高等農(nóng)業(yè)院校課程思政與思政課程融合研究

熊 亮,曾 源,韓 冰,2

(1.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410128;2.長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙,410128)

中國式現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化,而農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)復(fù)合型農(nóng)林人才。高等農(nóng)業(yè)院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平農(nóng)科人才的職責(zé),在課程教學(xué)中不僅要注重專業(yè)知識(shí)的傳授,也要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷,引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的使命感和責(zé)任感。因此,為響應(yīng)新形勢(shì)與新要求,高等農(nóng)業(yè)院校推進(jìn)課程思政與思政課程融合勢(shì)在必行。本研究嘗試梳理高等農(nóng)業(yè)院校在課程思政與思政課程融合工作中存在的問題,并基于此構(gòu)建可行的實(shí)踐路徑,為相關(guān)教育實(shí)踐提供參考。

一、價(jià)值意蘊(yùn)

習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述集中體現(xiàn)為“一二三”框架?！耙弧奔匆粋€(gè)首要問題:培養(yǎng)什么樣的新型人才?！岸敝竷纱蟾救蝿?wù):立德樹人和培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。“三”指兩個(gè)體系和一個(gè)體制:德智體美勞全面發(fā)展的教育體系、更高水平人才培養(yǎng)體系和“三全育人”機(jī)制體制。[1]高等農(nóng)業(yè)院校圍繞新時(shí)代培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人的大學(xué)三問推進(jìn)課程思政與思政課程融合,契合了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述。

(一)培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)業(yè)科技人才的需要

高等農(nóng)業(yè)院校服務(wù)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展,作為強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的戰(zhàn)略重器,關(guān)鍵在于培養(yǎng)一大批知農(nóng)愛農(nóng)的新型農(nóng)業(yè)科技人才,這要求學(xué)生不僅要擁有優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)知識(shí)技能,而且要具有強(qiáng)烈的“三農(nóng)”情懷,積極投身于農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展事業(yè)。任何課程都是知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一,課程中蘊(yùn)藏著豐富的思政道理。通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)知識(shí)與思政元素結(jié)合,能夠幫助學(xué)生從“知其然”學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)知識(shí),到“知其所以然”掌握農(nóng)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展歷程,最終進(jìn)階到“知其必然與當(dāng)然”運(yùn)用農(nóng)學(xué)知識(shí)與技能服務(wù)社會(huì)的層面。高等農(nóng)業(yè)院校將各類課程融入思政教育的“大熔爐”,實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的有機(jī)融合,不僅能提高思政課程的親和力,更能擴(kuò)大思政教育的覆蓋面,使學(xué)生在習(xí)得農(nóng)學(xué)知識(shí)的同時(shí),提升對(duì)農(nóng)學(xué)的價(jià)值認(rèn)同,積極成長(zhǎng)為知農(nóng)愛農(nóng)的新型農(nóng)科人才。

(二)落實(shí)新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育改革要求

習(xí)近平在清華大學(xué)考察時(shí)提及:“要瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè),加快培養(yǎng)緊缺人才?！盵2]新農(nóng)科建設(shè)是當(dāng)代高等農(nóng)林教育肩負(fù)的神圣使命,不僅是面向全球農(nóng)林教育發(fā)展新趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)革新,也立足我國農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的本質(zhì)要求,因此,必須加快構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系,形成“三全育人”格局,通過全面優(yōu)化育人生態(tài)環(huán)境,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果。為響應(yīng)新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育改革要求,為新農(nóng)科建設(shè)培養(yǎng)更高層次人才,高等農(nóng)業(yè)院校以課程思政與思政課程融合為動(dòng)力,推進(jìn)思政課程的優(yōu)化,督促其他課程“守好一段渠,種好責(zé)任田”,使各類課程落實(shí)教書與育人雙重任務(wù),與思政課程協(xié)同育人,在全員、全程、全方位的育人體系中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、現(xiàn)實(shí)困境

在黨和國家給予高度重視的背景下,部分高等農(nóng)業(yè)院校嘗試推進(jìn)課程思政與思政課程融合并取得了一定的成效,但兩者的有效融合并非簡(jiǎn)單疊加,而是一個(gè)復(fù)雜且系統(tǒng)的工程,在頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)中仍存在許多問題亟待解決。

