基于虛擬仿真技術(shù)的大中小學思政課教學方式建設(shè)研究

張興玲 鄧 燕

（重慶移通學院 馬克思主義學院，重慶 401520）

2016 年，習近平總書記強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！保?］2020年，《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》（簡稱“《方案》”）明確指出，要循序漸進，螺旋上升地推動大中小學思想政治理論課（簡稱“思政課”）的一體化建設(shè)，要求教學方法突出創(chuàng)新性，增強針對性。相關(guān)文件的相繼出臺一步步推動了思政課與信息化技術(shù)的融合與進程，為探索基于虛擬仿真技術(shù)的大中小學思政課教學方式的研究與建設(shè)提供了政策依據(jù)。

一、信息技術(shù)與思政課深度融合的時代要求

2019 年，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出應(yīng)當加速推動信息化的教育變革進程，應(yīng)用最新技術(shù)助力人才培養(yǎng)模式的變革，最終達成規(guī)?；约皞€性化培育的全面融合。［2］黨的十八大以來，隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國的科學技術(shù)特別是信息技術(shù)突飛猛進，帶動新時代教育改革深化發(fā)展，推動教育信息化水平由1.0 發(fā)展到2.0 階段。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的融合與碰撞中，思想政治理論課教學方式也在不斷變革創(chuàng)新。

（一）虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新思政課教學

近年來，伴隨信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)逐漸成為科技領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域高度重視的焦點。傳統(tǒng)思政課教學以教師講課為主，并輔以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式多角度地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。虛擬仿真技術(shù)則依托第五代移動通信技術(shù)，以計算機設(shè)備為運行平臺，集合應(yīng)用最新的人工智能、計算機網(wǎng)絡(luò)、傳感交互、仿真等各類技術(shù)成果，生成三維立體的虛擬空間呈現(xiàn)教學內(nèi)容，再通過模擬人的視聽覺等感覺器官功能進行語言、手勢、文字的溝通實現(xiàn)實時交流，使學生突破時空的限制，身臨其境體驗虛擬世界。這一技術(shù)應(yīng)用到思政課教學中，進一步實現(xiàn)了思政課教學時空的自由化、多樣化，教學情境的信息化、立體化，教學內(nèi)容的可視化、形象化，學習維度的多層次、多角度，教育形式的開放性、互動性等，有助于完善思政課教學載體，開拓思政課教學途徑，創(chuàng)新思政課教學方式。

（二）大中小學思政課教學方式探索

教學方式即教師為實現(xiàn)預(yù)定的目標，在實際開展教學工作進程中運用的教學措施或者方法的統(tǒng)稱。［3］

一是教學方式服務(wù)于教學目標和教學內(nèi)容，恰當適宜的教學方式可以凸顯教學內(nèi)容，增強教育效果，直達教育目標。［4］二是教學方式具有相對穩(wěn)定性，可以通過多種教學方法來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，二者在教學活動中息息相關(guān)、相因相生、相輔相成。從目前的發(fā)展趨勢來看，思政課的教學方式是以交互階段為主，并日漸深入地向第三個階段即智能化教學階段發(fā)展。靈活運用全新的信息技術(shù)成果，可以加速推動新階段的教育發(fā)展，助力人才培養(yǎng)模式的變革，實現(xiàn)規(guī)?；蛡€性化兩類教育體系的全面融合?；谔摂M仿真技術(shù)的教學方式包括虛擬仿真體驗教學、虛擬仿真實驗教學和虛擬仿真實踐教學等，不同的虛擬教學方式對應(yīng)多種虛擬教學方法。

推動以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的教學方式的建立和分析，必須始終著眼于“大思政”理念，強調(diào)指導思想的統(tǒng)一性，注重育人功能的一致性，重視教學內(nèi)容的遞進性和延展性。必須始終堅持“八個相統(tǒng)一”的原則，強調(diào)教師的主導性，增強學生的主體性，突出教學方法的創(chuàng)新性、針對性。嚴格遵循各類主體學生身心發(fā)展的順序性、層次性等基礎(chǔ)特性，結(jié)合思政課教學目標分別選取具有針對性的虛擬仿真體驗、虛擬仿真實驗和虛擬仿真實踐教學為主體的教學方式，實現(xiàn)前沿技術(shù)與大中小思政課的有機融合，形成“三維”立體的系統(tǒng)化、智能化教學方式。

