新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑研究

謝劍輝

(福州職業(yè)技術學院馬克思主義學院,福建福州,350117)

一、引言

新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)課程融合是適應現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展的必然要求,也是高職人才培養(yǎng)的內在需要。在融合過程中,高職院校應根據(jù)學生的不同階段、不同特點進行差異化融合,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學。在融合過程中,以實踐為核心,構建課程教學體系、師資隊伍建設、考核評價體系等多層次、全方位的融合機制,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能人才。本研究基于此背景,探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑。

二、融合的必要性

(一)提高學生綜合素質

在新時代背景下,國家對人才的需求逐漸增大,為了滿足社會發(fā)展對人才的需求,高職院校需要加強對學生綜合素質的培養(yǎng)。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為學生提供更多的實踐機會,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提高學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力,從而不斷提高學生的綜合素質。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,不僅要注重對學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),而且要注重對學生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng),通過這種方式不斷提高學生的實踐能力,使學生將理論知識與實際生活結合起來。只有這樣,學生才能具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力,從而更好地適應社會發(fā)展的需要。因此,高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時,要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行融合。

(二)緩解高職院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力

隨著經濟的快速發(fā)展,社會對人才的需求越來越多,要求也越來越高,這給高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來了很大壓力。高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)后,大部分會選擇去一些大企業(yè)或事業(yè)單位工作,但這些企業(yè)對人才的要求較高,很多畢業(yè)生難以達到用人單位的要求。為了緩解學生就業(yè)壓力,高職院校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育,充分利用學校的教學資源和教學設施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,并將其與專業(yè)教育結合起來,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的高素質人才。[1]

(三)促進高職院校教學改革

在傳統(tǒng)的教學模式中,教師主要對學生進行知識傳授,并對學生的學習情況進行考核。在這種教學模式下,教師更關注學生的成績,而容易忽略對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下,高職院校很難培養(yǎng)出社會所需的人才,難以為社會提供更多的高質量人才。高職院校要想更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學。兩者的融合能夠讓學生更好地掌握專業(yè)知識和技能,同時促進學生綜合素質和能力的提升,為他們以后從事相關工作打下堅實的基礎。

三、融合的思路

(一)出發(fā)點是立足產業(yè)

首先,高職院校應立足產業(yè),以市場需求為導向,加強與行業(yè)、企業(yè)的合作,科學構建專業(yè)課程體系。高職院校應以區(qū)域產業(yè)結構為依托,將專業(yè)課程與地方產業(yè)的結構調整、產業(yè)升級結合起來,打造基于區(qū)域產業(yè)的專業(yè)課程體系。其次,高職院校應注重構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“一體兩翼”課程教學模式。“一體”是指以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體的教學內容,“兩翼”是指以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教學方法。最后,高職院校應根據(jù)企業(yè)實際需求開展校企合作、工學結合、產教融合。以校企合作為依托,在課程建設、師資建設、實踐平臺等方面積極探索校企合作的新模式。以工學結合為抓手,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。具體如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職專業(yè)課程的融合方案

(二)專業(yè)認知重在職業(yè)規(guī)劃

專業(yè)是指某一領域的科學研究和實踐應用。[2]學習專業(yè)課程是學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質、實現(xiàn)就業(yè)的重要途徑。教師在規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的過程中,要深入了解學生的專業(yè),了解與學生專業(yè)相適應的職業(yè)規(guī)劃,再將其融入專業(yè)課程教學。一方面,教師要讓學生對所學專業(yè)有清晰的認識,幫助學生形成正確的專業(yè)認知。學生對所學專業(yè)有了準確的定位,才能明確自己求職的基本方向,才能在知識結構和能力結構上實現(xiàn)最優(yōu)配置。另一方面,教師要引導學生充分規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,通過引導學生參加各種實踐活動、社會實踐等,豐富學生的知識;通過引導學生參加職業(yè)技能大賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等,提升學生的實踐能力。

