地方高校工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題分析
——基于X 省工科優(yōu)勢(shì)高校就業(yè)質(zhì)量報(bào)告分析

曹明平，毛光周*，王東東

（1.山東科技大學(xué)高等教育研究所 山東 青島 266590；2.山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院 山東 青島 266590）

新一代信息技術(shù)、高端裝備、新能源新材料、智慧海洋、綠色化工等新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換“十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)”快速發(fā)展，高技術(shù)制造業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的占比迅速提高，迫切需要高等教育培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新工科人才。截至2022年5 月31 日，地方高校占全國(guó)普通高?？倲?shù)的比例約95%[1]，其工科人才培養(yǎng)質(zhì)量將對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

那么新工科人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？已有研究中學(xué)者們的觀點(diǎn)基本一致，總體可概括為知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，一是知識(shí)面寬廣，既具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有交叉學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等；二是綜合能力強(qiáng)，既具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，還應(yīng)具有良好的溝通合作和社會(huì)交流能力等；三是具有正確的價(jià)值觀、良好的倫理道德及愛(ài)國(guó)情懷等[2-6]。

那么我國(guó)地方高校新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量到底如何呢？X省是我國(guó)重要的工業(yè)基地，同時(shí)也是高等工程教育大省，因此，本研究意以該省5 所地方工科優(yōu)勢(shì)高校為研究對(duì)象（編號(hào)分別為GK1、GK2、GK3、GK4、GK5），對(duì)其2019 屆非師范類(lèi)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，以期發(fā)現(xiàn)地方高校新工科人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題和不足，研究提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，促進(jìn)新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

1 X 省高校工科人才培養(yǎng)問(wèn)題與分析

1.1 畢業(yè)生就業(yè)基本情況

X省2019 屆畢業(yè)研究生2.26 萬(wàn)人（博士0.16 萬(wàn)人，碩士2.11 萬(wàn)人），占3.96%；本科22.73 萬(wàn)人，占39.77%；專(zhuān)科32.15 萬(wàn)人，占56.27%。非師范類(lèi)本科生涵蓋12 個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，其中，工科類(lèi)畢業(yè)生人數(shù)最多，超過(guò)8 萬(wàn)人，占本科畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的38.94%，就業(yè)率為91.42%，僅低于農(nóng)學(xué)的92.63%，位居第二；非師范類(lèi)研究生涵蓋除軍事學(xué)以外的12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，其中，工科類(lèi)畢業(yè)生人數(shù)最多，超過(guò)8000 人，占研究生畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的35.63%，就業(yè)率最高，為94.58%。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)看出，相比其他學(xué)科，地方高校工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量最多，就業(yè)率高，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工科人才有較大需求，對(duì)高層次人才的需求更為強(qiáng)烈。

1.2 教學(xué)管理制度不夠完善

X 省高校2019 屆畢業(yè)生當(dāng)前工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)很相關(guān)的占比為41.05%，相關(guān)的占29.31%，一般的占14.27%，不相關(guān)的占15.37%。具體情況及原因見(jiàn)表1-3。

表1 X 省高校不同學(xué)歷畢業(yè)生當(dāng)前工作專(zhuān)業(yè)對(duì)口情況

表2 X 省高校本科畢業(yè)生工作專(zhuān)業(yè)相關(guān)情況

表3 X 省高校本科畢業(yè)生選擇專(zhuān)業(yè)不相關(guān)工作原因情況

表1-3 數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生當(dāng)前工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)“很相關(guān)”的占比較低，不同學(xué)歷均低于50%，其中研究生學(xué)歷“很相關(guān)”的占比最高，為45.50%。5 所以工科為主的高校，其中3 所高校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)“很相關(guān)”占比低于X省高校平均水平，而畢業(yè)生選擇“不相關(guān)”工作最多的原因是個(gè)人興趣，這反映出部分學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與自己興趣不一致，高校人才培養(yǎng)在滿足學(xué)生多樣化需求方面不夠完善，如：在校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)制度、輔修學(xué)位制度、人才培養(yǎng)模式等均需進(jìn)一步改革。