(一)頂層設(shè)計(jì)之困

頂層設(shè)計(jì)是課程思政與思政課程融合的保障,統(tǒng)籌規(guī)劃著融合過程中的各層次和各要素,對(duì)其產(chǎn)生增力效果和約束效應(yīng)。對(duì)農(nóng)業(yè)院校而言,由于經(jīng)驗(yàn)欠缺且無可行性較高的具體模板套用,頂層設(shè)計(jì)的許多方面存在不足,具體體現(xiàn)在以下方面。一是協(xié)同聯(lián)動(dòng)不到位。推動(dòng)課程思政與思政課程融合是一個(gè)整體聯(lián)動(dòng)的過程,需要學(xué)校建立專門機(jī)構(gòu)對(duì)多個(gè)部門進(jìn)行協(xié)同。目前,一些農(nóng)業(yè)類高校如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了課程思政教學(xué)研究中心,但課程思政與思政課程的融合工作主要還是依靠教務(wù)處推進(jìn)[3],多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制沒有建立,院系間各自為政的狀況沒有打破,資源難共享、信息難聯(lián)通的困境仍然普遍存在。二是評(píng)價(jià)體系不完善。課程思政追求潤物細(xì)無聲的隱性育人效果,這對(duì)高校的評(píng)價(jià)體系提出了改革要求。課程思政本身具有隱蔽性和浸潤性,課程評(píng)價(jià)需要關(guān)注學(xué)生的思想道德意識(shí)增強(qiáng)等較為抽象的內(nèi)容,較難實(shí)施定量評(píng)價(jià)。[4]因此,高校評(píng)價(jià)體系大多圍繞知識(shí)獲取、技能提升等更易測(cè)量的維度展開定量評(píng)價(jià),而專業(yè)課程教學(xué)中提升學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)素養(yǎng)維度的測(cè)量被忽略。而且,現(xiàn)階段部分農(nóng)業(yè)類院校的評(píng)價(jià)體系仍以學(xué)生為單一評(píng)價(jià)主體,導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)既無法反饋客觀的育人效果,也淡化了教師的育人意識(shí)。三是監(jiān)督激勵(lì)被疏忽。多數(shù)高等農(nóng)業(yè)院校在實(shí)踐課程思政與思政課程融合的過程中,希望盡快得到建設(shè)性成果,于是會(huì)偏重于整體環(huán)節(jié)的推進(jìn),而忽視融合工作體系建設(shè)的長(zhǎng)期性,在實(shí)施過程中容易缺乏監(jiān)督與激勵(lì)。這既無法落實(shí)課程思政的長(zhǎng)期建設(shè),也無法維持教師進(jìn)行課程思政建設(shè)的積極性,導(dǎo)致整個(gè)工作體系未形成閉環(huán),難以獲得保障性與持續(xù)性成效。

(二)教學(xué)理念之困

教學(xué)理念是課程思政與思政課程融合的關(guān)鍵,教師作為課堂的主導(dǎo)者,其教學(xué)理念會(huì)直接影響融合質(zhì)量與育人效果。優(yōu)秀的教師能夠在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐。教師只有確立課程思政與思政課程融合的教學(xué)理念,才能實(shí)施立德樹人這一打基礎(chǔ)、固根本的工程。[5]目前,高等農(nóng)業(yè)院校部分教師的教學(xué)理念有待革新。一是育人認(rèn)知待轉(zhuǎn)變。一方面,高校教學(xué)中長(zhǎng)期存在“唯用論”“唯智論”的工具理性認(rèn)知[6],部分高校教師只關(guān)注思政課程與課程思政的不同屬性,認(rèn)為兩者在基本教學(xué)任務(wù)、主要問題和解決問題方法等方面都存在差異,難以融合。另一方面,思政課程應(yīng)注重價(jià)值引導(dǎo),注重學(xué)生的理想信念培育,而農(nóng)業(yè)院校中大部分課程屬于理工科,偏向技能傳授,教師擅長(zhǎng)通過推理論證的方式解決知識(shí)收獲多少的問題。因此,部分教師認(rèn)為專業(yè)課程不具備價(jià)值引導(dǎo)功能,忽視課程育人,導(dǎo)致課程缺乏育人氛圍。二是知識(shí)視野待拓展。部分教師專注于自身課程能力的提升,未關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí),且不同學(xué)科的教師歸屬于各自的學(xué)科組,思政教師與其他各類教師間的交流機(jī)會(huì)偏少,導(dǎo)致教師的知識(shí)視野擴(kuò)展有限。其中,部分思政教師未考慮育人對(duì)象多數(shù)為農(nóng)學(xué)生,不善于將農(nóng)學(xué)相關(guān)案例與思政道理有機(jī)結(jié)合起來,部分專業(yè)課教師則是思政素養(yǎng)不夠,不知道課程所蘊(yùn)含的思政元素“怎么挖”“挖什么”。三是教師情懷待提升。教師的情懷影響教師的真情,而真情最能感染人。習(xí)近平對(duì)高校教師提出“情懷要深”的要求,但現(xiàn)階段許多高校仍未將教師參與課程思政建設(shè)納入?yún)⒃u(píng)范圍[7],導(dǎo)致部分教師忽視教書育人,缺乏傳道情懷,難以在課程教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)之困

