以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

■ 陳錦艷 （河北省唐山市遷安市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣可以帶來各種各樣的優(yōu)勢，一篇好的文章，一個(gè)好的故事，一本完整的書都會對他們產(chǎn)生莫大的吸引力，無論是從閱讀深度還是思維廣度來說，都能夠潛移默化地影響他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)為研究目標(biāo)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)模式更加高效，使小學(xué)生的各項(xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

一、相關(guān)概念概述

1.語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)包括能力、態(tài)度、知識技能以及價(jià)值觀等多個(gè)方面，其所反映的是在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的背景下對于社會人才的新要求。核心素養(yǎng)不再僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的知識，而更多傾向于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。其要求學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成與終身發(fā)展相適應(yīng)的基本能力，能夠兼?zhèn)溥m應(yīng)社會發(fā)展所需的知識與品格。

2.整本書閱讀

隨著新《課標(biāo)》改革的逐漸推進(jìn)，整本書閱讀成為一線教師所青睞的語文閱讀教學(xué)方式。整本書閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的有效融合，將課上與課外結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)有效規(guī)避了傳統(tǒng)的閱讀方式中閱讀篇幅小、閱讀碎片化的弊端，進(jìn)一步完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)整本書閱讀的價(jià)值

1.提供語言材料，推動語言表達(dá)能力提升

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣了利用碎片化的時(shí)間快速汲取信息，而很少靜下心來閱讀一本書。小學(xué)是學(xué)生語言模式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果沒有大量的閱讀積累，學(xué)生未來的語文閱讀將會困難重重。同時(shí)，支離破碎的文本閱讀不利于學(xué)生語言材料的積累，導(dǎo)致學(xué)生的語言表達(dá)匱乏，不利于學(xué)生良好語感的養(yǎng)成及流利語言的表達(dá)。通過整本書閱讀的教學(xué)模式，學(xué)生能夠從不同類型的書籍中汲取營養(yǎng)，學(xué)習(xí)多樣的系統(tǒng)框架及文本結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識面，豐富自身知識體系，同時(shí)積累大量高質(zhì)量的語言材料，助力學(xué)生語言表達(dá)能力的提高及語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.推動思維發(fā)展，開闊學(xué)生視野

書籍是作者情感的表達(dá)與智慧的載體，學(xué)生能夠通過書籍與名家建立心靈上的交流，并由此見識更廣闊的世界。相比于簡單的文段或是短篇文章，一本完整的書籍包含的思想和邏輯體系更為完備，學(xué)生可以經(jīng)由書籍的閱讀進(jìn)一步完善自己的思想，并在書籍的隱形指導(dǎo)下獲得思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，整本書閱讀還可以引領(lǐng)學(xué)生順利從較為淺層次的信息閱讀思維過渡到較高層次的閱讀思維體系，幫助學(xué)生深入書籍，學(xué)會評價(jià)、反思與綜合解讀，并在進(jìn)一步反饋學(xué)生的閱讀能力下，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

3.構(gòu)建知識體系，搭建語文閱讀框架

受到篇幅、課堂時(shí)間及其余多種因素的限制，課本中的教材往往只能精選出最為經(jīng)典的一段，而教師在講解時(shí)也不可能對文章進(jìn)行全方位的解讀，這顯然不利于學(xué)生總體思維的養(yǎng)成，也不便于學(xué)生對事物的多角度認(rèn)識。相比之下，整本書閱讀擁有更為完整的閱讀體系，學(xué)生能夠在書籍的引導(dǎo)下對書中所描寫內(nèi)容有一個(gè)更為完整的認(rèn)知，書籍的背景狀況、人物的行為邏輯和故事發(fā)展脈絡(luò)更為清晰，學(xué)生有更多的思考與想象空間對書籍做出自己的解讀，進(jìn)而構(gòu)建出更為完善的知識體系。

三、小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.在語文課程中教師對整本書閱讀的關(guān)注度不夠