二、構(gòu)建以小學生為主體的思政課虛擬仿真體驗教學方式

構(gòu)建以小學生為主體的虛擬仿真教學方式的前提是要尊重小學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)選取符合小學階段學習特征的教學方式，發(fā)揮思政課根植于小學生道德情感的教學作用。

（一）小學生的主體性特征

小學階段無論是年齡、認知能力、注意力水平及記憶能力等都處于發(fā)展依戀期。其一，基于年齡分布的視角來分析，小學生的主要年齡段為6—12 周歲，該階段也是人類的兒童期。這個階段的兒童體力旺盛，追求智力獨立。其二，基于認知能力的視角來分析，兒童處于“認知依賴期”，具有強烈的依附性。學習和成長往往依賴于家長或老師的示范和權(quán)威，喜好以獎懲作為自己的行為準則和是非判斷標準，并逐步建立和發(fā)展理性思考的能力。其三，基于注意力的視角來分析，人類處于兒童階段的注意力水平會從最初階段的無意，慢慢發(fā)展到后續(xù)的有意。單純感官方面的體驗已經(jīng)不能完全滿足他們的發(fā)展需要，他們是推理思維的探索者，更傾向于小組活動，享受討論、探索事物及其原因。其四，基于記憶力的視角來分析，此階段記憶方式從無意記憶向有意記憶過渡，思維形式以具象思維為主，主要依靠具體形象。其五，基于思政課課程目標的視角來分析，思政課重在培養(yǎng)學生的道德情感，故構(gòu)建以小學生為主體的虛擬仿真教學方式以體驗式教學為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真體驗式教學方式探索

虛擬仿真體驗式教學方式是以學生為中心，利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容和教學活動的三維立體情景，并使之融入教學課件，引導學生通過課堂游戲、角色扮演、故事講述等實訓活動影響教育對象的思維和心智，提升教學效果的一種教學方式。這種依托現(xiàn)代信息技術(shù)及科學設(shè)計教學場景的教學方式對學習進程中學生的“身體在場”及其“具身化”的體驗具有高度的要求。故基于思政課的虛擬仿真體驗式教學活動實踐過程中，一是要注重小學生認知水平、身體和體驗環(huán)境的共榮共生，用教師引導、學生參與的方式進行實踐，挖掘與小學階段法治教育和道德教育內(nèi)容相契合的課堂虛擬仿真體驗活動，提升學生參與的積極性、完成度和安全感。二是教學活動體驗內(nèi)容要以小學思政課育人目標為導向，以培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀為主要發(fā)展脈絡(luò)，以小學生生活中遇到的各類問題和主要需求為立足點，遵照學生日常生活的基礎(chǔ)邏輯，實現(xiàn)虛擬空間與社會或環(huán)境之間自然的交互，實現(xiàn)法治教育與道德教育的深度融合。三是活動形式應(yīng)直觀、形象，難度和技術(shù)含量適中，易于小學生操作?；顒又薪處熡绕湟⒅匦W生身體感知和學習過程中的反饋，通過不斷鼓勵、肯定、引導、啟迪等方式引導學生自主體驗，盡可能多地讓他們體驗成功感，獲得滿足感，提升勤奮感，增強自信心、主動性、創(chuàng)造性，提升法治素質(zhì)、道德素質(zhì)與實踐能力。

三、構(gòu)建以中學生為主體的思政課虛擬仿真實驗教學方式

《普通高中思想政治課程標準（2020 版）》將“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學的方式”［5］作為中學思政課教學的基本指導思想?？梢?，科學把握中學生認知發(fā)展規(guī)律是構(gòu)建以中學生為主體的虛擬仿真教學方式的前提和基礎(chǔ)。