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程思政與思政課程融合的重點(diǎn),關(guān)系到整個(gè)課堂實(shí)施育人的具體化落實(shí)。因此,教師必須遵循課程建設(shè)規(guī)律,結(jié)合學(xué)科特色,推進(jìn)課程高質(zhì)量發(fā)展。課程思政與思政課程由于學(xué)科屬性不同,因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)元素挖掘與教學(xué)渠道運(yùn)用上有著很大的融合難度。一是教學(xué)目標(biāo)模糊。依據(jù)系統(tǒng)論、課程論原則,課程目標(biāo)應(yīng)依據(jù)高?？偰繕?biāo)與具體目標(biāo)設(shè)定,課程思政與思政課程之間的目標(biāo)也應(yīng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體,都服務(wù)于高?？偰繕?biāo)。[8]但由于思政課程與其他各類課程屬于不同類別,兩者之間的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同,高校通常未依據(jù)自身農(nóng)業(yè)屬性設(shè)定明確的教學(xué)總目標(biāo),導(dǎo)致其他課程與思政課程的目標(biāo)呈現(xiàn)彼此孤立的狀態(tài),難以形成“勁往一處使”的育人力量。二是教學(xué)元素匱乏。教學(xué)元素匱乏并非表面意義上的缺乏教學(xué)內(nèi)容,而是指專業(yè)課教師無法講好專業(yè)知識(shí)內(nèi)所蘊(yùn)含的思政道理和思政課教師的內(nèi)容體系缺乏自然科學(xué)知識(shí)外延,進(jìn)而呈現(xiàn)出課程內(nèi)容只停留在學(xué)科本身、課程思政與思政課程內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。這主要受到學(xué)科教學(xué)習(xí)慣和教師個(gè)體教學(xué)特征的影響,短時(shí)間內(nèi)很難從根本上改變專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的組織形式。[9]如何合理運(yùn)用專業(yè)課程中的思政元素或是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行衍生對(duì)許多教師而言極富挑戰(zhàn)性。三是教學(xué)渠道單一。課程思政與思政課程的融合仍然處于發(fā)展階段,現(xiàn)有的能夠適用于農(nóng)業(yè)院校大多數(shù)專業(yè)的課程思政建設(shè)成果也偏少,許多農(nóng)業(yè)院校仍把課程育人的重心放在思政課程,這既無法有效推進(jìn)思政課程改革,也浪費(fèi)了高校內(nèi)各類課程的育人資源。同時(shí),隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)育人資源與互聯(lián)網(wǎng)育人資源的開發(fā)利用也值得關(guān)注。

三、實(shí)踐路徑

高等農(nóng)業(yè)院校為回應(yīng)大學(xué)三問,要牢牢把握住院校的農(nóng)業(yè)類屬性,堅(jiān)持問題導(dǎo)向的原則,因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新、與時(shí)俱進(jìn)地推動(dòng)融合工作體系改革,搭建一條涉及頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì),具有系統(tǒng)性、協(xié)同性的課程思政與思政課程融合的實(shí)踐路徑。

(一)完善頂層設(shè)計(jì):協(xié)同聯(lián)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)、監(jiān)督激勵(lì)

