初中語文群文閱讀教學策略研究

■ 李婷婷 （東營經濟技術開發(fā)區(qū)東凱中學/山東省東營市）

一、初中語文群文閱讀教學的優(yōu)勢

首先，群文閱讀是根據教師確定的一個話題，選擇一組與話題相關的文章，在一定時間內進行閱讀和討論，這就大大拓展了學生的閱讀范圍，從閱讀一篇文章到閱讀一組相似的文章。這一過程大大增加了學生的閱讀量。其次，學生在閱讀一組文章時可以進行比較、對比、分析和總結。因此，閱讀一組文章可以大大提高學生的閱讀效率，使他們在閱讀、分析和思考的過程中對一組文章有深刻的理解，有助于提高學生的思維水平。第三，語文教學的重要任務之一是提高學生的語言輸入能力，而閱讀能力是重要的語言輸入能力之一。學生閱讀能力強了，寫作能力也會隨之提高，有助于提高學生的語言基本功。通過集體閱讀，可以有效提高學生的閱讀能力，掌握閱讀技巧，感受閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣，潛移默化地收集文字材料，提高寫作能力。第四，學生在集體閱讀過程中相互交流經驗、知識和感悟。這種群文閱讀與合作學習相結合的方式，能有效激發(fā)學生的閱讀熱情。

二、初中語文群文閱讀教學存在的不足

由于群文閱讀在我國小學語文教學中開展的時間較短，大多數教師對群文閱讀的基本內容和應用還存在一定的了解，因此群文閱讀的教學價值難以充分體現。這不僅阻礙了學生語文基本能力的不斷提高，也延緩了小學語文教學創(chuàng)新與改革的進程。經過深入的分析與探討，我們將初中語文群文閱讀教學的不足總結為以下幾點。

第一，教師對群文閱讀教學方法認識不足，缺乏科學的文本選擇。學生群文閱讀能否達到預期效果，主要取決于群文閱讀材料的質量。然而，由于初中語文群文閱讀的實際情況，群文閱讀材料的選擇與語文教學的目的不夠一致，這不僅影響了群文閱讀的有效開展。同時也降低了低年級語文教學的整體水平，從而加大了低年級語文教學改革與發(fā)展的阻力。其次，現有的群文閱讀教學方法相對單一，群文閱讀課堂參與度不夠。學生的主觀能動性是提高低年級學生閱讀課學習效率的主要動力，也是幫助學生養(yǎng)成自主閱讀習慣的積極學習態(tài)度。然而，在小學生群文閱讀的實際情況中，大多數教師采用的教學方法相對單一。長此以往，學生參與群文閱讀的積極性不高，無法激發(fā)學生的主體意識和主觀能動性。也就是說，學生的群文閱讀能力很低。小學群文閱讀教學急需解決這一問題。

三、初中語文群文閱讀教學策略

1.科學確定群文閱讀目標

明確的閱讀目標是保證群文閱讀教學活動有效開展的方向，直接決定了群文閱讀教學模式的有效性。因此，低年級教師在制定群文閱讀教學目標之前，需要對語文基本技能內容和學生的實際情況進行分析，確保群文閱讀教學目標符合學生的基本能力和認知能力。具體來說，教師需要從以下三個方面制定群文閱讀教學目標：第一，從“知識與技能”層面制定閱讀目標。在語言基本技能方面，教師在制定群文閱讀目標時需要注意兩個方面：一是知識的積累與運用，二是知識的比較與遷移。群文閱讀教學的具體目的不僅是幫助學生掌握基本的語文技能，更重要的是讓學生在群文閱讀過程中，通過比較和遷移，把某些方面的語文知識學透，真正提高學生的語文綜合素養(yǎng)。其次，從“過程與方法”的角度制定群文閱讀的目標。為了達到這一要求，教師在制定群文閱讀目標時，需要注重“操作性知識”，讓學生在操作目標的指導下逐步提高閱讀能力。一般情況下，如果教師希望學生在集體閱讀中掌握文章的表達方法，就會將其作為集體閱讀的目的，引導學生閱讀不同的文章，進行對比分析等，真正理解文章所表達的意思。因此，群文閱讀的目的是在“情感態(tài)度與價值觀”層面進行培養(yǎng)。在夯實語文基本功的基礎上，低年級教師在制定群文閱讀目標時，不僅要對群文閱讀目標進行拓展和補充，還要增加情感體驗的維度和深度，使學生在比較不同文本時形成良好的情感態(tài)度。

2.整合閱讀資源，為學生科學構建群文篇章組合

首先，課外資源包括篇章主題文章、作者文章等。教師可以根據學生的認知能力和教學方法，對這些資源進行整合、分類和點評。拓展受眾的語文閱讀學習能力，提高學生的閱讀質量。

