“雙高”背景下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校企合作建設(shè)的必要性分析
——以昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例

劉昌亞，任曉東，吳天鈺，遲學(xué)彩

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昭通 657000）

“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）明確要求大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，重點(diǎn)支持一批引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也明確要求要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，以行業(yè)和企業(yè)為依托，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式[1]。黨的二十大報(bào)告指出：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位?！?/p>

當(dāng)前，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊、專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠完善、校企合而不深、教學(xué)質(zhì)量有待提高、辦學(xué)特色還不夠鮮明[2]。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高端技能型人才，校企合作人才培養(yǎng)模式的改革必須進(jìn)一步深化。“緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)、需求互補(bǔ)、資源共享、服務(wù)地方”是校企合作成功的重要合作理念和前提條件。通過合適的合作模式和運(yùn)行機(jī)制，校企雙方的部分需求可以得到互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互享共贏。

雖然校企合作目前在高等職業(yè)院校發(fā)展迅猛[3]，但昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)還沒有開始開展校企合作，在此領(lǐng)域落后于其他高職院校。因此，筆者現(xiàn)就根據(jù)昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生和企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)體系的反饋情況，進(jìn)行校企合作必要性分析，為學(xué)校通過校企合作培養(yǎng)人才做好充分的準(zhǔn)備。

一、對(duì)象與方法

本次研究的調(diào)查對(duì)象為昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的187名畢業(yè)生及64家醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)企業(yè)。筆者制定了昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)方案滿意度調(diào)查問卷和企業(yè)合作調(diào)查問卷。隨后，筆者發(fā)放了調(diào)查問卷并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，研究醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)體系上存在的不足，并分析校企合作建設(shè)的必要性，為學(xué)校后續(xù)開展校企合作、探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)路徑做好充分的準(zhǔn)備。

二、結(jié)果與分析

（一）畢業(yè)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)可度

筆者在調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然86.63%的畢業(yè)生認(rèn)可該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，但有93.58%的畢業(yè)生認(rèn)為除了應(yīng)突出扎實(shí)的理論知識(shí)、綜合素質(zhì)能力、人文素質(zhì)水平外，還需注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這說明在目前的人才培養(yǎng)中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力還無法滿足企業(yè)的用人需求，學(xué)校需要通過多種途徑完善人才培養(yǎng)工作。

（二）畢業(yè)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程設(shè)置的滿意度

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)88.77%的學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程的設(shè)置表示滿意，但對(duì)專業(yè)公共課程的設(shè)置表示滿意的學(xué)生僅占46.52%，對(duì)專業(yè)拓展課程設(shè)置表示滿意的學(xué)生僅占32.83%。學(xué)生認(rèn)為目前本專業(yè)拓展課程的數(shù)量太少，無法達(dá)到拓展的目的。筆者建議學(xué)校增設(shè)與專業(yè)拓展相關(guān)的課程，如PCR、核醫(yī)學(xué)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、分子生物、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等，以達(dá)到優(yōu)化課程體系的目的。

（三）畢業(yè)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)師資力量的滿意度

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)任課教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果的滿意度偏高。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專任教師中，有62.5%的教師為初級(jí)雙師型教師，有37.5%的教師為中級(jí)雙師型教師。教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參加省內(nèi)外各級(jí)各類比賽，取得了豐碩的成果。也有個(gè)別學(xué)生提出專業(yè)教師隊(duì)伍中年輕教師偏多，建議學(xué)校逐年完善教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)。學(xué)校可以通過“校企合作”，從醫(yī)院、校企合作企業(yè)一線引進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)骨干技術(shù)人才作為專業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)的兼職教師。此外，院校教師也可以參與企業(yè)實(shí)踐。校企可互聘兼職人員實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)。由于專業(yè)教師隊(duì)伍中僅有2名教師具備研究生學(xué)歷，學(xué)生建議學(xué)校加大專業(yè)教師的學(xué)歷提升力度，鼓勵(lì)專業(yè)在職教師提升學(xué)歷，或招聘1～2名專業(yè)碩士。學(xué)校可以通過招聘與培養(yǎng)相結(jié)合的方式，完善本專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高本專業(yè)教師的學(xué)歷層次。

