在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感

葉麗霞

音樂是人的精神食糧，音樂語言最重要的兩個要素就是旋律與節(jié)奏，每個節(jié)奏都有其獨(dú)特的韻律。新課程《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“音樂須以適合學(xué)生個體素質(zhì)的方式方法來設(shè)計課堂。在小學(xué)階段，音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)是啟蒙教育的延續(xù)”。小學(xué)音樂教師應(yīng)積極探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多種有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感，挖掘?qū)W生的音樂潛力，努力提升其音樂領(lǐng)悟力和表現(xiàn)力，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生音樂節(jié)奏感的意義

（一）有利于提升小學(xué)生的音樂鑒賞能力

音樂鑒賞能力對于鑒賞一首好音樂來說至關(guān)重要。在音樂學(xué)習(xí)中，如果小學(xué)生可以很好地把握音樂節(jié)奏感，就可以對一首好的歌曲有更好的理解，在把握歌曲、鑒賞歌曲的同時，對歌曲產(chǎn)生自己獨(dú)有的看法和理解，甚至可以對歌曲進(jìn)行改編。

（二）有利于陶冶學(xué)生的情操

好的音樂可以使人的心靈得以凈化，性情受到陶冶，可以與人的靈魂進(jìn)行對話。音樂通過跳動的音符和婉轉(zhuǎn)的旋律對小學(xué)生的純凈心理進(jìn)行塑造，讓學(xué)生感受世間的美好，對學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力有很好的幫助，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美。

（三）促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展

音樂節(jié)奏對人的身體協(xié)調(diào)力要求很高，要眼、手、耳、腦一起配合，這就要求小學(xué)生要提升自身的協(xié)調(diào)能力，反復(fù)鍛煉大腦的反應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力、理解力、鑒賞力以及思維創(chuàng)新能力，促使學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展。

二、小學(xué)低年級段音樂教學(xué)中存在的問題

（一）音樂課不受重視

在當(dāng)下教育體系中，音樂課程不需要參加統(tǒng)一考試，對學(xué)生和家長來說是一門副科，小學(xué)音樂課的地位很尷尬，家長、學(xué)生、教師都認(rèn)為小學(xué)音樂課只是簡單地學(xué)唱歌，音樂教育越來越不被重視。第一，學(xué)校對音樂教育的忽視。本來所開設(shè)的音樂課程就少，再加上其他課程的教師喜歡占用音樂課，使得學(xué)生在學(xué)校接觸音樂教育的時間越來越少。第二，音樂課程的設(shè)立不合理。大多學(xué)校一周只有一到二節(jié)音樂課，導(dǎo)致音樂教師沒有時間去完成課程內(nèi)容的教授。為了完成課堂目標(biāo)，音樂教師不得不依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展音樂教育，在課堂上涉及學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的內(nèi)容少之又少，逐漸學(xué)生也失去了對音樂課的興趣。第三，學(xué)生獲得音樂知識、能力的途徑減少，會從側(cè)面讓學(xué)生以為音樂課是不重要的。再加上音樂基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)生逐漸開始忽視音樂課，嚴(yán)重的甚至不喜歡音樂課堂。

（二）教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥

小學(xué)低年級段學(xué)生年齡較小，對身邊的新鮮事物充滿了好奇，但在音樂課堂上，教師往往依托教材單一、重復(fù)地去教學(xué)生學(xué)唱歌，枯燥乏味，學(xué)生沒有參與感。小學(xué)低年級段音樂課的設(shè)立就是引導(dǎo)學(xué)生去接觸音樂基礎(chǔ)知識，去感受音樂的魅力。與其他科目完全不同，音樂課沒有分?jǐn)?shù)的要求，主要是在課堂上進(jìn)行一些基礎(chǔ)的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去領(lǐng)悟，以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這種枯燥乏味的方式并不能激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛，往往達(dá)不到提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。

（三）教學(xué)的針對性不強(qiáng)

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，音樂課逐漸被重視起來。目前大多數(shù)學(xué)校都嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱開設(shè)了音樂課程，但仍然會存在音樂教師由其他學(xué)科教師代替的情況出現(xiàn)。這種現(xiàn)象大多發(fā)生在音樂資源較為匱乏的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校，教師依托課本對教材上的內(nèi)容進(jìn)行教授，在教學(xué)過程中很少涉及音樂素養(yǎng)方面的內(nèi)容。同時，教師做不到因地制宜地從學(xué)生的需求出發(fā)，針對學(xué)生的基本情況開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對音樂失去興趣。

