地方高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)情況研究
——以云南省地方高職院校為例

嚴穎，陳熙栩，陳敘靜，任曉東

（昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昭通 657000）

一、背景

中共中央和國務(wù)院辦公廳一直高度重視專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。高職院校要通過建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，全面深化新時代教師隊伍建設(shè)，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展[1]。2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》，要求職業(yè)院校要明確創(chuàng)新團隊建設(shè)目標任務(wù)、強化創(chuàng)新團隊教師能力建設(shè)、形成創(chuàng)新團隊建設(shè)范式、突出創(chuàng)新團隊模塊化教學(xué)模式、加強創(chuàng)新團隊協(xié)作共同體建設(shè)。因此，各地職業(yè)院校應(yīng)按照要求切實加強創(chuàng)新團隊建設(shè)，及時總結(jié)經(jīng)驗和做法，認真研究出現(xiàn)的新情況和新問題[2]。

筆者對云南省地方高職院校的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)情況與運行機制進行了研究，進而查找團隊建設(shè)存在的不足，最后就團隊建設(shè)提出建議[3]。

二、調(diào)查目標

（一）搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)需要職業(yè)院校全面協(xié)調(diào)師資、學(xué)科和課程等與教學(xué)效果密切相關(guān)的因素，以推動課程體系和人才培養(yǎng)模式的革新，全面提高復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)水平。高職院校要聘請校外更專業(yè)的技術(shù)人才來校內(nèi)開展教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，融入新時代的特點，以切實有效地培養(yǎng)學(xué)生具備符合市場需要的專業(yè)核心技能。高職院校應(yīng)加快教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，搭建復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺，使教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)能取得更好的成效[4]。

（二）促進教師專業(yè)化發(fā)展

提升教育質(zhì)量的前提是提高教師的專業(yè)水平。高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊能夠有效地打破當前高職教師專業(yè)發(fā)展方面孤軍奮戰(zhàn)、缺乏團隊協(xié)作的局面[5]。通過教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)，高職院?？梢杂行嵘龍F隊教師在教育改革、科研和技能提升方面的積極性，豐富教師的專業(yè)知識，提升教師的創(chuàng)新能力，并形成能滿足教師發(fā)展需求的特色教師發(fā)展機制。

（三）提升學(xué)生的核心競爭力

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型升級，市場需要高校畢業(yè)生有較強的創(chuàng)新能力和豐富的專業(yè)知識。高職院校建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，旨在使教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘他們的創(chuàng)新潛力。教師要關(guān)注國家重點產(chǎn)業(yè)布局和民生工程建設(shè)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，提升他們的核心競爭力，使學(xué)生在畢業(yè)后能更好地融入社會。

三、調(diào)查方法

2022年5月，本課題組成員對云南省地方職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要涉及教師課程團隊建設(shè)、院校在課程建設(shè)方面的投入力度、教學(xué)模式改革的途徑、實訓(xùn)“崗課”結(jié)合情況以及校企合作情況。此次調(diào)查覆蓋了云南省昭通、曲靖、大理等地的16所地方高職院校。我們采用電子問卷的形式進行調(diào)查，分別收到初、中、高職教師的問卷65份、54份、35份。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）云南省省級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)概況

2019年，云南省教育廳根據(jù)《教育部教師工作司關(guān)于遴選首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的通知》，遴選出首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，共有9個團隊，其中包括2個地方職業(yè)院校的團隊。到了2022年7月，云南省已批準建設(shè)第一批省級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，總計有45個團隊，其中包括12個地方職業(yè)院校的團隊。

（二）云南省地方職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)情況

1.教師教學(xué)創(chuàng)新團隊組織內(nèi)容方面的建設(shè)情況

（1）教師發(fā)展培養(yǎng)體系建設(shè)方面

在新任教師、合格教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人以及領(lǐng)軍人物的晉升培養(yǎng)體系中，各院校形成專門文件，全階段培養(yǎng)體系的教師數(shù)量占總數(shù)的52.6%。高職院校只形成部分階段培養(yǎng)體系，培養(yǎng)體系還不夠完善的高職院校占38.31%。這說明近一半的教師沒有完善的培養(yǎng)體系作為保障，發(fā)展環(huán)境有待改善。