由于整本書篇幅較長，所需耗費(fèi)的閱讀時(shí)間也比較多，教師無法在課堂上留給學(xué)生太多的閱讀時(shí)間，只能將重點(diǎn)的閱讀任務(wù)放置于課下。然而，因?yàn)槿狈皶r(shí)有效的反饋，學(xué)生課下的閱讀質(zhì)量不能得到保證，很多學(xué)生受制于較為繁重復(fù)雜的閱讀任務(wù)而選擇放棄，導(dǎo)致整本書閱讀并沒有達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果。

2.在閱讀課程中學(xué)生未形成自己的計(jì)劃

由于先前并沒有嘗試過“整本書”的閱讀模式，在最初展開整本書閱讀時(shí)，大部分學(xué)生并不知道該如何下手，書籍的閱讀效率低，閱讀質(zhì)量也不高。學(xué)生對于書籍的閱讀缺乏有效的閱讀計(jì)劃，對于什么時(shí)間閱讀，一次閱讀多少，閱讀成果以什么樣的形式反饋都沒有較為清晰的規(guī)劃，最終導(dǎo)致整本書閱讀并沒有達(dá)到實(shí)際的閱讀效果，不利于學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.缺乏教師完整的閱讀指導(dǎo)

整本書的篇幅較長，教師本身都不一定完成了書籍閱讀，更無法根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程做出及時(shí)有效的指導(dǎo)。同時(shí)，整本書閱讀與正常的語文教材教學(xué)存在著較大的區(qū)別，整本書閱讀考查與培養(yǎng)的是學(xué)生個(gè)人的閱讀能力，以學(xué)生為主；而語文課本教學(xué)則是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的存在感較弱。而部分教師還不習(xí)慣采取全新的教學(xué)方式，依舊使用讀、學(xué)、寫、背的慣常教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主的語文閱讀能力并無益處。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

1.精心挑選閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文的教材附錄中推薦了部分整本書閱讀書目，然而，由于學(xué)生閱讀理解能力的差異，并不是所有書目都適合學(xué)生展開閱讀。教師要根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的實(shí)際情況對推薦書目做出調(diào)整，先由篇幅較短，理解起來較為簡單的書目引入，待學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前閱讀強(qiáng)度后再逐步提升書目強(qiáng)度，引領(lǐng)學(xué)生嘗試篇幅較長的書目。同時(shí)，教師要注重選取書目的綜合性，書籍內(nèi)容要多元化，涉及范圍廣泛，能夠?qū)崿F(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生知識面，推動學(xué)生思維發(fā)展的目的。

除此之外，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，詢問學(xué)生喜歡什么類型的書籍，再由學(xué)生的愛好出發(fā)選擇合適的書目，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生參與閱讀活動的熱情。書目內(nèi)容可與課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，推動學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。如在進(jìn)行小學(xué)四年級上冊神話相關(guān)單元學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生對神話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師便可以向?qū)W生推薦《中國神話傳說》等與神話相關(guān)的書籍，同時(shí)，神話傳說多為短篇故事合集，初學(xué)者閱讀起來難度較低，適合作為學(xué)生的進(jìn)階讀本。為了進(jìn)一步鞏固閱讀成果，加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，確保閱讀質(zhì)量，教師可以在班內(nèi)開展讀書分享會，要求學(xué)生分享自己印象最深的神話故事，用自己的語言將神話故事復(fù)述出來并簡述喜歡的理由。在此過程中，可以充分鍛煉學(xué)生的思維邏輯與語言表達(dá)能力，將閱讀的故事內(nèi)化為自身的素材積累和語言素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)課本中的內(nèi)容都已經(jīng)過精挑細(xì)選，確保符合學(xué)生的閱讀需求，既能讓學(xué)生從閱讀中有所收獲，又不至于使學(xué)生喪失對閱讀的興趣。而面對整本書閱讀中的大部分書目，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難甚至厭煩情緒。為解決這一問題，教師可以將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生接受能力相結(jié)合，對閱讀內(nèi)容與閱讀方向展開靈活的調(diào)整與控制，提高閱讀的針對性。