堅(jiān)持以一導(dǎo)多,協(xié)同聯(lián)動(dòng)育人。高校思政工作黨委負(fù)主體責(zé)任,“高校黨委對(duì)學(xué)校工作實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo),承擔(dān)管黨治黨、辦學(xué)治校主體責(zé)任”[10]。推進(jìn)課程思政與思政課程融合離不開各級(jí)黨委的響應(yīng),應(yīng)堅(jiān)持“以一導(dǎo)多”的理念:“一”,即校黨委;“多”,即各院黨支部,以校黨委主導(dǎo),引領(lǐng)各院黨支部共同參與建設(shè),打破院系間的壁壘。第一,校黨委引領(lǐng)。校黨委統(tǒng)領(lǐng)融合的全局,應(yīng)做好政策解讀和宣傳教育工作,確保課程育人按照正確方向開展。第二,院黨委實(shí)踐。學(xué)院黨組織作為融合的推動(dòng)者,要積極落實(shí)融合方案,其中馬克思主義學(xué)院要發(fā)揮“領(lǐng)舞”作用,主動(dòng)加強(qiáng)與其他學(xué)院的對(duì)接,形成富有專業(yè)特色的課程思政建設(shè)成果,實(shí)現(xiàn)“群舞中共舞”。

健全評(píng)價(jià)機(jī)制,綜合全面評(píng)定。課程思政與思政課程融合立足培育學(xué)生精神層面的價(jià)值,教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制作為評(píng)判課程育人效果的重要渠道也應(yīng)納入隱性育人效果的評(píng)估,提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性,把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。第一,從單主體轉(zhuǎn)向多主體評(píng)價(jià)?；谵r(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的目標(biāo),依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容特性劃定評(píng)價(jià)主體權(quán)重,轉(zhuǎn)變學(xué)生單一主體的課程評(píng)價(jià)方式,轉(zhuǎn)向?qū)W生負(fù)責(zé)課程具體表現(xiàn)的描述性評(píng)價(jià)與專業(yè)評(píng)定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)過程性和結(jié)果性材料的綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。第二,從唯量化轉(zhuǎn)向定量與質(zhì)性協(xié)同評(píng)價(jià)。鑒于學(xué)生精神發(fā)展與價(jià)值觀培養(yǎng)的隱蔽性特征,采取量化與質(zhì)性結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,使評(píng)價(jià)結(jié)果保持客觀性,兼具靈活性。質(zhì)性評(píng)價(jià)基于學(xué)生的理想信念、專業(yè)自信等維度考查學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)的認(rèn)可度、以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的社會(huì)責(zé)任感與認(rèn)同感,從而實(shí)現(xiàn)全要素評(píng)定。

加強(qiáng)監(jiān)督激勵(lì),保障持續(xù)推進(jìn)。為應(yīng)對(duì)課程思政與思政課程融合制度訴求,構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)與多元評(píng)價(jià)兩個(gè)首尾機(jī)制,引入必不可少的監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制,在融合運(yùn)行過程中形成完美的閉環(huán),以監(jiān)督形成全員參與的局面,以激勵(lì)保障育人工作的持續(xù)開展。第一,設(shè)立監(jiān)督檢查機(jī)制。以各學(xué)院設(shè)置監(jiān)督工作小組的形式,定期對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)督,保障各類課程育人落細(xì)落實(shí)。第二,健全激勵(lì)保障機(jī)制。一方面要設(shè)定物質(zhì)激勵(lì),結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)優(yōu)秀教師給予相應(yīng)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì),另一方面要加大表彰力度,以先進(jìn)典型呼吁其他教師學(xué)習(xí)形成精神激勵(lì)。兩種激勵(lì)形式的結(jié)合使教師產(chǎn)生物質(zhì)和精神上的滿足,從而增強(qiáng)教師立德樹人的積極性。

