學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

曾振虹

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，認(rèn)為要將語文教育教學(xué)與學(xué)生語文學(xué)習(xí)、日常生活實(shí)踐、未來工作、文學(xué)活動等各種語言實(shí)踐活動關(guān)聯(lián)起來，繼而實(shí)現(xiàn)豐富語言實(shí)踐話題和情境的構(gòu)建，積累更多的語言學(xué)習(xí)素材，生成對應(yīng)的運(yùn)用范例，確保學(xué)生更為深刻地理解語體和文體，從而進(jìn)入到口頭文本和書面文本語言鍛煉格局。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，可以嘗試在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下去優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，以提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、分析研究初衷，明確課標(biāo)要求

學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)在教育教學(xué)中，教師可以有效地實(shí)現(xiàn)情境、內(nèi)容、方法、資源的融合，架構(gòu)更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教育教學(xué)的容量和質(zhì)量不斷提升。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能依照之前單篇文本的模式來進(jìn)行，這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的初衷背道而馳，與學(xué)生語言素養(yǎng)發(fā)展的訴求不吻合，因此在新形勢下需要切實(shí)地改善和調(diào)整。而群文閱讀教學(xué)模式可以科學(xué)架構(gòu)對應(yīng)的語言場景，在多篇閱讀的融合中，學(xué)生的接觸面更加廣泛，課程探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)能良好呈現(xiàn)，并且還可以結(jié)合學(xué)生閱讀能力，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，研判對應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，使得學(xué)生進(jìn)入到實(shí)際探討的情境，使得小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)得以充分鍛煉。從這個角度來看，在新形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，有必要從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角入手，實(shí)現(xiàn)群文閱讀內(nèi)容和方式的優(yōu)化，確保小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力能夠得到鍛煉?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》多次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的必要性，這也符合課改的趨勢及時代的要求。

二、探討實(shí)施策略，優(yōu)化教學(xué)模式

厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群與小學(xué)語文群文閱讀之間關(guān)系后，接著就需要采取措施來進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，以打造更加理想的群文閱讀環(huán)境，使得小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以鍛煉。對于當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有正確地看待，實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時，閱讀與聽說，閱讀與寫作的融合，都不是很理想。這樣就可能導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效益處于不理想的狀態(tài)，這對于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展而言極為不利。為了改變這樣的局面，就需要樹立改革意識，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀教學(xué)之間的融合。

（一）綜合研判，實(shí)現(xiàn)議題的構(gòu)建

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動開展前，首先要確保有明確的群文閱讀議題，議題的合理性和針對性，關(guān)乎群文閱讀教學(xué)活動的順利開展。作為小學(xué)語文教師需要依照學(xué)習(xí)任務(wù)群的訴求，合理地進(jìn)行議題的構(gòu)建。

1.關(guān)注學(xué)生能力，遵循發(fā)展規(guī)律

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文閱讀水平、學(xué)生年級特點(diǎn)進(jìn)行考量，將小學(xué)生閱讀能力、理解能力、感知能力、欣賞能力的發(fā)展作為重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)閱讀議題的設(shè)定。依據(jù)靶向設(shè)定，學(xué)生可以在熟悉的、感興趣的閱讀議題情境中，積極去進(jìn)行探討與交流，使得學(xué)生對于語文閱讀的興趣不斷提升，語文知識體系的建構(gòu)效率和質(zhì)量，也會朝著更加理想的方向進(jìn)展

2.注重建構(gòu)過程，創(chuàng)設(shè)多元活動

群文閱讀教學(xué)活動開展的過程中，依照不同的閱讀議題，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。學(xué)生可以在閱讀的過程中，依據(jù)任務(wù)訴求來進(jìn)行交互，進(jìn)行文本信息的輸入和輸出，由此實(shí)現(xiàn)兩者的深度融合。在此過程中學(xué)生對于特定議題的閱讀感知是更加多元、全面，自然可以進(jìn)入到更加理想的群文閱讀實(shí)踐活動。

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的閱讀素材多數(shù)都是童話或寓言故事，有時會嵌入些許繪本材料，對應(yīng)的話題往往可以很好地展現(xiàn)出對于生活的熱愛之情，對于生命的珍惜和尊重之情。教師依照新課標(biāo)和語文教材的訴求，選擇對應(yīng)的類型的閱讀素材，將《伊索寓言》中的關(guān)于狐貍的故事作為主要閱讀篇章，講述了不同類型的狐貍的故事，實(shí)際選擇的群文主要有：《狐假虎威》《小狐貍買手套》《護(hù)理阿奴》。教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群為：在閱讀之后，請用自己的語言來講述文章中的小狐貍是怎樣的一個狐貍？這樣的核心任務(wù)設(shè)定，在于引導(dǎo)學(xué)生對應(yīng)群文議題中去歸結(jié)人物形象的差異性，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：第一篇文章中的狐貍是狡猾的；第二篇文章中的狐貍是機(jī)靈的，調(diào)皮的，可愛的；第三篇文章中的狐貍是憂傷的，可憐的。