其次，中外知名作家的經典篇章以及網絡、報紙雜志中的優(yōu)質素材都可以作為課外閱讀資源。教師在群文閱讀課中開發(fā)和利用課外資源時，要注意課外文本占課堂內容的比例，既要鞏固課堂閱讀的基礎知識，又要實現思維品質的提升和學生人文視野的拓展。這樣有利于實現以群文閱讀帶動篇章閱讀的目標，既能夯實學生的閱讀基礎，又能拓展學生的思維品質和人文視野，實現群文組合的科學構建，深度開發(fā)課內外閱讀資源。

最后，教師在為學生創(chuàng)設群文閱讀組合時，要注重強化群文閱讀內容，釋放生活資源。一切具有審美性、評價性和創(chuàng)造性的文學作品，都是從生活開始的。生活應有助于提升學生的閱讀思維品質。教師在為學生搜集集體閱讀素材時，應盡量精選篇章內容。從學生對生活文本的基本認知經驗切入，降低學習高年級教材的難度，同時加深學生的生活體驗和閱讀體驗，達到科學構建群文閱讀的篇章組合的目的。

3.借助讀寫結合提升群文閱讀活動效用

“我們要注意寫作、閱讀和口語交際之間的聯系，把讀和寫有機地聯系起來，以讀促說，以說促讀，相互促進，共同發(fā)展?！币虼?，教師要認識到閱讀訓練與寫作訓練的準確聯系，讓學生在閱讀過程中發(fā)展思維，拓展知識，積累寫作技巧，補充書面材料。在實踐中，筆者首先組織學生進行小組閱讀，討論結束后再請學生根據閱讀心得進行寫作練習，以提高學生的寫作能力。

例如，在一次以“愁”為主題的群文閱讀課上，筆者安排了李煜的《虞美人》、李清照的《醉花陰》以及李白的《秋浦歌》的朗讀，幫助學生理解不同詩人 （文本）是如何表達愁緒的。然后，筆者組織學生進行了一次模擬寫作練習。在此期間，他們需要運用比喻、夸張等創(chuàng)作手法來創(chuàng)作自己的作品。然后，要求學生在作品中運用比喻、夸張等創(chuàng)作手法，表達衰敗的悲哀。群文閱讀的內容非常廣泛，教師應該從語言環(huán)境的構建、群文閱讀的深入、幼兒教學的有效策略等角度進行思考。根據教育部公布的高中語文課本內容，教師需要在古文閱讀中找到文本內容最重要、最內在的規(guī)律，幫助學生系統(tǒng)學習。同時，群文閱讀從不同角度提高了學生學習古詩詞的興趣，提升了學生的閱讀能力。

4.實現與作品的對話

有許多文學作品的主題雖然相同，但思想感情、作者觀點和表達方式卻有很大差異。這就要求教師在群文閱讀課上確定閱讀主題，讓學生與文本、與作者進行對話。閱讀是學生的個體行為，每個學生在講解文本時都需要與文本進行對話，感受作者所表達的思想感情。在群文閱讀課上，教師不需要對文本進行詳細的講解，而是要提供足夠的時間和空間讓學生自主理解文本。

例如，中國的邊塞詩較多，如王昌齡、高適二人都是邊塞詩人，王昌齡以“出塞”為題，寫歷史變遷，旨在喚起皇帝的戰(zhàn)爭情懷；高適則以“問誰從軍，邊打邊唱”為題，表達了建功立業(yè)的愿望。閱讀這樣的古典詩詞，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓學生在閱讀中獲得不同的體驗，從而獲得閱讀的樂趣。

5.提升教師對“群文閱讀”認知程度

由于目前低年級教師對“群文閱讀”的認識和理解比較模糊，教師需要加強理論吸收，明確群文閱讀的內涵，形成清晰的認識，并在此基礎上進行有目的的學習。一方面，加強理論知識的掌握?；谌何拈喿x文本的內涵，教師需要具備廣闊的閱讀譜系和良好的文本解讀能力，才能指導、參與和輔助課堂教學。因此，教師需要在教學之余讀書看報，積累知識和經驗。他們還可以通過網絡課程學習，或與其他教師分享教學經驗。只有通過不斷學習，教師才能獲得扎實的學科知識和豐富的課堂教學經驗，最終成為群文閱讀教學領域的優(yōu)秀教師。

另一方面，教師也需要及時轉變教學理念。群文閱讀不僅是學習形式的轉變，更是教學理念的轉變。要想真正提高群文閱讀教學的有效性，教師需要及時轉變教學理念，摒棄傳統(tǒng)的“邊讀邊講”的教學理念，尊重學生在閱讀過程中的主體地位。確保學生在群文閱讀過程中主動建構知識，最終鼓勵學生通過自主閱讀、思考和交流完成知識建構。要真正實現這一轉變，教師必須逐步突破傳統(tǒng)的教學方式，改變閱讀教學方法，切實做到知行合一，推動群文閱讀不再流于形式。

