驗，培養(yǎng)語言情感

“一切景語皆情語”，這句話不僅適用于傳統(tǒng)的文學寫作，也適用于小學階段學生寫作情感培養(yǎng)。小學語文教材在習作教學編設中常先預設一個主題，讓學生圍繞既定題目展開素材搜集、語言組織、文字敘述。這樣的教學設計，對文字聚焦、表達條理等具有正向積極作用。但對于小學學而言，由于他們尚處于習作啟蒙階段，如此編排既不符合他的語言經驗，也對實際文字表達造成一定困擾。回歸生活讓學生們擁有了以有限語言能力去描述熟悉事物、進而建構自我作品的權利，這是他們邁向寫作的第一步。命題作文強行將他們拉進一個由成人設計的語言情境中，用假想代替真實，讓學生去描述一個他們并不知道的主題或從未體驗過的場景，會對他們初始建立的語言系統(tǒng)產生沖擊，也為他們寫作情感帶來不良體驗。這就要求我們在圍繞教材習作主題進行教學時，要引發(fā)學生與實際生活進行關聯，通過喚醒學生的生活經驗，介入原有的語言經驗，疏通學生語言程序，確保學生在面對新的習作主題時能輕松應對，永葆對寫作的美好情感。

以部編教材三年級下冊第一單元主題習作《我的植物朋友》為例，教學目標是“把觀察和感受到的寫清楚”。植物是學生生活中常見事物，也是學生語言表達常用素材。在課文《荷葉圓圓》學習中，學生們回歸生活，通過細致觀察荷塘中片片圓葉、觸摸荷葉光滑細膩表面，已經對“荷”這種植物有了一定語言經驗；在課文《植物媽媽有辦法》學習中，學生已經認識了“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”等植物，了解了它們的習性，懂得如何用文字描述它們；在《畫楊桃》一課學習中，學生通過對楊桃細致觀察，積累了豐富語言經驗；在《花的學?！芬徽n學習中，學生們參觀了學校大花園，通過觀察、觸摸、嗅聞等方式對各種花有了親身體驗與認知，頭腦中建立起對它們特點特征的語言記憶。教學中，將上述學生的生活感悟與已有語言經驗關聯起來，引導學生運用已往語言經驗面對今天寫作主題，有助于學生的暢快表達，有助于將觀察和感受到的事物寫清楚。在此過程中，既培養(yǎng)了學生的寫作自信，也在他們內心建立起對文字表達的積極情感。

二、激發(fā)興趣：在寫作中培養(yǎng)語言樂趣

興趣是最好的教師。我們知道：小學階段是學生語言啟蒙期，也是習作規(guī)范與習作思維培養(yǎng)的關鍵階段，一切學習目標達成均離不開學生的興趣。所謂“樂此不?！?，只有在小學階段真正培養(yǎng)起學生習作熱情，在文字實踐中品嘗其中樂趣，才能促使學生建立對習作的初始信心，為習作素養(yǎng)落實夯實基礎。

1.讀寫融合，熏陶語言樂趣

閱讀與寫作是語言運用的兩端，前者負責輸入，后者掌管輸出，構成了語言運用的完美閉環(huán)。小學階段寫作能力的獲得，不僅與生活相關，更與閱讀行為緊密關聯。教材選文大多出自名家之手，文質兼美，主題深遠，語言優(yōu)美。引導學生深入文本，讀寫融合，借助范文熏陶，讓學生感受語言讀寫樂趣。

以部編教材三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》讀寫教學為例。本課以我國東北地區(qū)小興安嶺為寫作對象，通過對小興安嶺一年四季美景描繪，詮釋出其景美物豐的地域特點，引發(fā)學生神往。尤其是第二自然段關于小興安嶺春天的描述：樹木“抽出”新枝，溪中“漲滿”春水，小鹿溪邊散步，或伏身喝水或欣賞倒影，給人勃勃生機、靈動之美。教學中，教師可引導學生有感情朗讀課文，細心品味作者語言，并以“家鄉(xiāng)的春天”為題引導學生仿照本段進行習作練習，將對課文的閱讀所得所感融于真實語言表達中，抒發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，在讀寫融合情境下品嘗表達樂趣。

2.暢意表達，書寫語言樂趣

部編小學語文教材在習作教學編排中常以單元為界，在每個單元選文最后以專題形式對習作進行設計。如此編排使習作訓練變得集中，也造成習作時間被嚴重壓縮，束縛了學生自由表達的意愿，造成習作教學效果不佳。實踐中，教師應拓展學生習作空間，賦予學生自由表達機會，“我手寫我心”，在酣暢淋漓的個性表達中抒發(fā)習作靈感，品嘗語言組織表達所帶來的樂趣，由此發(fā)展語言能力。

如春天來了，我們可以讓學生自由書寫春天的美景：寫春天的植物，寫春天的生靈，寫春風，寫春雨，寫春花，寫春耕……讓學生在自然變化中感悟人與自然的和諧，歌頌家鄉(xiāng)，贊美勞動，抒發(fā)情懷。夏天來了，可以引導學生寫夏蟲、寫飛鳥、寫酷暑、寫納涼、寫山川披綠，寫夏夜星空……探尋四季交替規(guī)律，感悟風景變幻奧秘，培養(yǎng)自然情懷，發(fā)揮無窮想象力。除此之外，我們還可將學生習作行為進行規(guī)范與持續(xù)引導：通過每周閱讀一本書、每周寫一篇讀書筆記形式，引導學生從閱讀中獲得靈感，將閱讀所得轉化為語言能力；通過周記、日記等形式來固定學生寫作行為，通過持續(xù)不斷練習，來拓展學生習作空間，發(fā)展學生習作能力。還可以通過不定期的活動，如班級作文比賽、每周寫作交流等，讓學生自主選題選材，各抒己見，各寫各長，通過相互交流示范，營造積極習作班級氛圍，培養(yǎng)學生全員習作激情。教師評語既是對學生習作成果的檢視，也是對學生習作行為的鼓勵。教師可在學生習作反饋中巧用評語來感染學生，鼓勵他們每一句創(chuàng)新，嘉許他們每一次進步，讓他們感受自己的表達有一位知音在默默支持，心中充滿無窮表達欲望，令寫作過程充滿無比的樂趣。