（四）畢業(yè)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的滿意度

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)66.84%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)理論課程占比偏高，實(shí)踐課程占比偏低，對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)驗(yàn)室開放的程度不滿意。學(xué)生認(rèn)為見習(xí)機(jī)會(huì)偏少，提出到企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)目前的實(shí)習(xí)基地不太滿意。所有接受調(diào)查的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校建設(shè)新的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地很有必要。為提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)?？梢耘c體檢中心、儀器公司、試劑公司開展合作，或聘請(qǐng)企業(yè)教師進(jìn)校開展實(shí)踐教學(xué)，以構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

（五）企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度

筆者分析了64家企業(yè)的問卷反饋，發(fā)現(xiàn)聘用該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)占46.88%，對(duì)學(xué)生工作能力表示滿意的企業(yè)占96.87%，并且57.81%的企業(yè)還愿意招聘高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，92.19%的企業(yè)愿意與高職院校合作培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才。但企業(yè)也認(rèn)為該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生存在專業(yè)技能不夠強(qiáng)、不能直接上崗、職業(yè)道德水平不高、愛崗敬業(yè)精神不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，這些都是高職院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在的問題。同時(shí)，筆者了解到企業(yè)在招聘醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流表達(dá)能力有傾斜的趨勢(shì)。

三、討論

2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020 年）》將“堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展”作為我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本原則[4]。2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制[5]。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確要求通過堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠[6]。近年來，我國(guó)大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，廣泛開展校企合作，職業(yè)教育辦學(xué)特色明顯突出，辦學(xué)效益和社會(huì)效益顯著提升[7-8]。

目前，高職院校大多沿用傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程結(jié)構(gòu)邏輯不清，缺乏一體化的課程體系。高職院校沒有按照職業(yè)能力來構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程和通識(shí)類課程相對(duì)獨(dú)立，專業(yè)課程無法有效融入職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)綜合能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)遷移能力不強(qiáng)等問題。

以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)校教學(xué)的主體，是教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。高等職業(yè)技術(shù)院校具有不同于普通高等學(xué)校的固有特點(diǎn)，教育教學(xué)中突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)所決定的。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生要具有一定的醫(yī)學(xué)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。職業(yè)教育特別注重實(shí)踐。產(chǎn)教融合和校企合作作為職業(yè)教育的辦學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，是職業(yè)教育改革的突破點(diǎn)，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

校企合作是一種以學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐為中心，以學(xué)校和企業(yè)資源、信息共享為重心，以培養(yǎng)質(zhì)量為核心的“雙贏”模式。高職院校實(shí)行校企合作，可以使校企雙方在人員、設(shè)備、技術(shù)等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以達(dá)到相互促進(jìn)的目的。因此，高職院校更應(yīng)主動(dòng)對(duì)接社會(huì)需求，選擇行業(yè)發(fā)展切入點(diǎn)，緊緊依托產(chǎn)教融合、校企合作，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，通過共建教學(xué)融合體，使產(chǎn)業(yè)元素轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)元素，切實(shí)提高高職院校人才培養(yǎng)的支撐力和適應(yīng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者對(duì)昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)校企合作建設(shè)的必要性進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)盡管該校畢業(yè)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作的認(rèn)同度較高，但人才培養(yǎng)工作還存在人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)、人才培養(yǎng)方案單一、課程體系缺乏系統(tǒng)化建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善、教學(xué)資源有待豐富等問題。參與調(diào)查的全部畢業(yè)生對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)驗(yàn)室開放程度、實(shí)習(xí)基地建設(shè)均不滿意。學(xué)生與企業(yè)相接軌的實(shí)踐能力偏弱，缺乏能滿足企業(yè)需求的綜合職業(yè)能力，與行業(yè)需求有部分脫節(jié)，無法完全滿足行業(yè)的發(fā)展需求。

在校企合作中，校企雙方可共同制定人才培養(yǎng)方案，開設(shè)拓展課程。職業(yè)院校教師可以參與企業(yè)實(shí)踐，校企可互聘兼職人員，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動(dòng)，以提升學(xué)生與企業(yè)接軌的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校更應(yīng)該加快校企合作的速度，充分結(jié)合學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)、高職院校學(xué)生學(xué)情等多方面進(jìn)行具體分析[3]，改變傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極探索適合校企雙方發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同編寫教材，共創(chuàng)具有特色的教學(xué)成果，進(jìn)而研究出多種路徑推動(dòng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的合作共贏，以共同培養(yǎng)面向社會(huì)、面向市場(chǎng)需求的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)技能人才，切實(shí)提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。