小規(guī)模限制性在線課程模式與翻轉(zhuǎn)課堂在電視攝像課程中的應(yīng)用

羅南卿

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院）

1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念和特點(diǎn)

1.1 SPOC教學(xué)模式的概念

SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程，是對(duì)大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses, MOOC）的一種改進(jìn)和發(fā)展。它是一種結(jié)合了傳統(tǒng)面授課程和在線教育平臺(tái)、課堂教學(xué)與在線教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生設(shè)置了限制性的進(jìn)入條件，這樣的設(shè)置可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)層次進(jìn)行區(qū)別，并且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，由于學(xué)生人數(shù)較少，教師能夠更好地掌握教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，針對(duì)性地回答學(xué)生的提問，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

SPOC教學(xué)模式中，教師是線上資源的整合者，課堂教學(xué)的執(zhí)行者，也是學(xué)習(xí)者。在此教學(xué)模式下，教師可提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生深入理解和掌握電視攝像的相關(guān)知識(shí)，給線下教學(xué)提供便利。通過在線平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻，提出問題并與教師進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的概念和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)環(huán)境顛倒的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課前提供教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，提前進(jìn)行知識(shí)傳授。課前，學(xué)生充分利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如通過觀看教學(xué)視頻、參加學(xué)術(shù)講座、閱讀資料論文等學(xué)習(xí)方式來完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生一般采用小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式來答疑解惑。學(xué)生需要進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、交流、探究，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，實(shí)踐環(huán)節(jié)的加入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)一般采用線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)沒有太大的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于新生代的學(xué)生來說，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并不陌生，而且這種學(xué)習(xí)方式也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@種方式可以使學(xué)生反復(fù)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并提高學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可以針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探尋者，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

本文就以電視攝像這門課程為例，探討在這門課程中采用SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課程的建設(shè)路徑和方法，針對(duì)性地解決課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題。

2 電視攝像課程綜合分析及問題

2.1 課程簡(jiǎn)介

電視攝像是廣播電視專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是以視頻為載體，對(duì)攝影攝像技術(shù)及藝術(shù)處理進(jìn)行闡述的基本課程，對(duì)后續(xù)課程中的紀(jì)錄片創(chuàng)作、采訪與寫作、影視節(jié)目制作等課程有著重要的基礎(chǔ)作用。以筆者所在的黔南民族師范學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院廣播電視學(xué)專業(yè)為例，該門課程開設(shè)在大二上學(xué)期，共計(jì)54個(gè)課時(shí)，兼顧理論與實(shí)踐兩部分。在新媒體時(shí)代，行業(yè)內(nèi)對(duì)具備視頻制作能力的人才的需求量急劇增加，掌握攝影攝像技術(shù)是對(duì)電視行業(yè)從業(yè)者面臨的挑戰(zhàn)。所以，廣播電視專業(yè)學(xué)生作為未來投身廣播電視行業(yè)、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，在學(xué)生時(shí)代打好專業(yè)基礎(chǔ)非常重要。

2.2 學(xué)生學(xué)情分析

目前，筆者所在的學(xué)校將電視攝像課程開設(shè)在大二。這一階段的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)有著天生的適應(yīng)與熟悉，他們使用媒介的方式也更多樣化，更善于在互聯(lián)網(wǎng)上開展社群活動(dòng)。在教育實(shí)踐過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將這種“原生”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)科前沿的獨(dú)到視野、媒介素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐熱情[2]。新時(shí)代的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著天然的敏感性，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品有著強(qiáng)烈的興趣，而對(duì)理論教學(xué)中傳統(tǒng)的經(jīng)典案例不感興趣，存在上課走神的現(xiàn)象。

另外，學(xué)生學(xué)情、水平存在明顯差異。在數(shù)字時(shí)代背景下，部分學(xué)生已經(jīng)提前接觸過電子攝像類的相關(guān)實(shí)踐，在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，接受新知識(shí)明顯更快。但是部分擅長(zhǎng)理論學(xué)習(xí)的同學(xué)對(duì)新知識(shí)的接受度不高。受到個(gè)體差異化、設(shè)備條件等限制，學(xué)生在課后存在著練習(xí)不充分、拍攝質(zhì)量不高等問題，影響了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.3 目前教學(xué)中存在的問題