1.3 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

本研究對(duì)5 所高校2019 屆本科和研究生分專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理，研究發(fā)現(xiàn)：5 所高校190 個(gè)本科工科專(zhuān)業(yè)總體就業(yè)率為93.84%，其中，27 個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達(dá)100%，占比14.21%，就業(yè)率較高的專(zhuān)業(yè)一般為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)；研究生就業(yè)情況整體好于本科生，147個(gè)專(zhuān)業(yè)的總體就業(yè)率為97.07%，其中118 個(gè)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率達(dá)100%，占比80.27%，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)工科專(zhuān)業(yè)研究生需求較大。

1.4 專(zhuān)業(yè)設(shè)置同質(zhì)現(xiàn)象突出

本研究通過(guò)對(duì)2019 屆畢業(yè)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，該省高校工科專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象嚴(yán)重，同質(zhì)現(xiàn)象突出，未體現(xiàn)出各校的優(yōu)勢(shì)和特色。如5 所高校均設(shè)置了材料成型及控制工程、電氣工程及其自動(dòng)化、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、能源與動(dòng)力工程、軟件工程、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)，并且主校區(qū)同時(shí)坐落在同一市區(qū)的某些高校也存在專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。再者，多校區(qū)辦學(xué)的高校各校區(qū)專(zhuān)業(yè)布局也存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象。另外，新增專(zhuān)業(yè)相對(duì)集中，僅2019 年人工智能和智能制造工程專(zhuān)業(yè)分別新增14 個(gè)和11 個(gè)。

1.5 學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力較弱

2019 年X 省高校就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示：用人單位對(duì)該省高校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新能力很滿意的比例分別為32.97%、31.21%、35.15%、32.67%，滿意的比例依次為48.48%、46.55%、51.52%、48.30%，整體評(píng)價(jià)較高，但工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，詳見(jiàn)表4 和表5。

表4 畢業(yè)生在母校學(xué)習(xí)期間的收獲情況

表5 畢業(yè)生對(duì)母校教育教學(xué)改革發(fā)展的建議

表4 結(jié)果顯示，畢業(yè)生在母校期間的學(xué)習(xí)收獲主要為“扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能”及“良好的心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)”，這反映出該省高校在人才培養(yǎng)方面注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)及良好心理素質(zhì)和品德修養(yǎng)的養(yǎng)成，但選擇“提高了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力”整體占比較低，即學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較弱。而這一能力是大學(xué)生在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的重要能力，也是新工科人才必備的核心能力。另外，“學(xué)生參加過(guò)有意義的志愿行動(dòng)或公益活動(dòng)”占比低，反映出高校對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、人際交往能力培養(yǎng)的不足和學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的欠缺。

由表5 看出，“知識(shí)傳授要結(jié)合實(shí)際，與市場(chǎng)需求對(duì)接”“強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力”“加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，拓寬知識(shí)面”“加強(qiáng)人際交流溝通能力培養(yǎng)”四項(xiàng)教學(xué)改革建議占比位于各高校畢業(yè)生對(duì)母校教育教學(xué)改革發(fā)展建議的前列，從另一側(cè)面反映出，該省高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際不足，實(shí)踐教學(xué)薄弱，仍存在重知識(shí)輕能力、重課堂輕實(shí)踐、重專(zhuān)業(yè)技能輕人文素質(zhì)培養(yǎng)等問(wèn)題，對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)、學(xué)科前沿知識(shí)的關(guān)注度較低，學(xué)生知識(shí)面較為狹窄，教學(xué)中對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)注欠缺，人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在一定程度脫節(jié)。

另外，通過(guò)對(duì)其中4 所高校課程設(shè)置與企業(yè)用人需求匹配情況的調(diào)查顯示，X 省高校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)用人需求“很匹配”占比低，課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)用人需求存在一定差距，這與表5 結(jié)論一致，更充分反映出地方高校工科人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接不夠緊密。

2 新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升建議

通過(guò)以上分析可以看出，地方高校工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)主要存在專(zhuān)業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接不夠緊密，人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等與市場(chǎng)需求脫節(jié)，新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求有較大差距等問(wèn)題。地方高校在工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，需進(jìn)一步強(qiáng)化工程教育新理念，堅(jiān)持立德樹(shù)人、德才兼修，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過(guò)程各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和工程倫理意識(shí)、家國(guó)情懷及綜合人文素養(yǎng)的現(xiàn)代工程師。