(三)能力提升重在強化技能

在專業(yè)課程教學中,教師作為專業(yè)教學的主體,應積極探索新的教學方法和手段,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程。一方面,教師要具備扎實的專業(yè)知識和技能;另一方面,教師要具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質。高職院校應鼓勵教師參加專業(yè)相關的職業(yè)技能大賽,鼓勵教師參與各類科技創(chuàng)新大賽,鼓勵教師在比賽中取得一定的成績。教師自身也應主動參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽,參加專業(yè)相關的職業(yè)技能競賽,參與企業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目,以獲得更多的參賽機會與實踐經驗,在比賽過程和項目實施過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。這些比賽不僅能提升教師的專業(yè)知識和技能水平,還能促進教師之間的交流與學習。

(四)崗位認知重在精準對接

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合要精準對接,針對崗位需求,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。首先,高職院校要對專業(yè)進行精準定位。不同專業(yè)的教學目標、人才培養(yǎng)方案等都會有所不同,在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,必須依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案。從培養(yǎng)目標的角度出發(fā),明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的具體目標,確保課程內容與崗位要求精準對接。[3]其次,在專業(yè)課程教學過程中,教師要給予學生有針對性的引導和指導。了解學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識程度及現(xiàn)狀,了解學生現(xiàn)有的知識儲備與技能水平,了解學生自身的個性特征、學習風格,了解學生所在企業(yè)崗位對員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求等。最后,課程教學應符合學生的認知規(guī)律和認知心理特點。在課程教學中,教師應充分結合教學內容、教學目標、教學對象等多重教學因素,營造科學嚴謹?shù)慕虒W氛圍,讓學生能夠在模擬的真實工作場景中開展學習。在教學中融入工作場景,能夠幫助學生將理論知識與實踐結合起來,從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合更符合實際需求。

(五)實踐模擬重在激發(fā)思維創(chuàng)新

思維創(chuàng)新與技術創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的兩大重要基礎,思維創(chuàng)新需要在理論知識學習過程中被體驗和感受,而技術創(chuàng)新則需要在實踐應用過程中被領悟。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的核心在于激發(fā)學生的思維創(chuàng)新或技術創(chuàng)新能力,為未來創(chuàng)業(yè)奠定基礎。在專業(yè)課程教學中,教師要充分考慮專業(yè)課程特點,以具體的行業(yè)或崗位工作任務為導向,融入真實的商業(yè)案例和工作流程,引導學生進行專業(yè)知識的學習和職業(yè)技能的訓練。如在機械制圖課程中,教師可以將實際機械產品作為案例進行講解,讓學生直觀地感受產品設計、制造、裝配、調試等完整流程,從而激發(fā)學生的思維創(chuàng)新和技術創(chuàng)新。

(六)融合的四階遞進

專業(yè)認知階段的融合主要體現(xiàn)在對專業(yè)知識的掌握上。教師應通過課程教學,讓學生了解專業(yè)基礎知識和專業(yè)實踐操作能力,并以項目驅動、案例分析等方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。能力認知階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的關鍵階段。教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為目標,以企業(yè)真實項目為載體,通過項目驅動、案例分析等方式進行教學,培養(yǎng)學生的實踐操作能力和解決問題的能力。崗位認知階段是在能力認知階段的基礎上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學,通過建立學習小組、組建創(chuàng)新團隊等方式提升學生的崗位認知和實踐操作能力,為后續(xù)創(chuàng)業(yè)奠定基礎。創(chuàng)業(yè)認知階段是學生在建立崗位認知和完成實踐操作后,結合所學知識進行的創(chuàng)業(yè)實踐。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容,學生能更好地理解企業(yè)運營模式、發(fā)展趨勢等。教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的四階遞進、循序漸進式的學習過程,最終達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的高素質技術技能人才的目標,如圖1所示。

圖1 分層遞進實踐教學體系

四、融合的路徑

(一)提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識

新時代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施,必須緊緊圍繞國家重大戰(zhàn)略部署,主動對接經濟社會發(fā)展對技術技能人才的需求,以創(chuàng)新驅動為核心,以促進就業(yè)為導向,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。在課程體系構建方面,高職院校應堅持“三教”改革的總體思路,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合起來;在教學組織形式方面,教師應采取“項目+任務”“團隊+導師”等多種方式開展教學。從某種程度上說,高職院校專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合得好不好、深不深,直接決定了學生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等是否能得到有效提升。因此,高職院校要充分認識專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的重要性和必要性,不斷提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識。學校管理層要深入學習和貫徹落實黨的二十大精神、習近平新時代中國特色社會主義思想和習近平關于科技創(chuàng)新的重要論述,以高度的政治責任感和使命感抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合工作。

