智慧課堂環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略

蘇小龍

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是將傳統(tǒng)“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)有很好的效果。當(dāng)前，教學(xué)信息化不斷推進(jìn)，智慧課堂也開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校，只有將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和智慧課堂無(wú)縫對(duì)接，把課上學(xué)習(xí)延伸到課前預(yù)習(xí)和課下拓展，才能將學(xué)情轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)智慧課堂環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)。

一、“課前預(yù)習(xí)+微課鏈接”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)預(yù)習(xí)

筆者所在學(xué)校實(shí)施“一案三導(dǎo)”（“一案”指教師的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);“三導(dǎo)”指教師根據(jù)學(xué)情在課堂上開(kāi)展的“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練”）的教學(xué)方式，其在智慧課堂應(yīng)用中“預(yù)習(xí)先行站”功能模塊分為“導(dǎo)學(xué)提綱”“自學(xué)診斷”“知識(shí)鏈接”“我的困惑”“心情指數(shù)”五個(gè)部分，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有能力解決的問(wèn)題獨(dú)立解決，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的同時(shí)，不斷創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)。筆者發(fā)現(xiàn)有的預(yù)習(xí)內(nèi)容有一點(diǎn)難度，但只要稍加提醒或點(diǎn)撥，學(xué)生也能夠獨(dú)立解決。依靠現(xiàn)有的“導(dǎo)學(xué)提綱”功能中的問(wèn)題提示很難給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的點(diǎn)撥幫助，“微課”和“微信群”卻能很好地解決這一困擾。

例如，教學(xué)“三角形的特性”一課，學(xué)生感到最困難的莫過(guò)于如何畫三角形的高，如果學(xué)生只是閱讀教材中高的定義和例題，是很難理解“從三角形的一個(gè)頂點(diǎn)向?qū)呑鞔咕€，點(diǎn)到垂線之間的距離叫作高”的意思。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解“高”的概念，筆者在“預(yù)習(xí)先行站”功能中精心制作“怎樣畫三角形的高”微課，視頻上呈現(xiàn)畫三角形高的操作要領(lǐng)，并演示畫不同底邊的高的示例。再將此微課鏈接到“預(yù)習(xí)先行站”功能平臺(tái)或直接生成二維碼發(fā)到班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)群中，學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊鏈接或掃描二維碼進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。如此直觀、動(dòng)態(tài)、實(shí)用的微課，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫三角形的高，而且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、“實(shí)時(shí)監(jiān)控+現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教

智慧課堂系統(tǒng)有很多功能，如現(xiàn)場(chǎng)拍照、錄像、統(tǒng)計(jì)、搶答、計(jì)分、傳輸?shù)?，教師?yīng)充分利用這些功能來(lái)服務(wù)于教學(xué)，做到在傳統(tǒng)教學(xué)與智慧課堂功能之間進(jìn)行升級(jí)切換，提高課堂教學(xué)有效性。這就要求教師要充分利用系統(tǒng)的實(shí)時(shí)監(jiān)控功能和數(shù)據(jù)支撐來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間、生機(jī)之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。

例如，在教學(xué)“幾分之一”一課，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂活動(dòng)：你能用一張正方形紙折出四分之一嗎？在學(xué)生操作的時(shí)候，教師邊巡視邊用拍照的方法，將學(xué)生的操作結(jié)果上傳至多媒體屏幕，讓學(xué)生共同分享折紙的結(jié)果（如圖1），在交流中發(fā)現(xiàn)不同的思維角度，體會(huì)到同樣是一張紙的四分之一，會(huì)有多種不同的表征。可以看出，傳統(tǒng)動(dòng)手操作教學(xué)和智慧課堂的快速切換，改變?cè)瓉?lái)線性順序呈現(xiàn)為同屏同時(shí)呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“四分之一”的精準(zhǔn)施教。

又如，在一次“口算除法”的教學(xué)中，筆者利用搶答、隨機(jī)挑人功能，將競(jìng)賽機(jī)制引入教學(xué)。課堂中筆者以小組為單位，采取積分制競(jìng)賽，提問(wèn)以搶答的形式展開(kāi)，答對(duì)即為該小組計(jì)分。學(xué)生參與搶答的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的趣味性也得到充分發(fā)揮。