如學(xué)生想要培養(yǎng)自身的寫作能力，便可以著重學(xué)習(xí)記錄書籍中作者的行文結(jié)構(gòu)，摘抄優(yōu)美的句子和各類描寫，作為自己素材的累積；還可以將書籍中較為精彩的片段截取出來，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫練習(xí)，對文章中的留白展開想象與補(bǔ)充，充分利用好整本書中的各類文本素材，以豐富多樣的寫作形式鍛煉自身讀寫綜合能力；學(xué)生想要加強(qiáng)自己的語言表達(dá)，便可以嘗試將篇幅較長的片段用生動的口語化表達(dá)轉(zhuǎn)述，以此增強(qiáng)語言表達(dá)能力；學(xué)生想要訓(xùn)練語文閱讀的語感，培養(yǎng)語文閱讀的綜合能力，便可以在教師的推薦下選取大量經(jīng)典書籍進(jìn)行泛讀，在大量的閱讀中提升文學(xué)修養(yǎng)。

整本書閱讀對于大部分學(xué)生而言依舊存在一定難度，因此，為了幫助學(xué)生順利完成整本書閱讀的任務(wù)，在小學(xué)階段這個(gè)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)設(shè)計(jì)出行之有效的閱讀方法。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“做批注”，在書籍閱讀過程中產(chǎn)生的任何感想與啟發(fā)都可以標(biāo)注在書籍旁邊的空白部分。且書籍是常讀常新的，當(dāng)再次閱讀時(shí)，學(xué)生便可以將新的感想批注在旁邊。如果沒有時(shí)間再次進(jìn)行整本書的完整閱讀，只讀批注也能獲得不小的收獲。除此之外，學(xué)生還可以將書籍中讀不懂、不理解的地方標(biāo)注出來，留待與教師、同學(xué)交流討論，在思維碰撞中激發(fā)出全新的靈感火花。為了更好地理解書籍中作者想要表達(dá)的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將書本中的內(nèi)容將現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，找到現(xiàn)實(shí)生活與書籍故事中的共同之處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的一件事，為什么作者能夠?qū)⑵渫诰虿⒆優(yōu)槲恼?，以此激活學(xué)生的創(chuàng)作能力，以讀促寫，推動學(xué)生閱讀理解提升的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

3.科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生長期處于較為濃郁的閱讀氛圍中，學(xué)生本身也會不自覺地喚醒閱讀興趣，對閱讀的熱情與主動性會更高。如，教師可以不定期開展豐富多樣的閱讀活動計(jì)劃，以此引發(fā)學(xué)生對于閱讀的積極性，促進(jìn)整本書閱讀活動更好地完成。為了解決學(xué)生的畏難情緒，使學(xué)生的閱讀流程更加科學(xué)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定每天的閱讀量，可以是一章，可以是五頁，也可以是其他任何數(shù)量。根據(jù)學(xué)生每日的閱讀數(shù)量進(jìn)一步完成整體的閱讀計(jì)劃表，計(jì)算整本書讀完需要的時(shí)間，并據(jù)此再對每日閱讀篇目進(jìn)行調(diào)整。為了更好地展現(xiàn)閱讀成果，確保閱讀任務(wù)切實(shí)有效地完成，學(xué)生在每日閱讀完成后可以以好詞好句摘抄、隨筆暢想、閱讀篇目總結(jié)等形式對今日閱讀成果做簡短的概括，在整本書閱讀完成后再與班內(nèi)同學(xué)一起分享閱讀的收獲。一次整本書閱讀活動的持續(xù)時(shí)間不宜太久，根據(jù)選讀書目的篇幅長度在兩個(gè)星期到一個(gè)月之間為宜。在書籍的分享交流會上，學(xué)生可以暢談自己的所思所想，并在同學(xué)之間的相互啟發(fā)中進(jìn)一步加深對書籍的理解。

