數(shù)字賦能：高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人機(jī)制的再探索

李佳銘

（上海工程技術(shù)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 201620）

黨的二十大報(bào)告從全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性高度，對(duì)教育、科技、人才進(jìn)行“三位一體”的統(tǒng)籌部署。發(fā)揮教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用已然成為我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略安排的關(guān)鍵命題。近年來(lái)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育一直是黨和國(guó)家關(guān)注的焦點(diǎn)，借勢(shì)新媒體與新技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的高校教育工作者開(kāi)始將互聯(lián)網(wǎng)嵌入思政課教學(xué)過(guò)程中，為提升思政課的育人效果做了大量實(shí)踐探索。然而，智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體、5G（第五代移動(dòng)通信技術(shù)）、AI（人工智能）算法等新興數(shù)字技術(shù)正重塑著我國(guó)教育生態(tài)，新的傳播媒介與傳播力量使得我國(guó)高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人面臨育人陣地欠缺、育人內(nèi)容匱乏、育人隊(duì)伍落后等問(wèn)題。“育人的根本在于立德”［1］，這是新時(shí)代高校思政教育的辯證法。如何在數(shù)字技術(shù)不斷更新迭代的大環(huán)境下，進(jìn)一步優(yōu)化高校思政課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)育人機(jī)制，培育新時(shí)代好青年，以適應(yīng)教育新生態(tài)下育人工作的要求，已成為當(dāng)前高校思政教育的主要探索方向。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的困境反思

信息時(shí)代的瞬息萬(wàn)變帶動(dòng)著思政課程的不斷革新，廣大一線(xiàn)思政教育工作者響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，不斷探索將媒體融合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。然而，從教育信息技術(shù)的“形式使用”到“深入融合”，現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)育人仍存在“育人陣地之困”“育人內(nèi)容之困”“育人隊(duì)伍之困”三重困境。

（一）育人陣地建設(shè)欠缺

數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，既為高校思政課教學(xué)提供了技術(shù)支持，也為搭建更加多元的育人平臺(tái)提供了可能。這種開(kāi)放的平臺(tái)使教學(xué)不再僅僅局限于課堂，多媒介、多路徑的師生互動(dòng)成為越來(lái)越多高校思政課的目標(biāo)追求。［2］但新技術(shù)融入高校思政課的改革進(jìn)程仍與問(wèn)題、爭(zhēng)議相伴，目前仍有高校堅(jiān)守傳統(tǒng)思政課的授課模式，僅通過(guò)線(xiàn)下課堂進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，而忽視了對(duì)新媒體、新技術(shù)、新材料的挖掘與使用，出現(xiàn)了育人陣地老舊化這樣迫在眉睫的問(wèn)題。

在當(dāng)前已經(jīng)積極擁抱新媒體的高校思政課堂中，部分學(xué)校的思政課網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)仍充當(dāng)著線(xiàn)下內(nèi)容的“搬運(yùn)工”角色，網(wǎng)絡(luò)陣地常常只是作為手段使用，與教學(xué)內(nèi)容割裂，并不能真正利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)打造特色育人內(nèi)容。與此同時(shí)，隨著高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人陣地的紛紛搭建，諸如云課堂有效監(jiān)督機(jī)制的缺失、線(xiàn)上課程內(nèi)容的娛樂(lè)化及碎片化傾向、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的深耕不足、線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)各自占比的把控困難、思政教育陣地權(quán)威性的削弱等一系列新問(wèn)題逐漸顯露?？梢?jiàn)，目前我國(guó)高校思政課程未能充分汲取傳統(tǒng)課堂與線(xiàn)上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)并與之有機(jī)結(jié)合，對(duì)于新興陣地和平臺(tái)的進(jìn)一步改造、提升、優(yōu)化等問(wèn)題尚未形成一套完整有效的機(jī)制，育人陣地正處于孤立化、尚未形成合力的困境之中，亟須“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的改革。

（二）育人內(nèi)容建設(shè)匱乏

新媒體以種類(lèi)眾多、形式多樣、資源豐富、運(yùn)用廣泛等特點(diǎn)著稱(chēng)，這對(duì)于高校思政課程實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、協(xié)同共享、數(shù)據(jù)互通具有重要意義。但目前思政課育人內(nèi)容出現(xiàn)的以下幾種現(xiàn)象值得關(guān)注。

其一，從數(shù)量上看，無(wú)論是線(xiàn)下課堂引入的網(wǎng)絡(luò)話(huà)語(yǔ)，還是線(xiàn)上優(yōu)秀思政課的樣板案例，都或多或少出現(xiàn)了材料陳舊、內(nèi)容重復(fù)、更新頻率低等問(wèn)題，這與信息時(shí)代下學(xué)生對(duì)多元化知識(shí)及時(shí)攝取的需求并不匹配，即教育內(nèi)容的同質(zhì)化和學(xué)生的個(gè)性化需求之間存在明顯的供需矛盾。