3.協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系，梳理閱讀資源

正確協(xié)調(diào)語文教材與課外文本之間的關(guān)系，以語文教材作為教學(xué)范本，選擇進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的篇章，圍繞對應(yīng)議題來進(jìn)行課外文本的引入，由此妥善處理好課內(nèi)與課外文本之間的關(guān)系，構(gòu)建對應(yīng)的議題情境，梳理適合學(xué)生接觸的議題知識，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的不斷積累，確保學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠得到提高。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)定

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)的過程中，需要以學(xué)生閱讀素養(yǎng)鍛煉作為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的科學(xué)設(shè)定，形成理想的閱讀格局。在群文閱讀主題界定之后，接下來就需要將焦點(diǎn)放在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)定上。

1.明確課程關(guān)系，選擇合適節(jié)點(diǎn)

教師要仔細(xì)研究課內(nèi)與課外的融合節(jié)點(diǎn)，在教材的基礎(chǔ)上，迅速地實(shí)現(xiàn)核心內(nèi)容的界定，考量學(xué)情，思考學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多篇閱讀文本的選擇。依據(jù)課內(nèi)外不同的特點(diǎn)，開展任務(wù)群的歸納與整理，遵從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，選擇適合學(xué)生的任務(wù)群及閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.善用方法引導(dǎo)，選取多元技巧

在群文閱讀課程開展過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握閱讀方法和閱讀技巧，課后學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)入到自主閱讀的狀態(tài)，依靠課堂與課外的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。如在閱讀《麋鹿》的時候，教師將議題設(shè)定為動物，并引入《松鼠》《蟋蟀》《貓》三篇文本，學(xué)生進(jìn)入群文閱讀中，感受在描述動物的時候，不同作者使用不同的語言，展現(xiàn)出不一樣的描寫效果。

3.重視深度閱讀，指向綜合寫作

在群文閱讀的過程中，可以有效實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的交互，確保信息輸入與輸出協(xié)同起來。在任務(wù)群設(shè)定時，設(shè)定聽說讀寫任務(wù)，使得任務(wù)朝著多樣化的方向進(jìn)展，結(jié)合不同版塊的融合，選擇不同的教學(xué)策略，自然進(jìn)入到理想的聽說讀寫能力綜合鍛煉的格局。

要求學(xué)生在閱讀完畢之后，對于文本的描述進(jìn)行歸結(jié)，嘗試使用自己的語言來概述對應(yīng)動物的特點(diǎn)是什么？選擇上述文章的部分經(jīng)典片段，老師來范讀，要求學(xué)生依照朗讀的內(nèi)容來判斷講述的動物是哪種，界定對應(yīng)的文章。可以讓學(xué)生在閱讀之后，嘗試自己選擇一種動物，仿照對應(yīng)文章中的寫法來進(jìn)行創(chuàng)作，并且將自己創(chuàng)作的作品分享出來，學(xué)生在這樣的寫作交互過程中，自然可以更好地掌握描述動物的語言技巧，無論是對于閱讀素養(yǎng)而言，還是對于寫作素養(yǎng)而言，都可以有著更加大的進(jìn)步空間。

4.依照時代訴求，設(shè)計(jì)科學(xué)方案

依照學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀的訴求，合理地實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。從本質(zhì)上來講述，群文閱讀的本質(zhì)，就是將不同的學(xué)科融合起來，構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)環(huán)境和格局。在對應(yīng)的閱讀教學(xué)中，語文教師將群文閱讀活動與更加多樣化語文實(shí)踐活動關(guān)聯(lián)起來。比如實(shí)現(xiàn)群文閱讀與學(xué)校征文比賽活動關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生在一定群文閱讀之后，自然有著良好的閱讀體驗(yàn)，此時完全可以借助征文活動來進(jìn)行表述，發(fā)表自己的看法，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作之間的充分交互。群文閱讀的延展性不斷提升，任務(wù)群的輻射范圍也在不斷擴(kuò)展，這樣自然可以使得學(xué)生進(jìn)入到更加理想的語文閱讀素養(yǎng)發(fā)展格局。

（三）統(tǒng)籌比較，選擇合適的方式

在學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)之后，還需要妥善地選擇群文閱讀的推動方式，此時就需要關(guān)注合適的學(xué)習(xí)方式，由此才能夠確保群文閱讀的綜合效益得以提升。

1.自主探究方式，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

依照小學(xué)語文新課標(biāo)的訴求，將自主合作探究性學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu)作為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上界定學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式選擇中，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的興趣，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行針對性的選擇，這樣才能夠使得任務(wù)完成過程中的投入感得以提升。