(二)更新教學(xué)理念:轉(zhuǎn)變認(rèn)知、開闊視野、厚植情懷

轉(zhuǎn)變教師認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)德才共育。辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[11]誠然,不僅是思政課程,實(shí)施好課程思政的關(guān)鍵也是教師。作為課程的首要負(fù)責(zé)人,教師的認(rèn)知要與國家大政方針保持一致,堅(jiān)持德育與智育相結(jié)合,集傳授知識(shí)、技能提升和價(jià)值引導(dǎo)于一身。一是定期舉辦以立德樹人為主題的講座。通過講座宣傳黨和國家相關(guān)政策,使立德樹人從教師為完成各自教學(xué)任務(wù)的自發(fā)行為,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘楣餐囵B(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的自覺行為。二是定期對(duì)專業(yè)課教師開展課程育人工作培訓(xùn)。相關(guān)調(diào)研顯示,高校教師中80%是專業(yè)教師,課程中80%是專業(yè)課程,學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí),專業(yè)課程教學(xué)是課程思政最主要的依托。[12]專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的影響是最深刻的,也是貫徹育人理念的關(guān)鍵所在,要鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極主動(dòng)地參與課程思政,既做精通專業(yè)知識(shí)的“經(jīng)師”,又當(dāng)涵養(yǎng)德行的“人師”。

強(qiáng)調(diào)一專多能,提升綜合素質(zhì)。為有效推進(jìn)課程思政與思政課程融合,作為高等農(nóng)業(yè)院校的教師,要做到“教育者先受教育”,開展自身綜合能力建設(shè),堅(jiān)持“一專多能”的教師發(fā)展理念,即教師同時(shí)具有專業(yè)知識(shí)和公共服務(wù)能力,自覺認(rèn)識(shí)到所授課程與專業(yè)、社會(huì)需求的聯(lián)系,將教學(xué)與科研結(jié)合起來。[13]第一,搭建教師交流平臺(tái)。課程思政與思政課程融合是一個(gè)全員協(xié)作的過程,通過交流平臺(tái),能在實(shí)現(xiàn)思政教師對(duì)各類教師的理論指導(dǎo),增強(qiáng)其他各類教師挖掘思政元素能力的同時(shí),幫助思政教師獲取更生動(dòng)、典型的教學(xué)素材,將思政道理與學(xué)生所學(xué)專業(yè)背景結(jié)合起來。第二,創(chuàng)設(shè)各類教師集體參與的科研項(xiàng)目。通過集體參與科研項(xiàng)目,鼓勵(lì)專業(yè)課、思政課及通識(shí)課教師之間主動(dòng)交流,項(xiàng)目圍繞農(nóng)業(yè)類課程思政元素的挖掘、思政元素與農(nóng)業(yè)類課程內(nèi)容的有機(jī)融合等內(nèi)容立項(xiàng),推動(dòng)各類教師在交流中碰撞思想,在溝通中凝聚共識(shí)。

牢記初心使命,厚植“三農(nóng)”情懷。教師只有先打動(dòng)學(xué)生,才能引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才;只有牢記為黨育人、為國育才,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的初心使命,才能心里裝著國家、民族,把教書的職業(yè)變?yōu)橛说氖聵I(yè)。高等農(nóng)業(yè)院校的專屬特色為農(nóng)業(yè),厚植教師的“三農(nóng)”情懷最為關(guān)鍵,只有教師真懂、真信、真用、真愛農(nóng)業(yè),才能提升課程的感染力,增強(qiáng)育人的實(shí)效性,才能使學(xué)生鉆研農(nóng)學(xué)知識(shí)、堅(jiān)定為農(nóng)決心、加深助農(nóng)感情。第一,組織教師參觀理想信念教育基地。通過濃厚教育氛圍的熏陶,使廣大教師自覺踐行立德樹人使命,篤行“三全育人”職責(zé)。第二,開展農(nóng)業(yè)科研技術(shù)報(bào)告會(huì)。充分發(fā)揮科研育人的功能,邀請(qǐng)一批優(yōu)秀“知農(nóng)愛農(nóng)”科研團(tuán)隊(duì)通過報(bào)告會(huì)的形式分享他們的農(nóng)業(yè)情懷與科研故事,使教師受到啟發(fā)。