2.1 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

各高校要加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局與國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)需求適應(yīng)性監(jiān)測(cè)，完善專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。根據(jù)自身特色和地域經(jīng)濟(jì)情況，錯(cuò)位發(fā)展，通過(guò)合并組建、新設(shè)增設(shè)、調(diào)整撤并、中外合作辦學(xué)等方式不斷優(yōu)化高校專(zhuān)業(yè)布局，集中優(yōu)勢(shì)資源辦出高水平專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)布局緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；增加高校優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)和區(qū)域重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)人才缺口較大專(zhuān)業(yè)的招生數(shù)量，加強(qiáng)工科專(zhuān)業(yè)研究生人才培養(yǎng)，建立完善就業(yè)、招生和人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制[7]。

2.2 建立面向需求的人才培養(yǎng)體系

一是加強(qiáng)國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的跟蹤分析和研究，把握科技前沿和人才培養(yǎng)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)?？赏ㄟ^(guò)建立政府、行業(yè)企業(yè)等多方參與的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略咨詢(xún)委員會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等，加強(qiáng)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從課程體系、培養(yǎng)模式、質(zhì)量保障、就業(yè)服務(wù)等方面優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，進(jìn)行針對(duì)性或系統(tǒng)性改革。專(zhuān)業(yè)建設(shè)要面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)方案的修訂、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)施及其培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，都應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)界人士共同參與，使教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈高度同頻共振。要推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，加強(qiáng)跨學(xué)科交叉課程、課程群建設(shè)，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系，構(gòu)建特色課程體系，及時(shí)將科研前沿和科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容等。

三是人才培養(yǎng)模式的改革要強(qiáng)化協(xié)同融合、通專(zhuān)融合、學(xué)科融合、第一第二課堂融合，深化產(chǎn)教融合、科教融合，加強(qiáng)校企協(xié)同育人。要探索基于學(xué)科交叉的本碩貫通培養(yǎng)及彈性學(xué)制、大類(lèi)招生和大類(lèi)培養(yǎng)、本科跨界培養(yǎng)等人才培養(yǎng)路徑，要推廣運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、研討式、案例式等教學(xué)方式方法，重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，多采用線上與線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學(xué)模式。

四是實(shí)施學(xué)部制管理，推進(jìn)輔修專(zhuān)業(yè)制度改革，健全學(xué)分制收費(fèi)管理制度，建設(shè)新興專(zhuān)業(yè)、微專(zhuān)業(yè)，進(jìn)一步實(shí)施雙學(xué)士學(xué)位制度，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)和課程。

2.3 提升工科教師的工程實(shí)踐能力

提高教師工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化實(shí)踐育人責(zé)任。改革完善工科教師考核評(píng)價(jià)體系，把行業(yè)背景和工程實(shí)踐經(jīng)歷作為工科教師考核、評(píng)價(jià)和聘任的重要內(nèi)容。實(shí)施高校教師與行業(yè)人才雙向交流計(jì)劃，建立工科專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)或工程一線實(shí)踐鍛煉，企業(yè)工程技術(shù)人員到高校兼職授課機(jī)制。積極開(kāi)展工科教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，選派一批重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師到發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)修訪學(xué)。開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研深度合作，為教師深入行業(yè)一線實(shí)踐鍛煉、企業(yè)及科研院所專(zhuān)家深入高校參與工作交流提供制度保障。

2.4 提高工科學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)方案中，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定及轉(zhuǎn)換機(jī)制，一體化設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？稍O(shè)置“素質(zhì)教育、能力提升、實(shí)踐模擬、專(zhuān)創(chuàng)融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，構(gòu)建包含“訓(xùn)練項(xiàng)目、雙創(chuàng)實(shí)踐、競(jìng)賽活動(dòng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，打造“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室—?jiǎng)?chuàng)客空間（創(chuàng)業(yè)苗圃）—孵化器—加速器—產(chǎn)業(yè)基地（園區(qū)）”的孵化鏈條。深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，加大對(duì)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的支持力度，開(kāi)放省級(jí)及以上實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐平臺(tái)等。