其二，從質(zhì)量上看，學(xué)生在從線(xiàn)下到線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式的切換過(guò)程中，課程資料也從紙質(zhì)的課本變成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，盡管學(xué)校、教師在前期對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了一定的選擇與推薦，但是現(xiàn)有思政課教學(xué)資源的“魚(yú)龍混雜”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的信息甄別、判斷能力提出了更高要求，有時(shí)看似學(xué)生“學(xué)”得開(kāi)心，實(shí)則既不能直擊學(xué)生的心靈引發(fā)共鳴，又不利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的把握與吸收?，F(xiàn)階段，雖然高校耗費(fèi)了大量人力、物力、財(cái)力改革思政教育，打造數(shù)字課堂，但無(wú)論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上，這些數(shù)字育人內(nèi)容都難以回應(yīng)學(xué)生真正的思想關(guān)切，難以解開(kāi)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)輿論中的價(jià)值困惑，致使學(xué)生的參與度與積極性低，育人效果不佳。

（三）育人隊(duì)伍建設(shè)落后

誠(chéng)然，無(wú)論是思政育人陣地建設(shè)的欠缺，還是育人內(nèi)容建設(shè)的匱乏，都與當(dāng)前育人隊(duì)伍建設(shè)力度不夠緊密相關(guān)。其中育人隊(duì)伍出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面。

其一，由于當(dāng)前思政課教學(xué)專(zhuān)職教師緊缺，高校出現(xiàn)了兩種較為普遍的現(xiàn)象，要么是采用大班授課的形式，要么由其他專(zhuān)業(yè)老師或行政老師兼任思政課程的老師。前者導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)大大減少，學(xué)生的懈怠與僥幸心理只增不減；后者因老師的非專(zhuān)業(yè)性導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想的可能性增加。其二，教師與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)理念仍不夠成熟。很多時(shí)候，新媒體新技術(shù)只是作為教學(xué)的輔助性手段運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，與思政課的深度融合大多仍停留在“工具和技術(shù)的使用”層面，在新媒體新技術(shù)環(huán)境下對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容的適應(yīng)性革新較少，沒(méi)有發(fā)揮新模式的“主導(dǎo)”作用，未能完成其向“教學(xué)相長(zhǎng)”的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型。其三，部分教師即使更新了教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于不善于使用繼而不想使用新媒體新技術(shù)的情況層出不窮。作為新生事物的新媒體新技術(shù)不僅形式多元化、運(yùn)行模式多樣化，且更新升級(jí)發(fā)展變化日新月異。新媒體新技術(shù)融合程度的深化需要施教者掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)技能，而較多的思政教師對(duì)其了解掌握卻相對(duì)滯后，熟練使用、自由把控能力不足。另外，在實(shí)踐中一些思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)不完善、運(yùn)行過(guò)程中技術(shù)服務(wù)與應(yīng)用更新滯后，導(dǎo)致教師與學(xué)生雙方的體驗(yàn)不佳，這也在一定程度上加劇了教師對(duì)于新技術(shù)應(yīng)用的抗拒心理。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的新機(jī)遇

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)字賦能高校思政課程是對(duì)時(shí)代需求的回應(yīng)。

其一，高等學(xué)校是黨和國(guó)家思想政治工作的重要一端和前沿陣地，高校思政課在“百年未有之大變局”下的重要性越發(fā)凸顯。其二，后疫情時(shí)代，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的教學(xué)新常態(tài)也呼喚著更加豐富的教學(xué)資源與教學(xué)手段。其三，教育數(shù)字化的浪潮已經(jīng)席卷而來(lái)，我們面臨的已不是使用或不使用新技術(shù)的選擇題，而是如何更好地應(yīng)用新技術(shù)的解答題。數(shù)字技術(shù)發(fā)展到今天，究竟給我們提供了怎樣的新機(jī)遇，憑借其我們又何以保持與時(shí)代發(fā)展的同頻共振，助力高校思政課走出困境，這亟待每位思政教育工作者給出正確的回答。

