桂港協(xié)同創(chuàng)新下職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)探析

龐翹楚,韋莉娜

(1.南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院,廣西南寧,530008;2.廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530006)

一、引言

實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,強(qiáng)化中國式現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐,是黨的二十大的新部署、新要求。人才培養(yǎng)是新時(shí)期進(jìn)一步提升國家競爭力的重要一環(huán)。職業(yè)教育作為與普通教育具有同等重要地位的教育類型,承擔(dān)著培養(yǎng)社會生產(chǎn)所需的職業(yè)技術(shù)技能人才的重任。教育部、財(cái)政部頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》明確提出,到2035年,一批高職學(xué)校和專業(yè)群達(dá)到國際先進(jìn)水平,引領(lǐng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。[1]審視職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn),當(dāng)前職業(yè)教育人才在國際化能力方面仍有所欠缺,離培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才資源以提高國家競爭力的目標(biāo)還有一定的距離。因此,亟須加強(qiáng)對職業(yè)教育人才國際化能力的培養(yǎng)。

區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新有助于職業(yè)教育人才國際化能力的培養(yǎng)。廣西與香港的區(qū)域職業(yè)教育合作開展較早,基礎(chǔ)良好。廣西有著背靠大西南,毗鄰粵港澳,面向東南亞的獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢?！秴^(qū)域全面經(jīng)濟(jì)伙伴關(guān)系協(xié)定》(regional comprehensive economic partnership,RCEP)正式生效后,區(qū)域職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)的重要性更加突出。深化職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng),是進(jìn)一步發(fā)揮桂港區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)勢,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人力資源保障的重要舉措。通過區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新,桂港兩地不斷積極探索職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)新方案、新路徑。本研究對桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新下職業(yè)教育人才國際化能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題等方面進(jìn)行分析,可以為桂港區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路、方案,有利于為其他區(qū)域的職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)實(shí)踐提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)的時(shí)代需求

(一)符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求

黨的二十大報(bào)告指出,要深入實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢。[2]高等學(xué)校是為社會培育人才、向社會輸送人才的重要地方。只有加強(qiáng)人才國際化能力培養(yǎng),才能全面落實(shí)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略,實(shí)現(xiàn)提升人才國際競爭力的目標(biāo)。

2022年,全國普通本科學(xué)校1239所(含獨(dú)立學(xué)院164所),本科層次職業(yè)學(xué)校32所,高職(?？?學(xué)校1489所。全國普通本科招生467.94萬人,職業(yè)本科招生7.63萬人,高職(專科)招生538.98萬人。[3]職業(yè)教育在院校數(shù)量和招生規(guī)模上超過普通本科院校,意味著一大批人才將由職業(yè)院校培養(yǎng)和輸送。與普通本科院校一樣,職業(yè)院校也肩負(fù)著響應(yīng)國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要使命。加強(qiáng)人才國際化能力培養(yǎng)符合新時(shí)期的新需求。職業(yè)院校要培養(yǎng)一批樹立正確價(jià)值觀、具備國際化能力的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,為我國在國際競爭中形成比較優(yōu)勢提供必要支撐。長期以來,職業(yè)教育被認(rèn)為是“層次教育”,是考試成績不足以進(jìn)入本科院校的學(xué)生的無奈選擇。在新時(shí)代背景下,職業(yè)教育要完成由“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變,真正成為與普通教育具有同等重要地位的類型教育,這就要求必須提升中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化水平。提升職業(yè)教育人才的國際化能力是增強(qiáng)國家全球競爭力的實(shí)施路徑,也是職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一,更是職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的結(jié)果。

(二)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需求

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,各國經(jīng)濟(jì)相互依存、相互聯(lián)系,經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、教育、科技、人才等要素的跨國界流動日益頻繁。2022年1月1日,RCEP正式生效,我國面向東盟的貿(mào)易、投資規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大,經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)等領(lǐng)域合作將更為密切。依托面向東盟的區(qū)位優(yōu)勢,廣西在制造業(yè)、紡織服裝服飾業(yè)、綠色食品等產(chǎn)業(yè)鏈與東盟有著深入合作,并將打造“跨境電商+產(chǎn)業(yè)帶”模式,把握好RCEP帶來的市場開放、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、貿(mào)易投資等方面的良好機(jī)遇。地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新趨勢要求區(qū)域職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新,培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育人才。因此,新的時(shí)代背景對廣西職業(yè)教育人才的國際化能力培養(yǎng)提出了新要求。