除此之外，教師還可以在班內(nèi)開展諸如知識競賽、閱讀能力比拼賽、閱讀辯論賽等豐富多彩的閱讀活動，使整本書閱讀的收獲能夠落到實(shí)處。如，在閱讀科普類書目時(shí)，教師可以在班內(nèi)開展知識競賽，考查學(xué)生對于書中所學(xué)知識內(nèi)容的記憶程度。為了在競賽中取得更好的成績，學(xué)生會更傾向于認(rèn)真閱讀書目，推動整本書閱讀活動效果與質(zhì)量的提升；同時(shí)，大量科普類書目的閱讀能夠提升學(xué)生對于說明文的熟悉度，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而閱讀能力比拼賽則是考查學(xué)生在相同時(shí)段內(nèi)閱讀的數(shù)量與閱讀的質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提升，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。閱讀辯論賽則是從閱讀書目中截取“考題”展開辯論，如學(xué)生在閱讀名著《西游記》后，對唐僧師徒四人產(chǎn)生了不同的觀感。有的同學(xué)認(rèn)為豬八戒好吃懶做，只會惹麻煩，取經(jīng)路上不應(yīng)該帶他；有人認(rèn)為沙僧木訥呆板，遇到問題拿不定主意，只會尋求大師兄幫忙，取經(jīng)路上有他沒他都一樣。針對“取經(jīng)之路上換掉豬八戒和沙僧會不會更好”這一問題，學(xué)生展開熱烈討論，每個(gè)人都大膽說出自己的想法，在思想的交流與碰撞下，學(xué)生對作者的人物設(shè)置又有了更深的理解。

4.多樣實(shí)施閱讀評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是整本書閱讀活動中具有關(guān)鍵作用的一環(huán)。它不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀情況及閱讀能力展開檢查診斷，還能向教師有效反饋出學(xué)生的審美情趣與價(jià)值觀念。通常而言，單一的測試無法針對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的具體情況給出切實(shí)的評價(jià)，而整本書閱讀活動持續(xù)時(shí)間較長，對于學(xué)生的評價(jià)成果會更為客觀有效。在對學(xué)生做出評價(jià)時(shí)，要注重評價(jià)的激勵(lì)與引領(lǐng)作用，評價(jià)不應(yīng)過于看重結(jié)果而忽視了學(xué)生閱讀的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)角度的豐富性，多樣化地實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

在整本書閱讀活動的整體評價(jià)中，閱讀過程應(yīng)是得到重點(diǎn)關(guān)注的部分。整本書閱讀持續(xù)周期長，由于多種因素的限制，最后呈現(xiàn)出的閱讀成果不一定盡如人意，各個(gè)學(xué)生的閱讀成果也都有所不同。為了給出更準(zhǔn)確的評價(jià)，教師應(yīng)將評價(jià)的視角適當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將關(guān)注點(diǎn)從閱讀的成果轉(zhuǎn)變到閱讀的過程中來。教師可以根據(jù)學(xué)生自己設(shè)定的讀書進(jìn)度計(jì)劃表，定期檢查學(xué)生的閱讀情況。對于閱讀活動遲遲沒有進(jìn)展，閱讀行為出現(xiàn)問題的學(xué)生，及時(shí)排查找出問題所在，幫助學(xué)生克服閱讀困難，推動閱讀活動順利進(jìn)行。對按時(shí)按量甚至超量完成階段閱讀任務(wù)的學(xué)生，則應(yīng)作為典型進(jìn)行表揚(yáng)，邀請學(xué)生分享閱讀方法，激勵(lì)其余同學(xué)向閱讀活動中有突出表現(xiàn)的“閱讀達(dá)人”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還應(yīng)注重評價(jià)語言使用的靈活性與準(zhǔn)確性。教師可以從內(nèi)容與表達(dá)兩個(gè)維度對學(xué)生的閱讀活動展開評價(jià)。內(nèi)容側(cè)重學(xué)生紙質(zhì)的書面寫作成果，而表達(dá)則側(cè)重學(xué)生語言的表達(dá)成果。除了表揚(yáng)與肯定，還應(yīng)指出學(xué)生閱讀活動中的缺點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)。多樣化實(shí)施閱讀評價(jià)，不僅能夠加強(qiáng)評價(jià)的客觀性，也能更清晰地指出學(xué)生所存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的提高和發(fā)展。

總而言之，針對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的思維能力、理解水平，選擇適合學(xué)生自身的整本書閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的閱讀情境，積極組織閱讀活動，有效開展閱讀訓(xùn)練，多樣化實(shí)施閱讀評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。