（一）中學生的主體性特征

中學階段的學生其年齡、認知能力、注意力水平及記憶能力等都處于飛速發(fā)展時期。

其一，從年齡分布來看，主體處于13—18 周歲為青少年期。這個階段的學生伴隨著智力、想象力的發(fā)展，對外界事物非常敏感，心理脆弱且情感起伏較大，容易缺乏自信，對融入團體有強烈的渴望，關(guān)心集體、社會、國家和世界并想做出貢獻。其二，從認知能力來看，初中孩子自我意識開始覺醒，強烈追求自我認同感，渴望擺脫父母、老師的束縛，獲得獨立并擁有與長輩們平等交流的權(quán)利，以彰顯和標榜自己的能力。其三，從注意力來看，初中生的視聽覺感官能夠長時間專注于外界事物，注意力能長久集中和持續(xù)，有意注意占據(jù)主導地位。其四，從記憶力來看，中學生的記憶力主要以有意記憶為主，且抽象邏輯思維能力顯著增強，形式邏輯思維占據(jù)主導，辯證邏輯思維不斷發(fā)展。其五，從思政課課程目標來看，中學重在打牢思想基礎(chǔ)和提升政治素養(yǎng)。故構(gòu)建以中學生為主體的虛擬仿真教學方式主要以實驗式教學為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真實驗教學方式探索

虛擬仿真實驗教學方式是通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建虛擬實驗空間，高度還原實驗內(nèi)容和真實場景，以任務(wù)驅(qū)動、目標導向、案例教學、情景討論等具體教學方法，引導學生通過具身化實驗獲得直接經(jīng)驗。2015年，國家虛擬仿真實驗空間正式成立。2019 年，教育部率先在相關(guān)項目的具體認定之中，增加關(guān)于“馬克思主義”類別的項目。截至2022 年底，平臺共計涉及三千多個項目，其中馬克思主義理論類虛擬仿真實驗項目達43 個，涵蓋了國家級一流如北京理工大學的“重走長征路”，省級一流如西南財經(jīng)大學的紅軍長征之“四渡赤水”“飛奪瀘定橋”等系列虛擬仿真實驗項目。雖然目前大多數(shù)實驗項目都是以高校為主，但2020 年以來，由于疫情的影響，大中小學思政課網(wǎng)絡(luò)教學一體化建設(shè)的特殊性和重要性得以進一步強化。包括該平臺在內(nèi)的全新虛擬仿真實驗平臺，其虛擬性和現(xiàn)實性能夠彌補網(wǎng)絡(luò)課堂實驗無法進行實際操作的缺憾，其重復性和無限性能夠彌合現(xiàn)實實驗時間的有限性、實驗材料的一次性及實驗效果的單一性，其沉浸性和交互性能夠切實增強中學網(wǎng)絡(luò)思政課教學的吸引力和針對性，其開放性和協(xié)同性能夠破除中學思政課網(wǎng)絡(luò)教學的種種壁壘。因此思政課虛擬仿真實驗開發(fā)和實施要強化大中小學一體化意識，做好實驗內(nèi)容的科學匹配，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺實時共享虛擬仿真實驗。

構(gòu)建以中學生為主體的虛擬仿真實驗，關(guān)鍵是要做好教學內(nèi)容與實驗?zāi)繕酥g的匹配。實驗內(nèi)容要做到既是當前社會熱點，又是理論難點和學生疑點，既是思政課教學的重難點，又是中學思政課的考點。實驗過程以任務(wù)驅(qū)動、目標導向、案例教學、情景討論等方式，讓課程涉及的人物能夠“活”起來，所涉及的各類事件能夠“亮”起來，所講述的各類理論能夠“動”起來。尤其要注重學生全過程自主參與、主動思考及自主展開團隊協(xié)作，增強學生的主體性和能動性，促使學生在探究實驗過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律和掌握知識。實驗考核環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要做好知識性考查、能力性鍛煉與情感性提升，實現(xiàn)生活化向理論化轉(zhuǎn)變，感性認識與理性認識銜接過渡，引起學生共鳴，使其打牢思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)，實現(xiàn)自我成長。