(三)改革教學(xué)設(shè)計(jì):明確目標(biāo)、內(nèi)容聯(lián)動(dòng)、渠道拓展

明確教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)全面發(fā)展。思政課程與其他各類課程的目標(biāo)都是高校課程總目標(biāo)分解的目標(biāo)群,都服務(wù)于高校育人總目標(biāo),是相互聯(lián)系的整體。[14]因此,其他各類課程要與思政課程教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一,形成集知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造于一身,德智體美勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。第一,基于院?？偰繕?biāo)設(shè)定課程專屬目標(biāo)。在尊重課程規(guī)律的前提下,依據(jù)各類課程的內(nèi)容屬性,圍繞服務(wù)涉農(nóng)高校培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的總目標(biāo),設(shè)定不同的知識(shí)、能力與價(jià)值目標(biāo),既體現(xiàn)課程目標(biāo)的差異性,又突出涉農(nóng)高校教學(xué)目標(biāo)的整體性。第二,“五育并舉”中貫穿“一懂兩愛”。即將“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的育人目標(biāo)貫穿于德智體美勞全面發(fā)展要求中,這既契合育人要求,又牢牢把握農(nóng)業(yè)類院校屬性,還有助于改變當(dāng)前農(nóng)業(yè)類院校偏于智、弱于德體美勞的教育格局。

合理編排內(nèi)容,制定專屬套餐。課程思政與思政課程在內(nèi)容上有較大差異性,但兩者都屬于思政教育的重要組成內(nèi)容,思政課程內(nèi)容是講思政道理最精練的“干貨知識(shí)”,課程思政內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政知識(shí)是講清楚思政道理的重要元素。視野寬廣是課程思政與思政課程融合的基本治學(xué)格局,要切實(shí)推動(dòng)各學(xué)科課程相互交融和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),闡述清楚思政道理的知識(shí)脈絡(luò)。[15]一方面要重視其他各類課程內(nèi)容的合理性,確保內(nèi)容的編排與思政課程相互連接,合理引入使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的思政元素。另一方面要重視思政課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性,思政課程內(nèi)容的編制應(yīng)有豐富的農(nóng)業(yè)元素外延,將思政道理與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來,在思政之“道”中呈現(xiàn)農(nóng)學(xué)之“理”。如在思政課程概論的教學(xué)中引入黃文秀、張桂梅等人的事跡作為案例,達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感與使命感的育人目標(biāo),如表1所示。

表1 課程思政與思政課程融合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

聯(lián)合三類課堂,拓寬育人渠道。隨著高等教育信息化的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)課堂已難以滿足新時(shí)代教育發(fā)展需求,現(xiàn)代技術(shù)的變革給教育帶來了新的渠道,教師應(yīng)積極探索各類渠道育人資源,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下全方位育人格局。首先,科學(xué)把握思政小課堂的基礎(chǔ)功能,充分發(fā)揮課堂育人主渠道的作用,推動(dòng)各類課程改革創(chuàng)新,積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)等方式提高學(xué)生互動(dòng)參與率、課堂抬頭率。其次,充分發(fā)揮社會(huì)大課堂的延展性作用,將課程思政目標(biāo)全面納入社會(huì)實(shí)踐中。耕讀教育強(qiáng)調(diào)邊耕邊讀,正是知行合一的典范,通過引領(lǐng)學(xué)生參加農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地活動(dòng)等方式,鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)耕讀相長(zhǎng)。最后,正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)云課堂的媒介功能。在現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展下, 以互聯(lián)網(wǎng)為載體的網(wǎng)絡(luò)課程成為教學(xué)的重要渠道。許多網(wǎng)絡(luò)精品思政課程不僅為學(xué)生提供了更多獲取思政內(nèi)容的渠道,也為廣大教師創(chuàng)新課程提供了參考。

課程思政與思政課程都是高校思政教育教學(xué)的重要組成部分,二者是主渠道與微循環(huán)的關(guān)系。高等農(nóng)業(yè)院校推動(dòng)課程思政與思政課程融合,既把握了立德樹人的高校立身之本,又堅(jiān)持了“以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的高等農(nóng)業(yè)教育基本立場(chǎng);為實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的融合,堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則,依據(jù)現(xiàn)實(shí)困境解決問題,堅(jiān)持系統(tǒng)性原則,搭建一條涉及頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)三位一體的實(shí)踐路徑。這是培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型農(nóng)業(yè)科技人才、落實(shí)新時(shí)代高等農(nóng)業(yè)教育改革要求的生動(dòng)實(shí)踐。