對教師進行培訓(xùn)方面，近三年來，每個專業(yè)都有教師參加國外培訓(xùn)的高職院校僅占7.14%。46.75%的高職院校沒有教師參加國外培訓(xùn)。49.35%的高職院校有專門的培訓(xùn)計劃，部分教師參與了國內(nèi)的培訓(xùn)。這說明部分高職院校缺乏完善的教師培訓(xùn)體系，沒有專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。

（2）教師課程團隊的建設(shè)方面

研究結(jié)果顯示，有43.5%的高職院校擁有課程團隊，并能定期開展課程建設(shè)工作，團隊各模塊能夠發(fā)揮有效的作用。有課程團隊，但團隊建設(shè)不完善、團隊作用不明顯的高職院校占35.71%。也就是說，接近57%的高職院校沒有課程團隊，相應(yīng)的課程項目資金支持也就相對不足。

2.教師教學(xué)創(chuàng)新團隊專業(yè)建設(shè)方面

（1）院校在課程建設(shè)的投入方面

課程專門經(jīng)費預(yù)算不低于10萬元的課程項目占20.13%。有專門預(yù)算但預(yù)算低于10萬元的課程項目占36.6%。經(jīng)費有限不利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，也不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用。

（2）教學(xué)模式改革方面

52%以上的高職院校主要是通過教師教學(xué)能力比賽、教師或?qū)W生技能大賽、教務(wù)處制定相關(guān)文件以及科研教學(xué)成果轉(zhuǎn)化來開展教學(xué)模式改革，并沒有成立專門的教學(xué)改革研究部門?！皪徴n”結(jié)合主要集中在實驗室，理實一體化達到95.45%，沒有專門的創(chuàng)新實踐小組去對學(xué)生進行發(fā)散式思維的引導(dǎo)，大多是教師引導(dǎo)學(xué)生開展單一實驗來實現(xiàn)“崗課”結(jié)合。對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校面臨的最大的難題在于實訓(xùn)條件不足、校企合作不夠深入、教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能無法與崗位對接。

3.教學(xué)質(zhì)量與改革方面

在教學(xué)課題研究、教學(xué)成果獎、精品課程建設(shè)、重點專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)方面，近一半的高職院校的最高級別只是省級。在校企合作方面，考慮到專業(yè)特性，有60.39%的高職院校能夠很好地開展校企合作，在合作方式上以學(xué)生去企業(yè)實習(xí)為主。

（三）云南省地方高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)面臨的問題

通過對上述的調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)云南省地方高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)面臨以下五個問題。

1.教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的組織結(jié)構(gòu)不合理

在教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步加強全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的通知》中，要求職業(yè)院校要形成創(chuàng)新團隊建設(shè)范式，突出模式方式、制度機制、構(gòu)成分工等內(nèi)涵建設(shè)，形成團隊自身的建設(shè)范式[2]。然而，筆者在實際的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊基本上是由校內(nèi)專職教師組成的，沒有涵蓋行業(yè)專業(yè)人員和市場科研人員，團隊成員構(gòu)成單一。此外，團隊成員通常沒有明確的個人職責(zé)，任務(wù)通常是由團隊負責(zé)人在需要時進行臨時分配。這可能導(dǎo)致成員無法明確團隊的發(fā)展目標和發(fā)展方向，團隊的組織結(jié)構(gòu)存在不合理之處。

2.團隊教師準入制度缺乏標準

究其原因，現(xiàn)行的高職院校教師資格準入制度未充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，在一定程度上影響了高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的發(fā)展[7]。此外，受到學(xué)歷、職稱、身份、酬勞等方面的限制，高職院校很難從行業(yè)、企業(yè)中聘請有經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員和管理骨干加入團隊，團隊人員多是學(xué)校的專職教師。因此，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊會出現(xiàn)人員結(jié)構(gòu)不合理、任務(wù)分配不均、職責(zé)不清晰、成效不顯著的情況。