三、小學(xué)低年級段培養(yǎng)學(xué)生音樂節(jié)奏感的策略

（一）先“聽”為主，提升感受力

生活中充滿了奇妙的聲音，如清脆的鳥鳴聲、雨滴落下的聲音等。由于小學(xué)低年級段學(xué)生年齡小，可以靈敏地感知聲音的變化，這與小孩子在母體中長期傾聽有節(jié)奏感的聲音有關(guān)。例如胎兒在母體中的心跳、脈搏、呼吸等?？梢哉f它與音樂的節(jié)奏感有著必然的聯(lián)系，教師可以充分利用小孩子的這一特征，帶領(lǐng)學(xué)生走入音樂課堂。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中去聆聽身邊的聲音，切身感受身邊事物各種各樣的節(jié)奏，久而久之孩子們就會發(fā)現(xiàn)同一事物的聲音盡管會一直發(fā)生變化，但他們都具有一定的規(guī)律性。

一年級中的音樂欣賞曲《野蜂飛舞》中一連串的十六分音符，生動地將一群小蜜蜂上下左右飛速回旋、嗡嗡作響的場景利用音樂表現(xiàn)出來；與動物有關(guān)的歌曲《小毛驢》，咕嚕嚕嚕嚕我摔了一身泥，自然輕巧的聲音，讓學(xué)生身臨其境；一年級的欣賞曲《獅王進(jìn)行曲》，用器樂去渲染獅子行進(jìn)的步伐，將森林之王威武、雄壯、神氣的樣子展現(xiàn)得淋漓盡致。在聆聽中，學(xué)生們對節(jié)奏感有了初步的了解，知道了在同樣的速度下，快節(jié)奏通常會讓人感受到歡樂、活躍；舒緩一點(diǎn)的節(jié)奏既可以讓人感受到安靜、舒展，也可以讓人感受到雄壯、威嚴(yán)。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多去聆聽，去探索，去發(fā)現(xiàn)，潛移默化地提升自身的感受力。

（二）巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，低年級學(xué)生最喜歡的就是游戲。教師要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將游戲和音樂節(jié)奏感相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)音樂，配合教師去完成一些音樂任務(wù)。通過引入游戲到音樂課堂上，學(xué)生對音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)也越來越感興趣，參與課堂的欲望也越來越高，間接達(dá)到提升學(xué)生節(jié)奏感的目的。

在感受兔子和狼節(jié)奏感時，就可以利用游戲進(jìn)行導(dǎo)入。首先感受律動，在兔跳的音樂伴奏下邊跳邊進(jìn)教室，咦，剛剛兔寶寶跳的很高興，為什么后來嚇得躲起來了（后面的音樂聽起來像是狼來了）；接著感受狼的音樂，引導(dǎo)學(xué)生思考是從哪里聽出來好像是狼來了？分析狼的聲音是粗的還是細(xì)的，高的還是低的？（教師在鋼琴上彈兔、狼的音樂各一句，讓學(xué)生進(jìn)行對比）快的還是慢的？（再次進(jìn)行對比）引導(dǎo)兔寶寶們伴隨狼的音樂學(xué)做大灰狼。最后，兔子和狼的音樂交叉，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)做動作。由此可見，通過游戲來引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)奏感，可以讓學(xué)生在游戲的吸引下，參與到課堂中去，使游戲和課堂完美結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）借助童謠進(jìn)行節(jié)奏認(rèn)讀訓(xùn)練

童謠是指傳唱于兒童之口的、沒有樂譜、音節(jié)和諧、形式簡短的歌謠。通常童謠帶有濃厚的地方特色，詼諧幽默，讀來朗朗上口，也很有趣。利用童謠、兒歌的方式進(jìn)行節(jié)奏認(rèn)讀訓(xùn)練，有助于學(xué)生更直觀地認(rèn)識節(jié)奏符號。由于節(jié)奏符號抽象，小學(xué)生低年級段學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟，記憶難度較大，因此對他們來說很難掌握抽象的節(jié)奏符號。在這種情況下，教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方式，例如編寫節(jié)奏歌、兒歌等，采用豐富多彩的方式將原本抽象的節(jié)奏符號表達(dá)出來，這樣可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握音樂知識。一般的童謠會有二分音符、四分音符和八分音符，節(jié)奏簡單，學(xué)生容易理解?？勺跃幦缦聝焊琛八姆忠舴囊慌模朔忠舴前肱?，八分符點(diǎn)好奇怪，身體朝著一邊歪?！边@種節(jié)奏的兒歌相較于文字來說，朗朗上口，便于記憶，更好理解，學(xué)生通過童謠兒歌的學(xué)習(xí)，掌握基本的節(jié)奏，提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感。