(三)符合人才發(fā)展的新需求

新時(shí)代給職業(yè)教育人才賦予了重要使命。時(shí)代要求職業(yè)教育人才成為服務(wù)國家戰(zhàn)略、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要人力資源支撐。在職業(yè)教育招生數(shù)已經(jīng)超過普通本科招生數(shù)的背景下,職業(yè)教育人才培養(yǎng)的定位不僅是學(xué)校關(guān)心、社會關(guān)切的問題,更是職業(yè)院校學(xué)生自身十分關(guān)注的問題。教育改革呼吁改變以分?jǐn)?shù)、層次定位職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念,同時(shí),接受職業(yè)教育的學(xué)生也并非人們長期以來的刻板印象所定位的學(xué)困生,他們也有著力發(fā)展自身技術(shù)技能、努力塑造內(nèi)在素質(zhì)智能、充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)潛能的內(nèi)在要求和現(xiàn)實(shí)訴求。唯有正確認(rèn)識這一前提,才能改變觀念、實(shí)事求是,實(shí)現(xiàn)教育的公平合理。特別是在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代,職業(yè)教育人才要走向國際舞臺,為全球命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國職業(yè)技術(shù)智慧和力量,不可或缺的先決條件之一就是提升自我的國際化能力,助力中國職業(yè)教育人才乃至中國職業(yè)教育不斷提升國際認(rèn)可度和競爭力。

三、職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)的理論建構(gòu)

(一)職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代,簡·奈特嘗試將高等教育國際化的概念定義為:在國家和院校層面將跨國、跨文化或全球性的要素融入高等教育目的、功能和實(shí)施的過程。[4-6]大部分討論職業(yè)教育國際化的文獻(xiàn)也以奈特的闡述為基礎(chǔ)。但職業(yè)教育有著區(qū)別于普通教育的內(nèi)在特性,因此,在界定職業(yè)教育國際化的內(nèi)涵之時(shí),不能全盤套用高等教育國際化的理論。總體而言,職業(yè)教育國際化更為注重人力資本與政治經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,而非單純重視理論知識在國際上的傳遞。有學(xué)者將職業(yè)教育國際化的目標(biāo)與內(nèi)涵概括為:通過尋求國際化發(fā)展、開展國際化活動,使高等職業(yè)院校培養(yǎng)具有廣闊國際視野、靈活創(chuàng)新思維、綜合職業(yè)適應(yīng)能力、國際競爭力,適應(yīng)全球雇主需求的專業(yè)人力資源。[7]

通過上述論述可以看出,人才培養(yǎng)是職業(yè)教育國際化的重要目標(biāo)。在職業(yè)教育國際化視域下,知識技能為何傳授、以何傳授、如何傳授,都與人才培養(yǎng)緊密相連。目前國內(nèi)對于職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)的討論主要集中在國際(區(qū)域)職業(yè)教育體系借鑒、國際化職業(yè)教育模式構(gòu)建等方面,強(qiáng)調(diào)體制機(jī)制改革、校企深度合作、優(yōu)質(zhì)課程及師資等資源引進(jìn)、中外聯(lián)合培養(yǎng)人才等培養(yǎng)途徑,討論內(nèi)容大多較為宏觀,對人才能力培養(yǎng)體系的針對性研究相對較少。桂港職業(yè)教育在合作中積累了經(jīng)驗(yàn),部分師資培訓(xùn)、人文交流、技能競賽項(xiàng)目在中國乃至東盟地區(qū)的院校中已經(jīng)有了一定影響力,但在國際化人才培養(yǎng)方面還缺乏一套具有時(shí)代性、專門性的人才培養(yǎng)方法以及人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。因此,制定一套具有鮮明區(qū)域特色的人才國際化能力素質(zhì)培養(yǎng)模型體系勢在必行。

(二)基于冰山模型的職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)理論建構(gòu)