3.教師科研培訓(xùn)平臺建設(shè)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)有的培訓(xùn)并沒有取得顯著成效。培訓(xùn)成效不顯著的原因如下：首先，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，不能滿足教師“補短板”的需求，大部分培訓(xùn)內(nèi)容偏向理論，不能滿足教師對實際教學(xué)的需求。其次，培訓(xùn)形式單一，主要以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為主，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)教師的參與興趣，教師參與度不高。最后，年輕教師缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)制度的支持，院校更多地會將資源分給名師、專家和學(xué)者。

4.教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的保障機制缺乏合理性

從保障機制來看，在建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的過程中，高職院校缺乏保障各方主體相應(yīng)權(quán)益的機制，此外，對于建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，高職院校也缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，可能當項目申報成功或者項目順利完成后，團隊就此解散[6]。高職院校沒有完善的建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的體系，必將導(dǎo)致教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的長期發(fā)展受到影響。

5.團隊作用在教學(xué)建設(shè)中發(fā)揮不充分

教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的成員應(yīng)當充分發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但是他們過于注重職稱晉升、成果獲獎，忽視了教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，以及自身在教學(xué)改革中的長遠作用，在課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

五、調(diào)查結(jié)論

（一）加強對教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的培訓(xùn)

為提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，高職院校必須開展繼續(xù)教育，制定針對不同專業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)驗和職稱的教師的培訓(xùn)計劃，制訂具體的培訓(xùn)方案，全面有效地提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。例如，許多教師的教學(xué)內(nèi)容僅限于教材和校內(nèi)實踐操作，這些教師可以通過參加技能培訓(xùn)來提高實踐教學(xué)能力。高職院校的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊可以充分發(fā)揮培養(yǎng)、引進和培育教師的作用?！案咚健苯處熓墙M建團隊的重要條件，有了“高水平”教師，高職院校就可以實施導(dǎo)師制或師徒制，發(fā)揮傳幫帶作用，引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗、提高實踐水平，以此提高團隊成員的教學(xué)水平。

（二）堅持團隊建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合

在教學(xué)團隊建設(shè)方面，高職院校應(yīng)組織全體教師參與重點學(xué)科建設(shè)、精品課程開發(fā)、教學(xué)能力競賽、職業(yè)技能培訓(xùn)，以提升教師的組織能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)能力和科研能力。在教學(xué)建設(shè)方面，高職院校應(yīng)跳出傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)探索新的教學(xué)模式。此外，高職院校還應(yīng)完善課程標準，以確保課程標準和教學(xué)內(nèi)容能滿足行業(yè)發(fā)展需求。高職院校要將“1+X”的內(nèi)容充分融入專業(yè)課程教學(xué)[8]，從而實現(xiàn)院校團隊建設(shè)與教學(xué)建設(shè)的有機結(jié)合。

（三）建立團隊教師準入制度

高水平、高質(zhì)量的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊應(yīng)該由教學(xué)功底扎實、職業(yè)技能過硬、思維活躍和有較高學(xué)術(shù)成就、較強組織協(xié)調(diào)能力的教師組成。高職院校要整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，根據(jù)自身特色建立團隊教師準入制度、考核制度，加強團隊標準化建設(shè)。

（四）建立教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)保障機制

良好的保障機制能夠為團隊的建設(shè)提供有力支撐。通過保障機制，高職院校能夠有效地對團隊成員進行客觀評價和考核，對有優(yōu)秀成果的成員給予獎勵，使團隊內(nèi)部的運行質(zhì)量得到保障，最大限度地減少按資歷和職位分配項目成果的現(xiàn)象，使后來者能有更大的動力積極參與到團隊建設(shè)中來，為教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)提供長久的動力。