2.多樣探究方式，提升學(xué)習(xí)效能

群文閱讀的過程中，無論是學(xué)生，還是教師都應(yīng)作為讀者，讀者之間可以進(jìn)行更加深度地交互，教師就需要很好地發(fā)揮自身效能，切實(shí)地選擇任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、閱讀情境教學(xué)法、生活情境教學(xué)法，使得群文閱讀與更多的教學(xué)策略關(guān)聯(lián)起來，生成多樣化的學(xué)習(xí)方案。以《登高》閱讀為例，教師將此作為群文閱讀主題，引入《登岳陽樓》的文章，讓學(xué)生在閱讀的過程中，圍繞如下的問題來進(jìn)行：寫作手法有什么差異性等。學(xué)生對于詩人的形象認(rèn)知朝著更加深刻的方向進(jìn)展，自然使得學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到更好的鍛煉。

3.優(yōu)化探究方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效益

作為小學(xué)語文教師，在任務(wù)群與群文閱讀交互的過程中，還需要不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的探討，反思自身在學(xué)習(xí)方式選擇中存在的不足和缺陷，切實(shí)進(jìn)行優(yōu)化，積極進(jìn)行調(diào)整，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上使得自身群文閱讀教學(xué)素質(zhì)和能力可以不斷提升，引導(dǎo)群文閱讀效益的不斷提升。

三、聚焦群文閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)變革

小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革需要切實(shí)的發(fā)揮群文閱讀教學(xué)策略的效能，必然需要學(xué)習(xí)任務(wù)群。作為小學(xué)語文教師，在群文閱讀活動優(yōu)化設(shè)計(jì)的時候，需要正確看待學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀之間的關(guān)系，然后將此作為閱讀教學(xué)改革的重要路徑之一。

（一）師生探討，尊重學(xué)生興趣

在群文閱讀議題界定的時候，可以積極設(shè)定師生交互版塊，協(xié)同探討，確保選擇學(xué)生比較感興趣的群文閱讀議題，在此議題基礎(chǔ)上去選擇對應(yīng)的文章，生成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得實(shí)際的群文閱讀活動的效益得以全面提升。如在閱讀《半截蠟燭》文章的時候，課文牽涉到話題是戰(zhàn)爭，部分學(xué)生對此話題是比較感興趣的，在師生交互之后確定將此作為群文閱讀的議題，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去尋找對應(yīng)的文本素材，教師積極去進(jìn)行推薦，最終確定將如下幾篇文章作為議題文章：《小王子》《數(shù)星星》《安娜的大新衣》《凱奇的包裹》，由此生成了對應(yīng)群文閱讀的環(huán)境，學(xué)生在意識到自己也成為群文閱讀活動設(shè)計(jì)者之后，自然會進(jìn)入到更加理想的任務(wù)完成格局和環(huán)境

（二）自主選擇，遵循學(xué)生發(fā)展

在學(xué)生慢慢熟悉群文閱讀和學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式之后，可以讓學(xué)生自己選擇對應(yīng)的群文閱讀議題，依照自己課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，選擇對應(yīng)的群文閱讀的篇章，自主去設(shè)定一些簡單的任務(wù)，多個任務(wù)協(xié)同起來，就可以架構(gòu)對應(yīng)的任務(wù)群，由此使得實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀活動得以不斷融合，閱讀環(huán)境也會因此朝著更加優(yōu)良的方向進(jìn)展。

小學(xué)語文教師需要高度尊重學(xué)生的人本性，堅(jiān)持以學(xué)生為本，積極去聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生成為對應(yīng)任務(wù)設(shè)定的主體，這樣才能夠使得群文閱讀的綜合效益不斷提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)化長期化的工程，教師要能夠切實(shí)地將學(xué)習(xí)任務(wù)群和群文閱讀教學(xué)理念融入進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上架構(gòu)更加理想的群文閱讀教學(xué)空間，學(xué)生在這樣的群文閱讀格局中，可以更好地進(jìn)入到對應(yīng)閱讀能力鍛煉狀態(tài)，由此獲得更加多的感悟，使得閱讀素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

四、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

新形勢下的小學(xué)語文教育教學(xué)，需要圍繞著學(xué)生核心素養(yǎng)培育訴求，合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容和方法的優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上形成理想的閱讀教學(xué)格局。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念漸漸被教師所認(rèn)可，并且也在嘗試實(shí)現(xiàn)群文閱讀活動架構(gòu)的過程中，更應(yīng)該樹立精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)意識，確保閱讀的能力可以不斷鍛煉。對于小學(xué)生而言，在群文閱讀中可以接觸更加多的閱讀素材，實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展，在學(xué)習(xí)任務(wù)群架構(gòu)的過程中，可以使得閱讀與聽說，與寫作更好地交互，架構(gòu)語文綜合能力鍛煉格局，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。作為小學(xué)語文教師，要懂得正確看待這兩者的關(guān)系，妥善地實(shí)現(xiàn)語文群文閱讀活動的優(yōu)化，使得小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量可以不斷提升。