6.培養(yǎng)學生的閱讀習慣

傳統(tǒng)的語文教學方法只注重教科書的內容。教師認為，只需要把課本內容教給學生，這種思維方式其實是錯誤的。不要把學生的思維局限在課本上，這樣會極大地影響學生的閱讀興趣。至于群文閱讀教學法，可以更好地開闊學生的閱讀視野，豐富學生的知識和素養(yǎng)，讓學生主動去閱讀書籍，找到自己的興趣點，發(fā)現閱讀的快樂和樂趣，為將來學習做好更充分的準備。在培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣方面，教師可以每天給學生一定的閱讀時間，經過一段時間的培養(yǎng)，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生會在長期的閱讀中不知不覺地形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。從課堂閱讀的材料中獲得的知識不會太多，但會不斷豐富他們的知識和觀念，拓展他們的精神境界。閱讀不僅能增強學生的自信心，還能提高學生的語言表達能力，找到自己的興趣點，對學生找到自我有很大的幫助。教師也要定期檢查學生的閱讀情況，要想提高學生的學習成績，教師的及時鼓勵很有必要。

7.優(yōu)化和健全群文閱讀教學評價

建立健全科學的群文閱讀評價體系，對于推廣群文閱讀教學模式，充分發(fā)揮群文閱讀教學評價的激勵和導向作用，最大限度地提高學生的基本表達流利程度，具有十分重要的意義。

具體來說，有兩個方面需要優(yōu)化和改進：一是群文閱讀能力的提高。在語文基本能力方面，教師不僅要對小學生的閱讀學習效果進行評價和衡量，還要明確群文閱讀的評價標準，包括學生參與閱讀、討論互動、語言技能掌握、思維發(fā)展等方面。為群文閱讀提供更加全面客觀的評價。另一方面，采用多種評價方式。從評價主體來看，要立足于師生“話語權”的評價，引導學生在課堂上呈現主人翁的個性，在自評、互評的過程中真正發(fā)現自我學習的不足，便于學生取長補短；從評價方式來看，不僅要進行考試評價，還可以融入成績展示、檔案等評價方式，為群文閱讀學習提供更全面、客觀的評價。還可以通過多元化的評價方式，融入成果展示方式、檔案袋評價方式等。

8.確定群文議題，組建閱讀隊伍

閱讀話題是群文閱讀的基礎，也是群文閱讀的主要內容。在確定話題時，要善于研究和延伸，話題的內容要符合學生的認知水平，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣。作為學生群文閱讀的起點，初中語文教師需要了解學生在閱讀過程中應該學會什么，在群文閱讀過程中可能會遇到什么問題，從不同的角度確定群文閱讀的話題。這既要保證群文閱讀的話題能夠提高學生的閱讀能力，又要保證話題不能過于深入，不能繞開學生不知從何下手的困境。

例如，第二屆全國青少年田野閱讀大賽中的小說“路人視角”獎就是一個經典的閱讀選題，“路人”被視為探究次要人物文章內涵的獨特閱讀視角。這符合學生的認知能力，能有效引導學生理解教學過程。符合學生的認知能力，能有效引導學生進行多層次的文本研究。

在低年級的小組閱讀中，不僅要理解陌生的詞語，感受文章表達的思想感情，還要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，組成合適的小組，營造輕松愉快的閱讀氛圍，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。教師在對學生進行小組劃分時，不能按照傳統(tǒng)的座位安排和成績標準對學生進行小組劃分，否則容易造成學生閱讀學習能力的差異和學習效果的不一致。教師需要深入分析學生的個性特征，結合學生的學習水平和興趣愛好，在分組任務中，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，互相幫助，共同完成閱讀任務。在分組階段，教師在了解學生的基本情況后，對學生的詞匯量和閱讀能力進行評估，撰寫調查問卷，了解學生的綜合特點，完成小組的組建。小組成員可以定期更換，小組長可以輪流擔任，在保證公平的前提下，有效促進學生不同能力的發(fā)展。

綜上所述，雖然當前初中語文群文閱讀教學還存在一些不足，但只要教師深化對群文閱讀的思想認識，加強對群文閱讀教學模式的優(yōu)化，這些不足是可以彌補的。在此基礎上，在實施初中群文閱讀教學策略時，要整合課內外閱讀資源，科學構建學生群文組合，采用趣味性教學方式，激發(fā)學生群文閱讀的主觀能動性，提高學生的提問能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的群文閱讀思維和自我閱讀意識。