在很長一段時(shí)間里,人們用智力作為衡量人才及預(yù)測其未來學(xué)業(yè)、職業(yè)表現(xiàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。然而,越來越多的研究表明這種做法并不科學(xué)。心理學(xué)家麥克利蘭認(rèn)為能力因素比智力因素對人的工作績效、表現(xiàn)影響更大。[8]斯滕伯格也指出,人的能力并不是固化或完全天生的,而是可以通過有目的的練習(xí)獲得的。[9]這就打破了人才培養(yǎng)過程中片面強(qiáng)調(diào)智力因素或認(rèn)為智能不可塑造的迷思。在研究駐外人員國際化工作表現(xiàn)后,麥克利蘭形成了針對人才能力培養(yǎng)的冰山理論和冰山模型。冰山顯露在水面上的部分可以看作人的顯性能力,包括知識、技能等;隱藏在水面之下的部分則屬于隱性能力,包括個(gè)性特質(zhì)、動機(jī)等。顯性能力可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)習(xí)得,易被發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、評價(jià),而隱性能力則不易被發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和評價(jià)。麥克利蘭認(rèn)為,在人才培養(yǎng)過程中,越是處于深層的能力特質(zhì)對人才行為、工作績效的影響越大。[10]因此,僅在智商、學(xué)歷、成績等方面表現(xiàn)優(yōu)異的人并不一定能勝任國際化工作,冰山以下的因素才是決定人在國際化任務(wù)中表現(xiàn)出色的關(guān)鍵。

冰山理論為職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)帶來了一定的啟示。第一,智能可塑。人才的能力是可以通過有效的方法策略、有意識地鍛煉提升的。第二,知識層面是人才培養(yǎng)中易被關(guān)注的方面。達(dá)成知識目標(biāo)十分重要,但更難覺察、培養(yǎng)、評價(jià)的方面,即能力方面,在更大程度上影響著人才的國際化任務(wù)表現(xiàn)。第三,國際化能力培養(yǎng)體系應(yīng)該具有行業(yè)、職業(yè)適應(yīng)性,即根據(jù)具體行業(yè)、職業(yè)需要的核心能力制定相關(guān)指標(biāo),作為能力目標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)制定的依據(jù)。第四,國際化能力培養(yǎng)體系應(yīng)該包含人才在國際化任務(wù)中取得成功的共性特質(zhì)。分析職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)可以有許多維度,本文依據(jù)冰山理論選取以下幾個(gè)密切相關(guān)的要素。

第一,技能要素,包括勝任某個(gè)崗位或完成某項(xiàng)任務(wù)所必備的專門技術(shù)、通用技能、語言技能等方面。第二,知識要素,包括專業(yè)知識、通用知識、語言知識等方面。第三,經(jīng)驗(yàn)要素,包括與某個(gè)崗位或任務(wù)密切相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)環(huán)境浸潤等方面。第四,社會角色要素,包括對未來社會角色的定位和預(yù)判,回答的是“我在社會將扮演什么角色”的問題,指向未來維度,也涉及職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃、奉獻(xiàn)精神等元素。第五,自我形象要素,包括自我認(rèn)識、個(gè)人認(rèn)知等,回答的是“我是一個(gè)什么樣的人”的問題,指向現(xiàn)在—未來的維度,涉及個(gè)人心智發(fā)展、人格整合等元素。第六,特質(zhì)要素,包括個(gè)人性格特質(zhì)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維習(xí)慣、發(fā)展風(fēng)格等元素。第七,動機(jī)要素,包括個(gè)人學(xué)業(yè)、職業(yè)選擇,獲取職業(yè)、人生成就等的動機(jī),其中,技能、知識、經(jīng)驗(yàn)要素是顯性要素,位于冰山水面之上,社會角色、自我形象、特質(zhì)、動機(jī)要素是隱性要素,位于冰山水面之下。

這七個(gè)要素共同組成了職業(yè)教育人才國際化能力結(jié)構(gòu),如圖1所示。

圖1 基于冰山模型構(gòu)建的職業(yè)教育人才國際化能力結(jié)構(gòu)