2.3.1 教學(xué)資源急需推陳出新

新時(shí)代背景下，電視攝像機(jī)、單反相機(jī)的性能不斷革新，新的拍攝設(shè)備層出不窮，如無人機(jī)、相機(jī)穩(wěn)定器和運(yùn)動(dòng)相機(jī)等新設(shè)備涌現(xiàn)，拍攝方式也在不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的優(yōu)秀電視攝像課程教材不僅少，而且更新較慢，教材中展示的行業(yè)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及攝錄技術(shù)跟不上時(shí)代需求，許多技術(shù)教學(xué)已落后于現(xiàn)在的拍攝方式，教材存在內(nèi)容陳舊且較為枯燥的問題。這使得學(xué)生很難跟上最新的技術(shù)趨勢(shì)，限制了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。

2.3.2 知識(shí)點(diǎn)過于理論化

傳統(tǒng)的電視攝像課程往往過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)際應(yīng)用和技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。在以往的授課過程中，學(xué)生通常只能通過聽講和觀看演示來學(xué)習(xí)電視攝像技術(shù)。然而，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。缺乏實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生便無法真正掌握電視攝像的技術(shù)和應(yīng)用。

2.3.3 缺乏交互性和個(gè)性化教學(xué)

由于教育背景不同，學(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)進(jìn)度也有所不同?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)過程中，師生交流是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)和學(xué)生的充分交流，教師能夠了解學(xué)生的理論掌握、實(shí)踐操作、影視審美等能力，針對(duì)性地減小學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和授課內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的電視攝像課程通?！耙越處煘橹行摹保n程設(shè)計(jì)中缺乏學(xué)生的參與和交互。學(xué)生的角色較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)中欠缺主動(dòng)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨、實(shí)踐能力。

3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)電視攝像課程的開課現(xiàn)狀，筆者結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際開展情況，探索SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合教學(xué)模式，將教學(xué)設(shè)計(jì)為課前設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課堂實(shí)踐、課后總結(jié)五個(gè)階段。

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

3.1.1 課前設(shè)計(jì)

第一，建立教學(xué)資源包。教師根據(jù)教學(xué)大綱打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線上超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供攝像機(jī)的分類、鏡頭的分類、色彩與構(gòu)圖等知識(shí)文本，上傳如演示文稿、教學(xué)視頻、優(yōu)秀公開課資源、社會(huì)前沿拍攝資源，使學(xué)生建立對(duì)該學(xué)科的基本認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第二，制定教學(xué)任務(wù)書。在課前，教師需要按照課程設(shè)計(jì)的章節(jié)制定學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生通過自學(xué)可提高基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中對(duì)提出的問題進(jìn)行深度思考，學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行交流、討論、分析、總結(jié)并反饋給教師，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整授課計(jì)劃。

3.1.2 課前學(xué)習(xí)

學(xué)生通過線上平臺(tái)進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)時(shí)間的自由度較高，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，減小個(gè)體差異。教師可利用在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，采用翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮面授課堂中面對(duì)面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過分析學(xué)情，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為研學(xué)課堂的切入點(diǎn)。在講解和點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和批判性思考，并根據(jù)研學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察調(diào)整授課細(xì)節(jié)[3]。在這個(gè)過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)式的聽課變成主動(dòng)思考和探索問題，成為課堂的主體。這種教學(xué)模式能夠提高教育教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度，整合數(shù)據(jù)編入課堂設(shè)計(jì)中。

3.1.3 課堂表現(xiàn)

此階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在這個(gè)階段，教師不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)作過多解釋，教師只對(duì)學(xué)生在第二階段主動(dòng)學(xué)習(xí)后存在的問題進(jìn)行答疑，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇見的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，并進(jìn)行針對(duì)性的講授[4]，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。這樣的教學(xué)模式節(jié)省了理論教學(xué)的時(shí)間，教師能夠通過多種實(shí)踐方式來提升學(xué)生對(duì)于攝像機(jī)的操作技能。

3.1.4 課堂實(shí)踐

在這個(gè)階段，教師發(fā)布項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行小組實(shí)踐練習(xí)，并在創(chuàng)作中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、執(zhí)行溝通的能力。在此階段，學(xué)生已經(jīng)有了深度思考后的理論經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐過程中能夠?qū)?nèi)化的知識(shí)作為創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)，教師需在實(shí)踐過程中給予指導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)出來。