四、構(gòu)建以大學生為主體的思政課虛擬仿真實踐教學方式

《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》規(guī)定，廣大思政課教師應(yīng)當結(jié)合新時代學生的思想、認知特征，積極探索更加具有時效性的教學方法。［6］故大學思政課教學方法的構(gòu)建同樣需要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，才會更好地增強思政課教學，增強學生使命擔當?shù)慕逃Ч?/p>

（一）大學生的主體性特征

大學階段的學生身心處于發(fā)展穩(wěn)定并趨于成熟期。其一，高校思政課面對的學生主體從年齡分布來看處于19—25 歲，意大利教育家蒙臺梭利將這個階段劃分為成熟期。這個階段的孩子經(jīng)過青少年時期的發(fā)展，各方面趨于穩(wěn)定和成熟，能從各種活動中認識到自身的潛力和局限性，具有強烈的責任感。其二，從認知能力來看，大學生認知能力趨于完善并逐步成熟，具備思辨能力、洞察力和創(chuàng)造力，批判性和獨立性顯著增強，從感性的經(jīng)驗性思維轉(zhuǎn)向理性的邏輯思維，更加追求情與理、理與趣的和諧統(tǒng)一。所以大學生密切關(guān)注社會和國家發(fā)展，能客觀認識國際國內(nèi)發(fā)展趨勢，能從紛繁復雜的現(xiàn)象獲知事物的本質(zhì)和規(guī)律，對于個人與社會、理想與現(xiàn)實的辯證關(guān)系呈現(xiàn)主流認知的特點。其三，從注意力來看，大學生有意注意更具穩(wěn)定性、持久性、深刻性并趨于完善和成熟。自控力顯著增強，能夠自如地穩(wěn)定和控制自我身體和心理活動，渴望通過多種形式的實踐活動充分表達自己的觀點和見解。其四，從記憶力的視角分析，大學生的記憶水平處于快速提高并趨于完善的階段，有意、意義與抽象記憶成為整個記憶系統(tǒng)的核心。其五，大學思政課育人核心在于增強大學生的時代責任感和歷史使命感。［7］故構(gòu)建以大學生為主體的虛擬仿真教學方式以實踐教學為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真實踐教學方式探索

虛擬仿真實踐教學方式是指利用虛擬仿真技術(shù)開發(fā)相關(guān)配套產(chǎn)品如桌面式虛擬仿真軟件、體驗式虛擬仿真教學中心、分布式虛擬仿真教學平臺等，積極完善實踐教學資源，有效拓展實踐教學空間，極力形成實踐教學特色，強化課程教學的整體吸引力。加強實踐教學是高校思政課教學本源的回歸［8］，實踐教學有利于促進學生理論知識遷移及實踐能力培養(yǎng)［9］，也是整個思政課教學體系的關(guān)鍵構(gòu)成因素之一。然而由于地域限制、人數(shù)眾多、時間分散、成本（包括時間成本和經(jīng)費成本）偏高等因素，思政課實踐教學面臨開展難度大、形式創(chuàng)新難、覆蓋面不全等現(xiàn)實問題。尤其是異地有價值的實踐教學基地，無法實現(xiàn)學生全覆蓋及多次參觀體驗。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用虛擬仿真技術(shù)打造三維立體的虛擬仿真教學場景、教學實驗室、教學平臺等方式，能有效解決上述問題。學生無論是在線上還是在線下，無論是在教室、寢室還是在家庭空間，都能按照教學的基本要求利用相應(yīng)的設(shè)備，隨時隨地通過自己的電腦、手機等載體進入創(chuàng)設(shè)的虛擬空間、體驗教學中心或?qū)嵺`教學基地之中，接受思想政治教育，達成實踐教學目標，實現(xiàn)思政課實踐教學及學習人員的全覆蓋，增強高校思政課的實踐性、時代性、學理性。