（一）虛實(shí)相融的雙重育人陣地

5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，正以強(qiáng)有力的姿態(tài)融入人們的生產(chǎn)生活全過(guò)程。直播、短視頻等新興媒介形態(tài)正“收割”著大批流量，技術(shù)新浪潮為搭建更多元化的思政課網(wǎng)絡(luò)陣地提供了可能，也打開(kāi)了我們對(duì)于思政課堂的想象之門(mén)。［3］面對(duì)目前我國(guó)高校思政育人陣地所存在的孤立化、尚未形成合力的問(wèn)題，高校應(yīng)借助虛擬現(xiàn)實(shí)等新一代信息技術(shù)，利用其可感知性、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，打造出具有現(xiàn)場(chǎng)感的可與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的虛擬場(chǎng)景。與此同時(shí)，思政教師可利用數(shù)字孿生技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等及時(shí)識(shí)別學(xué)生的情緒變化，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)和教學(xué)，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了借勢(shì)新技術(shù)的“東風(fēng)”豐富傳統(tǒng)課堂，思政教師還可以借助慕課等線(xiàn)上平臺(tái)，運(yùn)用短視頻、直播等媒介形式，把握新媒體育人的新機(jī)遇，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)文化育人的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟思政課堂新天地，進(jìn)而與傳統(tǒng)課堂遙相呼應(yīng)，形成合力。

（二）媒介驅(qū)動(dòng)的雙軌育人內(nèi)容

新媒介環(huán)境下，源自傳統(tǒng)大眾媒體的育人內(nèi)容無(wú)論從質(zhì)量上還是數(shù)量上都與大學(xué)生的需求無(wú)法匹配，因此利用新興媒介驅(qū)動(dòng)思政課內(nèi)容的創(chuàng)新與更新已成必然之勢(shì)。

一是自媒介環(huán)境為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并傳播思政課程的內(nèi)容提供了機(jī)遇。隨著自媒體的興起，高校紛紛建立思政教育的自有媒體平臺(tái)并邀請(qǐng)學(xué)生加入其運(yùn)營(yíng)隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集、學(xué)習(xí)、發(fā)布、傳播思政內(nèi)容的能力。而學(xué)生通過(guò)微博、朋友圈等自媒介主動(dòng)傳播思政內(nèi)容，無(wú)形中為思政課堂提供了豐富鮮活的育人資料。二是融媒介環(huán)境為教師深入挖掘多種媒介融入思政課堂的素材和資源提供了可能。當(dāng)傳統(tǒng)課堂不再是傳播知識(shí)的唯一媒介，來(lái)自多種途徑多元媒介中的思政內(nèi)容將會(huì)使思政課堂變得更加豐富有趣。

質(zhì)言之，新媒介生態(tài)下，學(xué)生與教師借助新媒體的驅(qū)動(dòng)，雙軌道共同編制思政課程的育人內(nèi)容，打造共建共享的思政課堂。

（三）主體自覺(jué)的雙向育人隊(duì)伍

數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)是高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中解決問(wèn)題的重要途徑，在此過(guò)程中，學(xué)生作為受教育者的主體性和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)［4］，說(shuō)教式的單一的教學(xué)方法對(duì)其難以產(chǎn)生吸引力和實(shí)效性。因此，高校思政課堂要逐漸脫離以灌輸為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)由單向育人轉(zhuǎn)為雙向育人，由單方面的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)與接納學(xué)生更活躍地參與課堂，構(gòu)建新型主客體關(guān)系，尋求新型對(duì)話(huà)教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來(lái)。這也為師生之間加強(qiáng)互動(dòng)對(duì)話(huà)提供了機(jī)會(huì)與可能，增強(qiáng)了高校思政課教學(xué)的實(shí)效。

三、數(shù)字賦能高校思政課網(wǎng)絡(luò)育人的機(jī)制構(gòu)建

高校大學(xué)生的價(jià)值取向是我國(guó)新時(shí)代青年群體形象的集中體現(xiàn)。黨的二十大報(bào)告將青年工作提升至戰(zhàn)略高度，明確指出青年工作關(guān)乎中國(guó)的發(fā)展前途與未來(lái)命運(yùn)。因此，抓好數(shù)字時(shí)代的大學(xué)生價(jià)值觀(guān)教育主渠道，推動(dòng)數(shù)字賦能高校思政課尤為必要。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷持續(xù)進(jìn)化和深化的教育新生態(tài)下，高校思政教師要勇于正視網(wǎng)絡(luò)育人過(guò)程中的問(wèn)題，利用新媒體新技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)育人，通過(guò)優(yōu)化平臺(tái)、聯(lián)通育人陣地，整合資源、豐富育人內(nèi)容，壯大隊(duì)伍、協(xié)同育人力量、積極探索和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人機(jī)制，切實(shí)提升高校思政課的育人效果，將數(shù)字賦能應(yīng)用于思政育人的各個(gè)層面，在新時(shí)代思想政治課的實(shí)踐過(guò)程中不負(fù)歷史使命。［5］