三、專項強化：在寫作中發(fā)展語言能力

教材對小學階段學生寫作能力培養(yǎng)的編排規(guī)劃是漸進式、逐步的，既有對學生語言基礎的現實考量，也符合語言運用發(fā)展規(guī)律。參照小學階段語文教材習作教學整體規(guī)劃，對學生寫作能力培養(yǎng)應著重考慮如下方面：

1.觀察力培養(yǎng)

借觀察來描述周邊事物，以觀察力促進語言表現力，進而發(fā)展學生寫作能力水平，這樣的教學設計貫穿于小學階段習作教學全程。如，針對低年級“寫話”教學，新《課標》提出要“留心周圍事物”，“寫自己想說的話”；到了二學段進入“習作”教學后，新《課標》提出要“觀察周圍世界”“不拘一格寫出自身見聞、感受和想象”，到了高年級，新《課標》則要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣” “有意識豐富自己的見聞”“珍視個人獨特感受”“積累習作素材”。觀察是寫作的基礎，是學生語言表達重要源泉。日常習作教學中，教師要重視對學生洞察力培養(yǎng)，通過親身體驗、親手感知、親耳傾聽等形式，發(fā)現事物細節(jié)，洞察事物特征，以“我手寫我見”方式發(fā)表自我觀點，抒發(fā)個人感受，呈現不拘一格、繽紛多彩的語言風格。以部編教材二年級下冊第七單元“寫話”教學為例。題目是“如果可以養(yǎng)小動物，你想養(yǎng)什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條”。本題看似是一個簡單“寫話”練習，實則體現對學生觀察能力考核。實踐中，我們不妨讓學生回歸生活，選擇自己喜愛的小動物，通過仔細觀察小動物的外貌、神態(tài)、動作、習性等，將所見所聞進行梳理總結，然后用文字表述下來，以完成本課“寫話”任務。學生從小養(yǎng)成觀察習慣，猶如擁有一副自由拐杖，幫助他們奔向更為廣闊的天地，書寫出更多文質兼優(yōu)文章。

2.想象力培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！绷曌鲀热萁嬰x不開豐富想象力參與，小學階段恰是學生語言想象力培養(yǎng)最佳時期。新《課標》在小學習作教學規(guī)劃中尤其強調想象力在其中所扮演的重要作用。針對一學段“寫話”教學提出要引導學生“寫想象中的事物”；對二學段習作教學要求學生能“不拘一格地寫下自己的見聞、感受和想象”；對高年級三學段習作教學則要求學生“能寫簡單的紀實作文和想象作文”，做到“內容具體，感情真實”。小學生具有想象力，大腦中經常跳出一些奇思妙想。教學中可對學生進行引導，讓學生將自我的想象以文字的形式進行表達。

如在《植物媽媽有辦法》的教學中，文中提到“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”等植物媽媽的辦法，除了上述植物，還有哪些植物媽媽有辦法呢？教師可順勢引導學生思考，結合現實，發(fā)揮想象，提升學生語言組織表達能力。再如，教學完《宇宙另一邊》一課后，可以“想象一下：‘宇宙的另一邊’還有哪些秘密”為題，引導學生展開豐富聯想，并將自己想象內容寫下來與同學交流，以激發(fā)學生想象，培養(yǎng)語言創(chuàng)造力。

3.寫法技能培養(yǎng)

寫法與習作技能培養(yǎng)是小學階段學生的重要學習任務。教材對此的編排是漸進的，以專題方式伴隨選文示范，逐層滲透。為此，教師需引導學生對其中涉及的寫法技能進行認真學習，勤于總結，善于歸納，并在具體實踐中逐步落實。如，“人物描寫”是常見且最為基礎寫法技能。圍繞“人物描寫”小學習作教學進行了精心編排。從三年級下冊“寫身邊的一個人，嘗試寫出他的特點”，引導學生學會從關鍵詞著手對人物進行“概括性”描述；到四年級上冊“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”，引導學生使用對比手法，將人與常見動物比較，賦予人物特征強烈畫面感；再到四年級下冊“學習從多個方面寫出人物特點”，引導學生從“單點描述”向“多條表達”跨越，學會對多條線索的語言組織與梳理。再到五年級上冊“結合具體事例來寫人物的特點”，引導學生將人物特點與具體事例結合起來，避免抽象單調的描述，使人物形象立體鮮活。

總之，小學階段是習作能力培養(yǎng)關鍵時期，新《課標》對此進行了精準描述與規(guī)范指導，需要我們在教學中予以遵循。語言經驗、語言興趣與語言技能構成通往小學習作能力培養(yǎng)高效途徑，值得在教學實踐中勇于嘗試和應用。讓我們攜起手來，為全面貫徹新《課標》精神、創(chuàng)新習作教學模式、發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)而不懈努力。