我國部分高校自2009 年以來，就開始了虛擬仿真技術(shù)與思政課教學深度融合的實踐探索之路［10］，尤其在2020 年新冠肺炎疫情防控期間，虛擬仿真技術(shù)在思政課線上實踐教學過程中的應(yīng)用效果顯著。贛南師范大學研發(fā)了一款名為“‘長征源’革命歷史”的桌面式虛擬仿真實踐教學項目。該項目以中央紅軍在于都集結(jié)出發(fā)長征前后的革命歷史為主線，采用仿真交互和虛擬仿真全景技術(shù)，由點及面、生動形象地讓學生在全景式學習和沉浸式體驗中深度體驗革命歷史。除此之外，還包括各高校及信息技術(shù)公司自主研發(fā)或合作開發(fā)的桌面式虛擬仿真教學實踐項目，如飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)重走長征路。學生可以通過佩戴頭盔、洞穴眼鏡、體驗手柄，穿戴感應(yīng)皮膚衣、手套等設(shè)備，身臨其境地感受紅軍長征的艱難困苦，學習感悟長征精神的深刻內(nèi)涵和重大意義，增強理想信念，錘煉高尚品德。

2019 年以來，我國部分高校在國家倡導下開啟了建設(shè)思政課虛擬仿真體驗教學實驗中心的征途。2021 年6 月，我國第一個依托最新數(shù)字虛擬仿真技術(shù)和大規(guī)模學習空間，具有智能交互和沉浸式虛擬仿真功能的高校思政課體驗教學中心在北京理工大學建成并投入使用。此后，西南財經(jīng)大學、天津大學、上海交通大學、華南理工大學等高校相繼建成五個全國正式立項的思政課虛擬仿真體驗教學中心。截至目前，我國包括電子科技大學、西南政法大學、重慶青年職業(yè)技術(shù)學院、成都職業(yè)技術(shù)學院、四川省金陽縣東山實驗學校等在內(nèi)的本科院校、高職院校、中小學校等均建成虛擬仿真體驗教學實驗中心并投入使用，進一步提升了學校思政課實踐教學效果，增強了學校思政課的親和力、吸引力、感染力、同化力和時代感。

隨著5G 技術(shù)的成熟和發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學是新時代思政課育人的必然趨勢，同時這種具有創(chuàng)新性、時代感的教學改革需要普遍推廣。包括北京理工大學、西南財經(jīng)大學在內(nèi)的思政課虛擬仿真體驗教學中心成立以來，對內(nèi)持續(xù)優(yōu)化思政課內(nèi)容，打造了一批虛擬仿真課程并逐漸形成體系，做實做強虛擬仿真教學示范項目和實踐基地；對外不斷加強與各高校、組織單位的合作，遵循共建共享、有序推進的共同體理念，創(chuàng)設(shè)、拓展數(shù)據(jù)共享平臺，形成分布式虛擬仿真平臺，廣泛服務(wù)于大中小學和社會各界。除高校自主設(shè)計及完成的相關(guān)項目外，還可利用國家精品資源共享平臺、國家智慧教育公共服務(wù)平臺和研究生思政課平臺、慕課平臺等課程資源，豐富思政課教學內(nèi)容。此外，我國大部分較大型的實踐教學基地以及博物館等都具有線上虛擬仿真體驗功能，如中國國家數(shù)字博物館展廳就包括慶祝改革開放40 周年展覽、復興之路、絲綢之路等內(nèi)容的虛擬仿真全景體驗。國內(nèi)許多高校已陸續(xù)開展數(shù)字馬克思主義學院的研究與建設(shè)工作。至今，全國高校馬克思主義學院數(shù)字化平臺建設(shè)聯(lián)盟已超過500 家會員單位，開啟共建共享數(shù)字資源的協(xié)作模式［11］，為進一步整合分布式虛擬仿真平臺資源提供了有力的支撐。

五、結(jié)語

以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的大中小學思政課教學方式建設(shè)是新時代思政課教學改革與教育信息化發(fā)展的雙向驅(qū)動的范式與結(jié)果，其研究與建設(shè)任重道遠。應(yīng)堅持以大中小學不同主體的階段性特征為核心，選取具有針對性的虛擬仿真體驗、實驗和實踐教學為主要的教學方式，構(gòu)建基于虛擬仿真技術(shù)的大中小學思政課教學方式建設(shè)的統(tǒng)籌推進、分類實施，形成循序漸進、縱橫開闔、通前徹后的一體化、智能化大思政格局。