（四）即興表演，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感

小學(xué)低年級段學(xué)生具有一種渾然天成的創(chuàng)造力，聽到一首歌時，身體會不自覺地跟著音樂律動起來。除此之外，還有不少的肢體動作，例如扭動、走動、單腳跳、拍手等。身體本身就是一種特殊的樂器，在音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將這種感官即興表達(dá)出來，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，，放松學(xué)生的身心。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《龍咚鏹》這首歌時，首先，讓學(xué)生先聽幾遍歌曲，對音樂有大致的了解；接著，設(shè)計幾個動作：拍手，扭腰、轉(zhuǎn)圈等，讓學(xué)生在聽音樂的過程中自由選擇將動作加進(jìn)去。剛開始學(xué)生會有些放不開，教師多加引導(dǎo)即可。一批又一批的學(xué)生聽著音樂舞動起來，每個學(xué)生的方法都不盡相同，學(xué)生在一片歡聲笑語中反復(fù)跟著音樂練習(xí)。剛開始，學(xué)生的動作可能跟不上，動作幅度較小，隨著反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生漸漸掌握要領(lǐng)，熟悉起來，動作與音樂融為一體，一節(jié)課下來，學(xué)生早已將旋律熟記于心?？梢姡瑢⑷梭w與音樂節(jié)奏感有效地結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的魅力，在舞動中體會節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力也被激發(fā)出來，課堂氛圍也越來越好，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，增強(qiáng)自身的節(jié)奏感。

（五）即興伴奏，給學(xué)生節(jié)奏體驗(yàn)

即興伴奏，是指演奏者在沒有任何安排和準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行的演奏。在音樂課上，教師突然改變原來的教學(xué)方式，會讓學(xué)生眼前一亮。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師使用的伴奏工具大多是鋼琴、電子琴等常見的樂器，如果教師在課堂上突然采用古箏、手風(fēng)琴等伴奏，學(xué)生一定會眼前一亮，對本節(jié)課的內(nèi)容非常感興趣，進(jìn)而提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《白鴿》時，開始上課前聽到有學(xué)生在哼唱，教師采取即興伴奏的方式，根據(jù)學(xué)生的演唱進(jìn)行古箏伴奏，二者聲音相融，對學(xué)生來說相當(dāng)于一場視聽盛宴，全班學(xué)生都跟著音樂的節(jié)奏進(jìn)行哼唱，氣氛瞬間被帶動起來。即興伴奏的方式，不僅是對演唱者的鼓勵，也是對教師的一種提升，同時也使課堂氛圍瞬間升溫，給教師和學(xué)生都帶了一種不一樣的體驗(yàn)。

（六）家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

隨著經(jīng)濟(jì)、社會的迅猛發(fā)展，家庭教育觀念也隨之發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)下社會競爭壓力越來越大，再加上大多家庭都是獨(dú)生子女，家長迫于壓力工作繁忙，導(dǎo)致對孩子的關(guān)心不夠，使孩子逐漸形成較強(qiáng)的封閉意識，對外界的事物往往不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。這種情況下，單單依靠學(xué)校教育已不能解決孩子自身存在的問題，需要家長配合學(xué)校，雙方一起，為孩子提供幫助。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦一些親子活動，為學(xué)生與家長之間的溝通和聯(lián)系搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生接受新事物，不再排斥音樂課，同時激發(fā)自身能動性，積極參與到音樂課堂中去。引導(dǎo)學(xué)生敢于開口，講出自己的需求，接著學(xué)校和家長雙方共同努力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，為提升學(xué)生的音樂節(jié)奏感提供前提。

（七）打擊樂互動強(qiáng)化節(jié)奏

打擊樂器，不同于傳統(tǒng)樂器，例如鋼琴、手風(fēng)琴等，它具有極強(qiáng)的節(jié)奏感，可以體現(xiàn)出豐富的聲音美感。教師可以在小學(xué)音樂教學(xué)中充分發(fā)揮打擊樂器的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂節(jié)奏感。對于小學(xué)低年級段學(xué)生，教師可以從簡單的基礎(chǔ)知識入手，例如打擊樂器的分類、屬性及用途等。同時，在課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生使用打擊樂器進(jìn)行演奏，讓學(xué)生了解打擊樂器的節(jié)奏感，充分展現(xiàn)打擊樂器的美。在學(xué)生對打擊樂器有了一定的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，走出課堂，到日常生活中去尋找打擊樂器。例如鈴鐺、碗筷、餅干盒等，這些生活中特有的聲音，也是我們音樂課堂獨(dú)特的教學(xué)素材。當(dāng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中的打擊樂器后，讓學(xué)生一一進(jìn)行展示，并說說自己的認(rèn)識，然后再通過相互的溝通與交流，更好地掌握打擊樂器的節(jié)奏感。課堂教學(xué)中這樣做，可以使學(xué)生對音樂課堂的興趣更加濃厚，使其音樂節(jié)奏感得到很好的提升。這樣一來，學(xué)生在開放的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生活中尋找素材，體會打擊樂器的魅力，不僅使學(xué)生的音樂節(jié)奏感得到提升，更能引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，為其以后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越受到關(guān)注，音樂素養(yǎng)的提高也是綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一部分，提升音樂節(jié)奏感對學(xué)生以后的全面發(fā)展很有益處。只有在學(xué)校、家庭和社會三方面齊心協(xié)力、共同努力下，小學(xué)低年級段學(xué)生的音樂節(jié)奏感才能不斷提高。