3.1.5 課后總結(jié)

學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并提出修改意見，讓學(xué)生互相交流、討論、點(diǎn)評(píng)。技能型學(xué)習(xí)需要進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，課上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于掌握一門技術(shù)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)注重課后任務(wù)的分配，讓學(xué)生再次進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，完成系統(tǒng)化的實(shí)踐訓(xùn)練。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的資源整合功能，根據(jù)學(xué)生的課堂提問、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂紀(jì)律等數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)、互動(dòng)情況、視頻質(zhì)量等結(jié)果反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式提供有力的實(shí)踐數(shù)據(jù)。

3.2 “SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”在電視攝像課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

SPOC教學(xué)模式是將線下面對(duì)面的課堂升級(jí)遷至互聯(lián)網(wǎng)，同時(shí)也將智能媒介嵌入云端實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。電視攝像課程具有藝術(shù)性與操作性的特征，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中兼顧審美和技術(shù)的知識(shí)傳授。課程評(píng)價(jià)不再是傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是由老師、學(xué)生、小組成員對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性的和綜合性的評(píng)價(jià)。

3.2.1 智能教學(xué)，讓數(shù)據(jù)進(jìn)入課堂

隨著人工智能信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能媒介已經(jīng)被應(yīng)用到各行各業(yè)中。當(dāng)然，這對(duì)輔助教學(xué)的作用是非常大的，除了能輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可視化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)反饋還能幫助教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。以電視攝像這門課為例，筆者可以在超星學(xué)習(xí)通上上傳學(xué)習(xí)資料與章節(jié)資料，后臺(tái)數(shù)據(jù)功能可用于教學(xué)反饋和數(shù)字管理；平臺(tái)還會(huì)將學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況通過可視化圖表反饋給教師，教師能夠更加清晰明了地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

線上智能教學(xué)平臺(tái)還具備日常點(diǎn)名、作業(yè)收集、課前提問、小組導(dǎo)論、理論考試、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)等功能，將線下的教學(xué)環(huán)節(jié)做到了后臺(tái)的統(tǒng)一管理與分析，便于學(xué)情管理的同時(shí)也節(jié)約了教師的時(shí)間成本。

3.2.2 以賽代練，實(shí)踐練習(xí)多樣性

由于課程的特殊性，在電視攝像課程中實(shí)踐部分占比較大。教師除了督促學(xué)生完成日常練習(xí)作業(yè)之外，常用“以賽代練”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)?！耙再惔殹敝冈谡n堂中融入與比賽相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，以比賽為方向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到一定提升[5]?！耙再惔殹钡膮①悓?shí)踐把課堂翻轉(zhuǎn)到線下，把課程交給學(xué)生。教師可以結(jié)合頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方法，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將大賽命題與課程內(nèi)容相結(jié)合，開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意分析、腳本設(shè)計(jì)、劇本協(xié)作、拍攝能力、后期制作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，參加與社會(huì)生產(chǎn)接軌的教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生接觸到行業(yè)前沿的拍攝理念，了解行業(yè)需求，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到一定的引領(lǐng)作用。此外，積極展開鄉(xiāng)村振興服務(wù)，如助農(nóng)直播等項(xiàng)目，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的拍攝技術(shù)和知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐考核，以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容傳遞主流價(jià)值，服務(wù)社會(huì)，傳遞正能量。

3.2.3 多元考核，提升教學(xué)質(zhì)量

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要進(jìn)行多角度的考核。一方面由任課老師和校內(nèi)專家對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行考核評(píng)估，如從拍攝手法、拍攝質(zhì)量、剪輯手段等方面進(jìn)行考核評(píng)估；另一方面，學(xué)生可以將作品發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，接受市場(chǎng)的評(píng)價(jià)來獲得反饋，從而更好地了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適應(yīng)時(shí)代需求。多元的考核方式，更能激發(fā)年輕的學(xué)生群體對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)效果也有一定的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

隨著智慧教育的不斷發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需求越來越高，SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電視攝像課程中的應(yīng)用具有重要意義，其通過提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提供及時(shí)反饋以及促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了一次有效的嘗試。然而，日新月異的新時(shí)代背景對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容、形式提出了更高的要求，學(xué)校和教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用不同的教學(xué)模式，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生汲取到更多知識(shí)。