張夢(mèng)婷,董正武
(新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 新疆 烏魯木齊 834000)
近年來(lái),線上教學(xué)成為中學(xué)教育教學(xué)的主要模式。線上教學(xué)實(shí)施初始,師生對(duì)線上教學(xué)抱有新奇感。然而,隨著線上課堂趨于常態(tài)化,弊端也隨之出現(xiàn)。在此情形下,教師不能困于局勢(shì),應(yīng)全力延伸線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)創(chuàng)新與實(shí)踐。不斷實(shí)踐和反思是每位一線教育者亟須執(zhí)行的事項(xiàng),應(yīng)通過(guò)實(shí)踐與理論反復(fù)結(jié)合,找到線上教學(xué)的突破口,得出行之有效的教學(xué)策略。
2019-2022 年,以“線上教學(xué)”為主題的文獻(xiàn)迅速增長(zhǎng),其中,占比最大的為高校在線教學(xué),研究者分別從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)模式和“教”與“學(xué)”等方面展開(kāi)研究。與中等教育相關(guān)的核心文獻(xiàn)占比較少,如圖1(p145)所示,研究計(jì)算機(jī)應(yīng)用和教育管理的較多,其次是與化學(xué)、物理、地理等學(xué)科相關(guān)的中等教育。針對(duì)不同學(xué)科,各領(lǐng)域?qū)W者從不同層次展開(kāi)了研究。蘇華虹領(lǐng)銜的研究小組,以“銅元素化合物”的教學(xué)為例,打造了專(zhuān)屬高三的線上復(fù)習(xí)課,促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升和學(xué)科觀念的建構(gòu)[1]。萬(wàn)欣欣和孫越東等人運(yùn)用混合式教學(xué)方式,進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[2]。唐少霞和戴文博等研究者為使地理線上教學(xué)更好地開(kāi)展,對(duì)海南省中學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研,得出地理線上教學(xué)的弊端并提出應(yīng)對(duì)措施[3]。
圖1 2019-2022 年“線上教學(xué)”+“中學(xué)”核心文章中學(xué)科分布示意圖
綜上所述,針對(duì)已有各學(xué)科線上教學(xué)的數(shù)據(jù)分析研究不夠充分,研究角度不夠全面,還需各地區(qū)一線教師進(jìn)行多維度的研究與調(diào)查,及時(shí)將本轄區(qū)線上教學(xué)的實(shí)際情況與數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納,深刻揭示各學(xué)科教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)狀,以便推廣極具創(chuàng)新力的教學(xué)模式,切實(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型教學(xué)[4]。因此,本研究在眾多學(xué)者充分實(shí)踐線上教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過(guò)課堂檢測(cè)與問(wèn)卷調(diào)查等形式,分析與探索高中生物在線課堂的教學(xué)效果,以期能為更多的一線教師提供在線課堂的建議和參考。
本研究選取烏魯木齊市C 中學(xué)高一五個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,采用課堂及時(shí)檢測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查法,獲得學(xué)生基于線上生物教學(xué)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。
問(wèn)卷調(diào)查采用結(jié)構(gòu)型和非結(jié)構(gòu)型相混合的模式,發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)間為線上教學(xué)的第三周。理想數(shù)據(jù)收回200 份問(wèn)卷,實(shí)際數(shù)據(jù)收回156 份問(wèn)卷;其中非結(jié)構(gòu)型(開(kāi)放型題目)是讓學(xué)生提出對(duì)生物課堂在線教學(xué)的建議。課堂檢測(cè)是為了及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,主要以問(wèn)卷星中的測(cè)評(píng)和考試兩種形式開(kāi)展,在每堂課下課前三分鐘下發(fā),題目針對(duì)當(dāng)堂課程的重難點(diǎn)設(shè)計(jì),題數(shù)為10 題。