三、“當(dāng)堂檢測(cè)+即時(shí)反饋”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輔導(dǎo)

“一案三導(dǎo)”教學(xué)模式中“隨堂快樂(lè)坊”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括“小試牛刀（基礎(chǔ)性練習(xí)）”“技高一籌（發(fā)展性練習(xí)）”和“勇攀高峰（拓展性練習(xí)）”三個(gè)層次。在傳統(tǒng)教學(xué)中，了解學(xué)生完成練習(xí)的好壞對(duì)錯(cuò)、多種解法等只能通過(guò)學(xué)生黑板演示或發(fā)言進(jìn)行交流，這些往往又受制于學(xué)生的主觀能動(dòng)性。智慧課堂的批閱、分析、演示、統(tǒng)計(jì)等功能能很好地克服這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的輔導(dǎo)。教師可以根據(jù)題目的難度系數(shù)和實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，在學(xué)生完成基礎(chǔ)性練習(xí)和拓展性練習(xí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題交流，對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行集中講解。這樣做有利于把時(shí)間用在精準(zhǔn)輔導(dǎo)上，在大部分學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決時(shí)，迅速變“先學(xué)后教”為“先教后學(xué)”。例如，圖2中甲、乙的周長(zhǎng)（ ）。①乙長(zhǎng);②甲長(zhǎng);③一樣長(zhǎng)。根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，選擇“乙長(zhǎng)”的學(xué)生占大多數(shù)，這主要是學(xué)生受到乙圖所占面積比甲圖大的負(fù)遷移影響。教學(xué)中，為了幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)“面積大的圖形周長(zhǎng)也較長(zhǎng)”，筆者通過(guò)課件幫助學(xué)生理解為什么甲、乙周長(zhǎng)是一樣的，即長(zhǎng)邊是一樣長(zhǎng)，寬邊也是一樣長(zhǎng)，可以排除比較，剩下的曲線是公共邊也一樣長(zhǎng)。因此，甲、乙的周長(zhǎng)是一樣長(zhǎng)的。這種“做減法”的方法再配上課件演示，可以幫助學(xué)生輕松地理解周長(zhǎng)的概念。

四、“即時(shí)反饋+處理”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教學(xué)反饋不再是教學(xué)行為的最終目的，其地位不僅一躍成為教學(xué)過(guò)程中的必要環(huán)節(jié)，更是成為教師及時(shí)修改和調(diào)整自己教學(xué)行為的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反饋存在嚴(yán)重滯后性，反饋評(píng)價(jià)不僅對(duì)教學(xué)沒(méi)有起到積極作用，反饋的滯后也妨礙了正常教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，即時(shí)有效的教學(xué)反饋對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。

智慧課堂，讓“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”并駕齊驅(qū)。教師可在課堂發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)，使用智慧課堂的精品題庫(kù)來(lái)組建題目進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，同時(shí)智慧課堂也支持教師編制的試題文件來(lái)組建測(cè)驗(yàn)、支持一鍵截取內(nèi)容來(lái)布置問(wèn)題。一鍵發(fā)布，可以即時(shí)收到學(xué)生答題的情況，教師可以更及時(shí)地了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，做到有的放矢、因材施教。

同時(shí)，教師可以利用智慧課堂的“截屏提問(wèn)”功能即時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)情反饋，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)行為達(dá)到高效課堂。首先，利用截屏提問(wèn)功能將題目推送至學(xué)生的平板電腦，同時(shí)教師還可以設(shè)置倒計(jì)時(shí)，規(guī)范學(xué)生答題時(shí)間，養(yǎng)成良好作答習(xí)慣。學(xué)生作答完成后通過(guò)移動(dòng)終端提交答案，教師通過(guò)數(shù)據(jù)后的統(tǒng)計(jì)可看到學(xué)生的作答情況，再根據(jù)共性錯(cuò)題進(jìn)行講解。“測(cè)試+即時(shí)反饋”的功能，可以幫助教師快速了解每位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的答題反饋及時(shí)調(diào)整自己的授課策略，這是在傳統(tǒng)課堂中很難做到的。通過(guò)這樣的技術(shù)手段，改善了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，相當(dāng)程度上也提高了課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）