四、基于冰山模型的桂港職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)分析

RCEP的正式生效使廣西面向東盟的區(qū)位、政策優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)揮,對區(qū)域職業(yè)教育人才的國際化能力培養(yǎng)也提出了更高的要求。目前,桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心是桂港職業(yè)教育合作的最大機(jī)構(gòu),也是香港職業(yè)訓(xùn)練局與內(nèi)地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的開設(shè)較早的合作項(xiàng)目。2020年,該中心的合作辦學(xué)完成教育部正式備案,成為廣西首個(gè)內(nèi)地與港澳臺地區(qū)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu),桂港雙方分別由南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、香港職業(yè)訓(xùn)練局負(fù)責(zé)開展人才培養(yǎng)合作,目前開設(shè)的合作辦學(xué)專業(yè)包括酒店管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)。[11]香港職業(yè)訓(xùn)練局理事會下設(shè)行業(yè)訓(xùn)練委員會,包括酒店、飲食及旅游業(yè)訓(xùn)練委員會,時(shí)裝及紡織業(yè)訓(xùn)練委員會等,同時(shí)又由高峰進(jìn)修學(xué)院、酒店及旅游學(xué)院、香港專業(yè)教育學(xué)院、香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院等機(jī)構(gòu)成員負(fù)責(zé)日常教學(xué)、評價(jià)等工作[12],人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢,產(chǎn)教協(xié)同、校企合作緊密,國際化資源豐富。廣西的酒店、紡織及設(shè)計(jì)、國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易行業(yè)急需一批具備國際化能力的英才。依托桂港現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中心,桂港合作開展酒店管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng),對于廣西培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的專門性國際化人才有著重要意義。

(一)基本情況

通過對目前桂港職業(yè)教育合作的酒店管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)[13-15],各專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、措施上存在共性,也存在各自的特點(diǎn)。三個(gè)專業(yè)都重視掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升政治、人文、身心素養(yǎng),且在一定程度上反映出對人才國際化能力培養(yǎng)的重視,但對于職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)提出的具體要求則不盡相同,具體如圖2所示。

圖2 桂港職業(yè)教育合作專業(yè)(酒店管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì))人才培養(yǎng)總體目標(biāo)關(guān)系

在通過資料收集、實(shí)地調(diào)研等方式對各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐活動、技能競賽、校企合作等情況進(jìn)行了解后,根據(jù)冰山模型,從技能、知識、經(jīng)驗(yàn)、社會角色、自我形象、特質(zhì)、動機(jī)七個(gè)維度及其相應(yīng)的代表性指標(biāo)入手,分析各專業(yè)人才國際化能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求側(cè)重點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的支撐性舉措,各項(xiàng)指標(biāo)對比情況如表1所示。

表1 桂港職業(yè)教育合作專業(yè)(酒店管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì))人才國際化能力指標(biāo)比較

(二)優(yōu)勢與成效

桂港職業(yè)教育合作專業(yè)具有一定優(yōu)勢并更易取得成效。各專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出對知識、技能、經(jīng)驗(yàn)維度的重視,可以支撐職業(yè)教育人才知識、技能與經(jīng)驗(yàn)的增長。同時(shí),教法、教材、教師的“三教”改革舉措助推塑造學(xué)生的社會角色和自我形象,也在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)生的特質(zhì)和動機(jī)。

1.水面之上:知識、技能、經(jīng)驗(yàn)的增長與任務(wù)力培養(yǎng)

位于冰山水面之上的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)維度受到了各專業(yè)的重視。從各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中列明的課程設(shè)置及要求可以看出,職業(yè)教育人才完成專業(yè)任務(wù)的能力培養(yǎng)在總體學(xué)時(shí)中占比最大。具體來說,酒店管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)均重視知識、技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展;重視人才培養(yǎng)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的適應(yīng)性,確保人才培養(yǎng)規(guī)格緊跟行業(yè)、職業(yè)發(fā)展的最新要求;重視政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)等方面的培養(yǎng);重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。三個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)都提到了運(yùn)用英語的能力,尤其是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),對人才英語運(yùn)用、跨文化交際能力提出了較高要求。上述專業(yè)的課程設(shè)置顯示,各專業(yè)要求學(xué)生赴港學(xué)習(xí),修讀香港師資授課的課程,以及學(xué)習(xí)專業(yè)英語、小語種、跨文化交流等課程。除此之外,學(xué)校還組織學(xué)生參加形式豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)、文化交流、競賽比賽等活動,如增潤課程、桂港文化節(jié)、講東講西(桂港兩地網(wǎng)上文化交流及演講比賽)等。[16-17]