(二)建立健全專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制

高職院校要建立專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌協(xié)調機制。高職院校應成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領導小組,明確指導思想和工作目標,統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施方案和制度體系建設,推進課程體系、教學體系和實踐體系的建設,形成整體推進的工作格局。[4]高職院校應整合校內外資源,組建一支專兼結合的“雙創(chuàng)”師資隊伍。一方面,教師應在專業(yè)教學過程中強化對學生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能培養(yǎng),以課程為載體,將專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能訓練與創(chuàng)新思維訓練有機融合;另一方面,學校應選聘一批有行業(yè)背景、企業(yè)經驗和社會實踐的企業(yè)家、職業(yè)經理人、創(chuàng)業(yè)導師等作為兼職教師,參與課程教學過程中的創(chuàng)新思維指導和實踐指導。首先,高職院校要完善專業(yè)課程教學標準、課程考核標準和獎勵辦法等制度建設,科學規(guī)劃專業(yè)課程設置與內容,實現(xiàn)專業(yè)教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機結合。其次,高職院校要強化對學生學習過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和能力提升,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。最后,高職院校要完善校企合作體制機制,建設產學研平臺、協(xié)同育人基地、校外實踐基地等資源平臺。

(三)合力聯(lián)動構建協(xié)同育人機制

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合,不僅需要政府、企業(yè)、高職院校的合力聯(lián)動,更需要各方通力合作、相互配合。政府要加強政策引導和資金支持,完善相關法律法規(guī)和政策制度體系;企業(yè)要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供經費、場地等方面的支持;高職院校要進一步加強與政府部門、行業(yè)企業(yè)的溝通交流,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,形成協(xié)同育人的新機制;社會要積極為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息支持、資金保障和政策引導,形成全社會共同參與的良好局面。只有各方加強協(xié)作,密切配合,形成合力,才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的順利開展,并最終促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果在高職院校學生中的傳播與滲透。

(四)建設“雙創(chuàng)”平臺,營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍

高職院校要堅持以社會主義核心價值觀為引領,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合作為高職院校人才培養(yǎng)的重要目標,著力打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園文化,促使學生在實踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]

第一,樹立“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新”的校園文化理念。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校文化,積極倡導“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)新”的校園文化,讓學生在良好的校園文化氛圍中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)新意識。第二,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺,以賽促創(chuàng)、以賽促學、以賽促教。高職院校要充分利用各種有利條件和平臺,結合專業(yè)特點和學生特點,積極開展形式多樣、內容豐富的實踐活動,如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事活動。同時,鼓勵學生成立以自己名字命名的社團、協(xié)會等組織機構,為學生提供更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會。具體結構如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺構建

(五)建設專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

加強師資隊伍建設,提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是實現(xiàn)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關鍵。一是打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍。鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉,讓企業(yè)技術人員、管理人員到學校兼職,進而構建一支專兼結合、結構合理、素質優(yōu)良、相對穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。二是建設專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。高職院校要聘請優(yōu)秀企業(yè)家擔任兼職教師,鼓勵校內專業(yè)教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師,進而培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和經驗的“雙師型”教師。三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師培訓。高職院校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師的培訓,通過崗前培訓、定期培訓和跟崗實踐等方式,提高專兼職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四是建立健全科學合理的績效考核激勵機制。高職院校要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合效果好的教師予以獎勵,并在績效考核、職稱評定等方面給予傾斜。

(六)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合效果評價機制

高職院校應建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合效果評價機制,構建科學合理的評價指標體系,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的過程、效果進行全面考察和評價,客觀反映高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的整體效果。評價指標體系應包含學生學習質量評價指標、教師教學質量評價指標、教學管理質量評價指標、課程考核評價指標四個方面。其中,教學質量評價指標又可細分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設置、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果三個方面。

五、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展是當前高職院校人才培養(yǎng)的必然趨勢。在新時代背景下,高職院校要轉變傳統(tǒng)理念,構建具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的頂層設計,進一步完善人才培養(yǎng)方案,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程教學全過程和實踐教學全過程。同時,高職院校要加強師資隊伍建設,加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資引進力度,為學生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和平臺并建立健全保障機制,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合發(fā)展提供保障。