本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,將高一156 名學(xué)生的建議進(jìn)行關(guān)鍵詞歸納,并繪制成柱狀圖(見(jiàn)圖2)。從圖中可看出,在生物線上教學(xué)中,有23.2%的學(xué)生希望教師多布置習(xí)題并講解,幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。7.1%的學(xué)生覺(jué)得網(wǎng)課太無(wú)聊,希望教師多放些有趣的視頻、圖片,講些有趣的段子和事例。6.2%的學(xué)生希望多連麥,多多回答問(wèn)題,認(rèn)為缺少課堂互動(dòng),很單調(diào),而這一點(diǎn)確實(shí)無(wú)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比,網(wǎng)絡(luò)延遲、卡頓等種種情況,都會(huì)使原本短暫的課堂時(shí)間稍縱即逝。3%的學(xué)生希望教師能夠?qū)⒚抗?jié)的重難點(diǎn)總結(jié)出來(lái),發(fā)給大家進(jìn)行背誦。還有3%的學(xué)生希望教師能帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí),作業(yè)少布置一些。有4.3%的學(xué)生希望教師講課稍微慢一些,有點(diǎn)跟不上。25%的學(xué)生認(rèn)為教師講得很好,若想提高學(xué)習(xí)效率,還需自己多努力,保持自律。2%的學(xué)生傾向于線下學(xué)習(xí)。最后26.2%的學(xué)生認(rèn)為截至目前沒(méi)有什么問(wèn)題。
圖2 學(xué)生對(duì)生物線上教學(xué)的建議
整體來(lái)看,學(xué)生從初中進(jìn)入高一,還沒(méi)完全融入高中的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng),僅有25%的學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情,需要自律,其余的學(xué)生大都希望通過(guò)外界因素來(lái)對(duì)自己施加管控。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)盡可能調(diào)整策略,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),也能使學(xué)生高效接受知識(shí)。
3.2.1 資源共享
通過(guò)線上教學(xué),本研究發(fā)現(xiàn)最大的優(yōu)勢(shì)在于資源共享。其一,在短時(shí)間內(nèi),學(xué)生可獲得老師發(fā)布的一手資源,如:豐富的習(xí)題資源及重難點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)。一方面解決了家庭困難學(xué)生買(mǎi)習(xí)題、資料等眾多的額外花費(fèi);另一方面,對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,不存在習(xí)題太簡(jiǎn)單、不夠做等現(xiàn)象。其二,根據(jù)圖2 可看出,有3%的學(xué)生期望教師能夠在每堂課結(jié)束后,將本節(jié)課重難點(diǎn)知識(shí)總結(jié)出來(lái)發(fā)給大家背誦,據(jù)此,線上教學(xué)就大大減少了教師整理、打印教學(xué)資料的時(shí)間[5]。
3.2.2 及時(shí)反饋
教師可利用問(wèn)卷星里的評(píng)估、考試等多種測(cè)評(píng)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂檢測(cè),花3-5 分鐘的時(shí)間即可測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,切實(shí)做到有效反饋,及時(shí)調(diào)整。如圖3(p146),是基于A 與B兩個(gè)班學(xué)生的課堂檢測(cè)結(jié)果,從可視化圖像中可以清楚地了解到A 班相較于B 班來(lái)說(shuō)整體對(duì)第2 和第6 題掌握得非常好,這兩題所涉及的知識(shí)點(diǎn)分別是生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次和染色體;而對(duì)第3 題(一根枯木及周?chē)鸁o(wú)機(jī)環(huán)境屬于哪個(gè)結(jié)構(gòu)層次?)兩個(gè)班都呈最低點(diǎn),這就說(shuō)明對(duì)此內(nèi)容,學(xué)生存在不理解或其他問(wèn)題,教師只需在班級(jí)群重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)此內(nèi)容,即可幫助學(xué)生解惑,達(dá)到事半功倍的效果。
圖3 A 班與B 班答題情況對(duì)比
3.2.3 利用率強(qiáng)
線上教學(xué)知識(shí)更直觀,可利用率強(qiáng)。線上課堂,學(xué)生只要擁有一部手機(jī)或電腦就可以隨時(shí)隨地聽(tīng)課,不受時(shí)間空間等限制。若學(xué)生因?yàn)橛惺聸](méi)準(zhǔn)時(shí)上課,或沒(méi)聽(tīng)明白,下課之后只需“回放”直播即可。與此同時(shí),更方便教師利用網(wǎng)上精品課程、直觀三維模型與制作精良的生物視頻,如圖2(p145),有7%的學(xué)生期望教師在課堂上播放一些有趣的視頻,教師可根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行有選擇的播放,既加強(qiáng)了優(yōu)質(zhì)資源的利用率,也滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)課程的需求。
3.3.1 無(wú)學(xué)習(xí)氛圍
線上教學(xué)無(wú)學(xué)習(xí)氛圍,致使很多學(xué)生無(wú)法全身心投入課堂,加之從調(diào)查數(shù)據(jù)可看出,僅有25%的學(xué)生有自律的意識(shí),況且有意識(shí)不代表有相應(yīng)能力。筆者通過(guò)私下與學(xué)生交流,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生很想度過(guò)自律充實(shí)的一天,可因手機(jī)這一類(lèi)電子用品唾手可得,學(xué)生會(huì)下意識(shí)地查看其他APP,不自覺(jué)地被網(wǎng)絡(luò)上彈出的新穎詞匯所吸引;更有甚者,教師在線上一端循循善誘、苦口婆心,而另一端的學(xué)生卻在切屏聊天、打游戲刷劇等。如此一來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很不理想。