2.水面之下:社會角色、自我形象的塑造與特質(zhì)、動機(jī)的影響

社會角色、自我形象屬于意識類能力,個(gè)體需要通過腦力活動獲得;而特質(zhì)、動機(jī)是決定外顯行為和個(gè)人選擇的內(nèi)在穩(wěn)定思想,個(gè)體多通過學(xué)習(xí)和塑造前幾類維度獲得。[10]因此,各專業(yè)依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)要求對職業(yè)教育人才社會角色、自我形象的塑造提出相應(yīng)要求。例如,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)注重培養(yǎng)跨文化交際能力、適應(yīng)能力和身心抗壓素質(zhì);酒店管理專業(yè)注重?cái)?shù)字化素質(zhì)的培養(yǎng);藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)國際化審美眼光與民族傳統(tǒng)文化的傳承創(chuàng)新能力的結(jié)合。另外,本研究調(diào)研并總結(jié)各專業(yè)的課堂教學(xué)、教師教學(xué)能力比賽、教學(xué)資源庫建設(shè)等育人實(shí)踐發(fā)現(xiàn),各專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)上均考慮到沉浸式培養(yǎng)對職業(yè)教育人才特質(zhì)、動機(jī)的影響。例如,通過提供模擬典型職場情景,在學(xué)習(xí)知識、技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化適應(yīng)性、抗壓能力、創(chuàng)新思維;通過不斷豐富的新形態(tài)教材等教學(xué)資源和完善的教學(xué)設(shè)計(jì),將課程思政有機(jī)融入各門課程教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念,培養(yǎng)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識,培養(yǎng)工匠精神、服務(wù)意識等。同時(shí),通過策劃研學(xué)、人文交流等活動增進(jìn)職業(yè)教育人才對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解,形成“我知我愛我弘揚(yáng)”的格局;舉辦多期“全人發(fā)展”“產(chǎn)教融合下的創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等主題師資培訓(xùn)班[18-19],提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果。

(三)不足與反思

桂港職業(yè)教育合作開辦的酒店管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才國際化能力培養(yǎng)方面也存在較薄弱的環(huán)節(jié)。

一是人才國際化能力培養(yǎng)整體規(guī)劃不足。盡管各專業(yè)都在不同程度上提到國際化、國際視野等關(guān)鍵詞,但各專業(yè)對人才國際化能力培養(yǎng)的總體理解不一,具體體現(xiàn)為:在人才國際化能力培養(yǎng)目標(biāo)的制定上,課程設(shè)置對目標(biāo)的支撐程度,評價(jià)體系及標(biāo)準(zhǔn)對國際化能力的反映程度不盡相同。例如,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確提出將國際性標(biāo)準(zhǔn)引入課程考核中,對學(xué)生專業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考核,而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案并未直接體現(xiàn)學(xué)業(yè)評價(jià)中的國際化要求。

二是人才國際化能力培養(yǎng)課程體系建構(gòu)不足,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一,課程體系缺乏針對國際化能力培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。大部分專業(yè)只是在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加一些跨文化交流背景知識、專業(yè)英語等課程,以體現(xiàn)專業(yè)的國際化,缺乏深入的系統(tǒng)設(shè)計(jì),難以確保實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。第二,桂港兩地課程的配合和銜接不夠完善。對于有些專業(yè),桂港兩地課程設(shè)置不夠完善,未能在達(dá)成人才國際化知識、能力目標(biāo)方面形成互為補(bǔ)充的整體。第三,大部分專業(yè)偏重專業(yè)課程建設(shè),未充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在人才國際化能力培養(yǎng)中的作用。

三是人才國際化能力培養(yǎng)支撐資源不足,具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。第一,國際化經(jīng)驗(yàn)少。例如,各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、桂港合作辦學(xué)項(xiàng)目介紹等資料顯示,酒店管理專業(yè)與一批國際化酒店企業(yè)開展了校企合作,而國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大部分校企合作單位是地方本土企業(yè),學(xué)生參加國際化實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會較少,參加國際職業(yè)技能競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)展、行業(yè)企業(yè)交流研討等機(jī)會偏少。第二,國際化師資少。部分專業(yè)缺少國際化師資,除港方授課教師外,廣西院校的師資國際化程度整體而言相對較低。第三,數(shù)字化資源少。大部分課程在知識、技能傳授層面使用的信息化技術(shù)和建設(shè)的數(shù)字化資源相當(dāng)豐富,但專門支撐國際化能力培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)字化資源尚待補(bǔ)充和完善。