（一）育人陣地聯(lián)通機(jī)制

面對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下思政教學(xué)平臺(tái)“只聯(lián)不通”的情況，高校必須先對(duì)新媒體與技術(shù)做出研判與分析，及時(shí)占領(lǐng)新媒體陣地，為今后更好地助力思政育人陣地的建設(shè)做好前期準(zhǔn)備。［6］在數(shù)字賦能高校思政課堂的過(guò)程中，教師要注意把線(xiàn)下課堂、線(xiàn)上平臺(tái)和大學(xué)生日常思政教育相結(jié)合，加強(qiáng)思想政治理論課第一課堂與第二課堂的緊密對(duì)接。高校要增加大型網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用頻率，加大思政課教師網(wǎng)絡(luò)備課服務(wù)支撐系統(tǒng)的建設(shè)力度，提升人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的挖掘程度，加快思政教育的“數(shù)字化”步伐，以場(chǎng)景化、沉浸式的數(shù)字技術(shù)為思政課教學(xué)賦能，破解傳統(tǒng)思政教育模式“灌而不輸”的時(shí)代難題，從而實(shí)現(xiàn)思政課育人陣地的守正創(chuàng)新。

（二）育人內(nèi)容認(rèn)同機(jī)制

現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下育人資源的互補(bǔ)對(duì)于解決育人內(nèi)容的認(rèn)同問(wèn)題至關(guān)重要。就線(xiàn)下育人資源而言，其形成往往經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，豐富的群體記憶蘊(yùn)蓄其中。［7］在思政教育過(guò)程中，線(xiàn)下育人資源的厚重歷史可賦予學(xué)生豐富的場(chǎng)景體驗(yàn)感和本土認(rèn)同感。就線(xiàn)上育人資源而言，其優(yōu)勢(shì)在于檢索的便捷以及知識(shí)儲(chǔ)備的豐富。在思政教育過(guò)程中，線(xiàn)上育人資源帶給學(xué)生的大多是“快餐式”體驗(yàn)。因此，積極擁抱數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下育人資源的互補(bǔ)才是有效解決當(dāng)前高校思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配的正確途徑。一方面，高校教師要轉(zhuǎn)變思維模式，不能拘泥于傳統(tǒng)的表達(dá)方式和固化的表達(dá)內(nèi)容，須在“兩個(gè)相結(jié)合”指導(dǎo)思想下推動(dòng)自身思想認(rèn)識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題以及時(shí)代優(yōu)秀文化深度融合，從歷史站位和時(shí)代要求的高度表達(dá)思政教育的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高校思政課的守正創(chuàng)新。另一方面，高校教師要脫離照本宣科的教學(xué)模式，對(duì)大學(xué)生反映的焦點(diǎn)問(wèn)題認(rèn)真分析、詳細(xì)解讀，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)于數(shù)字平臺(tái)信息資源要合理高效運(yùn)用，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)打破時(shí)空壁壘，延伸課堂主題，呈現(xiàn)出課堂要求的、學(xué)生所需的、時(shí)代需要的海量知識(shí)，以保證內(nèi)容生產(chǎn)適應(yīng)于數(shù)字時(shí)代下高校大學(xué)生的“眼界”需求。

（三）育人隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制

數(shù)字技術(shù)帶來(lái)了教育生態(tài)變革，也讓高校思政課堂由傳統(tǒng)的單向育人轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)育人，教師與學(xué)生都真正參與育人這項(xiàng)系統(tǒng)工作。學(xué)生的主體性要求其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)以及閱讀、組織和參與討論等方式，形成自覺(jué)自發(fā)的“交互參與”狀態(tài)。同時(shí)，教師的主導(dǎo)性作用對(duì)高校與其自身都提出了更高的要求。首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人隊(duì)伍的選培，打造一批懂網(wǎng)、愛(ài)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)思想政治工作隊(duì)伍，形成全覆蓋的網(wǎng)格化管理體系，并定期對(duì)專(zhuān)職思政教育一線(xiàn)工作者進(jìn)行培訓(xùn)。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)思政課教師的新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能力和媒介素養(yǎng)。技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展豐富了教學(xué)手段，故選擇適合高校思政課改革的手段并將之熟練運(yùn)用到教學(xué)改革之中尤為重要。［8］在此過(guò)程中，一方面要對(duì)思政課教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、在線(xiàn)平臺(tái)、管理軟件、新媒體事物的培訓(xùn)和指導(dǎo)；另一方面應(yīng)該加大信息技術(shù)教輔隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)事，在新媒體新技術(shù)方面給予更多支持，讓思政課專(zhuān)任教師從煩瑣的技術(shù)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，從而能夠更好地提高思政課教師推進(jìn)新媒體新技術(shù)與教學(xué)改革融合的意愿和效果。最后，無(wú)論是在線(xiàn)平臺(tái)混合式融合，還是嵌入式融合，都需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面下功夫，最終努力實(shí)現(xiàn)“形式與內(nèi)容”“教師與學(xué)生”的雙向融合。