3.3.2 身心受損
久坐加長(zhǎng)時(shí)間凝視電子屏幕,導(dǎo)致教師、學(xué)生身心受損,研究表明:“密集性線上教學(xué)使得中小學(xué)生AL(眼軸)增長(zhǎng)較線下教學(xué)明顯加快,致使近視度數(shù)加速增長(zhǎng)[6]。再者原本傳統(tǒng)教學(xué)中涉及的音體美在線上教學(xué)中參與率極低,甚至無(wú)法實(shí)施,這就意味著學(xué)生一天九節(jié)課加之早讀晚自習(xí),都是對(duì)著電子屏幕進(jìn)行[7]。這也使得原本身體不好或因家庭原因,導(dǎo)致情緒障礙的學(xué)生更無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí),甚至陷入惡性循環(huán),情況愈發(fā)嚴(yán)重。
3.3.3 難以掌握真實(shí)的學(xué)習(xí)水平
線上教學(xué)中,教師難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。從圖4 可看出,五個(gè)班中,除B班兩次考試成績(jī)波動(dòng)較小,其余四個(gè)班在兩次考試中成績(jī)差距顯著,實(shí)際兩次考試間隔時(shí)間不超過(guò)三周。側(cè)面表明線上考試存在一定水分,分?jǐn)?shù)的真實(shí)性有待商榷。這其中必然受到各種因素影響,如攝像頭角度、班級(jí)小群傳答案的嚴(yán)重性、監(jiān)考老師的監(jiān)管程度及家長(zhǎng)是否協(xié)助等。
圖4 月考和期中考試五個(gè)班成績(jī)對(duì)比
基于以上情況,對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改善后得到圖5。由圖5 可知,兩次檢測(cè)分?jǐn)?shù)差距不顯著,證明當(dāng)堂檢測(cè)更能真實(shí)反映學(xué)生的成績(jī)。一方面,在課程結(jié)束后立即檢測(cè),學(xué)生可熟知課程側(cè)重點(diǎn);另一方面,由于每位學(xué)生能獲得快速有效的自我測(cè)評(píng),使得做題動(dòng)機(jī)更為純正。如此看來(lái),有效性確實(shí)比線上大型考試更高,但不能因此斷定課堂檢測(cè)的成績(jī)水平100%真實(shí),這其中還需考慮答題時(shí)間等因素。個(gè)別學(xué)生也許聽(tīng)課不夠認(rèn)真,但由于想拿高分,則會(huì)花費(fèi)時(shí)間百度、翻書(shū)、問(wèn)同學(xué)等。數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)圖6),A、B、C、D、E為五個(gè)班學(xué)生正常做題時(shí)間,均集中在100s-300s區(qū)間,然而部分學(xué)生答題時(shí)間遠(yuǎn)超400s,除去網(wǎng)絡(luò)延遲等情況,個(gè)別高分學(xué)生的成績(jī)并不真實(shí)。因此,即使分?jǐn)?shù)很高,也有時(shí)間等不確定性因素在其中。但整體相較考試來(lái)說(shuō),及時(shí)檢測(cè)更能測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平,更能反映真實(shí)的學(xué)習(xí)效果,是目前較為可取的策略之一。
圖5 兩次當(dāng)堂檢測(cè)五個(gè)班成績(jī)對(duì)比
圖6 五個(gè)班課堂檢測(cè)答題時(shí)間分布圖
綜上研究,線上教學(xué)效果雖受各種因素的影響和干擾,但只要采取得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法,一定程度上可以克服弊端,改善線上的教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生起到一定督促作用。本研究建議可從當(dāng)堂檢測(cè)入手,每節(jié)課預(yù)留3 分鐘時(shí)間在班級(jí)群發(fā)布檢測(cè)題,用考試或測(cè)評(píng)即可,讓學(xué)生當(dāng)堂做完當(dāng)堂提交。由于隨堂檢測(cè)具有時(shí)效性,在短時(shí)間內(nèi)可收齊試題,可幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可幫助學(xué)生及時(shí)鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,對(duì)于課下敷衍作業(yè)的學(xué)生起到良好的督促作用。當(dāng)堂檢測(cè)對(duì)學(xué)生來(lái)講,是一種良好的自我評(píng)價(jià)手段,可增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
當(dāng)然,要達(dá)到較好的課堂效果,還需教師多下功夫,不僅需要備好課,還要備“精”課,對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌、游刃有余。在課前就要將重難點(diǎn)進(jìn)行篩選,分層出題,照顧到每位學(xué)生,題既不可太多、太難,打擊基礎(chǔ)不好學(xué)生的教學(xué)積極性,又不可太少、太易,讓優(yōu)等生沒(méi)有挑戰(zhàn)性??傊?,這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)任務(wù)也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。