(四)對策與建議

一是做好頂層設(shè)計(jì)。清晰的規(guī)劃和明確的目標(biāo)是有效實(shí)施的基礎(chǔ)。第一,教育管理部門應(yīng)建立完善桂港職業(yè)教育合作的體制機(jī)制、實(shí)施細(xì)則,確保兩地職業(yè)教育合作、溝通順暢。第二,院校教學(xué)及國際發(fā)展行政部門應(yīng)加強(qiáng)國際化政策、國際化發(fā)展的指導(dǎo),明確人才國際化培養(yǎng)總體目標(biāo)。第三,加強(qiáng)整體協(xié)同規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置,為桂港職業(yè)教育合作專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才國際化能力發(fā)展目標(biāo)配備必要的資源條件。

二是加強(qiáng)課程體系建構(gòu)。合理完善的課程體系能有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此,相關(guān)院校要按照人才國際化能力培養(yǎng)目標(biāo)完善課程體系構(gòu)建。第一,構(gòu)建國際化課程體系,各門課程的授課目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)國際化能力目標(biāo),授課方法、內(nèi)容應(yīng)支撐國際化能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),課程評價(jià)應(yīng)包含對國際化能力的評價(jià)。人才國際化能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在每門課程的環(huán)環(huán)緊扣,從而形成“拼圖效應(yīng)”,而不是“原有課程+外語課程”或“原有課程+跨文化交流課程”等課程設(shè)置模式的簡單疊加。第二,桂港兩地開設(shè)的各門課程形成互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。一方面,廣西院校要引進(jìn)、吸收港方優(yōu)質(zhì)課程資源、國際標(biāo)準(zhǔn)、國際證書。另一方面,兩地院校應(yīng)該認(rèn)識到,一部分廣西院校原有課程加上幾門港方課程的拼合形式并不能實(shí)現(xiàn)桂港兩地合作培養(yǎng)國際化人才的目標(biāo)。兩地課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該一致,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮兩地課程的優(yōu)勢,協(xié)同合作,實(shí)現(xiàn)既定的國際化知識、能力培養(yǎng)目標(biāo)。第三,發(fā)揮公共基礎(chǔ)課對于人才培養(yǎng)的作用。公共基礎(chǔ)課應(yīng)服務(wù)于各專業(yè)學(xué)習(xí),服務(wù)于學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展。由于冰山以下的社會角色、自我形象、特質(zhì)、動機(jī)等要素難以通過知識、技能的學(xué)習(xí)而習(xí)得或改變,因此,相關(guān)院校必須發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)教育課程的作用,培養(yǎng)具有良好政治素養(yǎng)、正確價(jià)值觀念、良好思維品質(zhì)、積極心理素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化技術(shù)技能人才。

三是強(qiáng)化資源支撐。第一,不斷深化桂港兩地的校政企合作,依托香港的國際化資源,為學(xué)生提供更多國際化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、國際技能競賽、國際參展交流等機(jī)會,豐富學(xué)生的國際化交流合作經(jīng)驗(yàn)。第二,引進(jìn)國際化師資,在配備優(yōu)質(zhì)國際化師資資源時(shí)適當(dāng)向桂港合作專業(yè)傾斜。相關(guān)院校要增加熟練掌握英語或東盟國家小語種的“雙師”比例,為教師提供國際化能力提升培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等機(jī)會;建立健全桂港兩地師資互訪、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)合作制度,鼓勵(lì)兩地師資的交流合作。第三,增強(qiáng)校企橫向合作,引進(jìn)或研發(fā)支撐國際化能力培養(yǎng)目標(biāo)的數(shù)字化資源,如智慧外語口語對話平臺、外語技能AI評價(jià)系統(tǒng)等,為人才國際化能力提升提供更有力的資源支撐。

五、結(jié)語

職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)化的工程,必須制定清晰合理的目標(biāo),兼顧體制機(jī)制、課程體系、支撐資源等多方面進(jìn)行協(xié)同優(yōu)化。隨著桂港職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新不斷深入,職業(yè)教育人才國際化能力的培養(yǎng)水平將不斷上升。未來的研究可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際情況為職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展提供更為完善的指標(biāo),并在實(shí)施路徑方面為職業(yè)教育人才國際化能力培養(yǎng)提供更加具體細(xì)致的指導(dǎo)。