基于心智模型構(gòu)建的“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革探究

喬敬雅,朱 穎

(蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院,江蘇蘇州,215011)

一、引言

自教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)以來(lái),各高校全力探索工程教育的中國(guó)模式與經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。[1]從人才培養(yǎng)的角度看,新工科的“新”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)重構(gòu)和交叉融合,更重視教學(xué)組織的引領(lǐng)創(chuàng)新和多元互動(dòng),更注重培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合拓展和全面升級(jí)。風(fēng)景園林是一門(mén)協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系的人居環(huán)境學(xué)科。為了培養(yǎng)能夠融合科學(xué)與藝術(shù)、綜合應(yīng)用形象思維與邏輯思維、兼顧理論與實(shí)踐、具備終身學(xué)習(xí)能力的新型工科人才,傳統(tǒng)的風(fēng)景園林理論教學(xué)亟須轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆湟I(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性的全周期教育模式。[2]

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理”是蘇州科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院風(fēng)景園林系面向風(fēng)景園林本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論必修課,是學(xué)科著眼于新工科建設(shè),以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合為途徑,培養(yǎng)新型風(fēng)景園林人才的核心課程。開(kāi)展課程教學(xué)改革是風(fēng)景園林理論系統(tǒng)整合輸出的一次嘗試與升級(jí),通過(guò)探討教學(xué)內(nèi)容、模式、方法,不僅可以幫助學(xué)生明晰風(fēng)景園林作為人居環(huán)境科學(xué)的研究重點(diǎn),更是學(xué)校探索多學(xué)科創(chuàng)新融合、貫徹思政育人理念、提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措。本文旨在探討“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理”的教學(xué)改革路徑,以構(gòu)建學(xué)生的心智模型為出發(fā)點(diǎn),力圖通過(guò)教與學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的同頻共振,以教學(xué)為突破口,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)路徑,最終達(dá)成學(xué)生知識(shí)、人格、素質(zhì)和能力全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)難點(diǎn)與突出問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容繁雜,缺乏適用性教材

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理”課程共計(jì)48學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為16周,教學(xué)內(nèi)容分為總論和各論兩部分,涵蓋城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、古典園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林的構(gòu)成要素、規(guī)劃設(shè)計(jì)原理和公園、廣場(chǎng)、居住區(qū)等各類不同綠地類型詳細(xì)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。風(fēng)景園林學(xué)科具有交叉復(fù)合的屬性,作為風(fēng)景園林專業(yè)唯一的通識(shí)性基礎(chǔ)理論課,為保障知識(shí)體系的科學(xué)性、完善性,該課程在本體理論的基礎(chǔ)上融合了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等諸多領(lǐng)域的理論知識(shí),教學(xué)內(nèi)容較繁雜。該課程始終以《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》作為基礎(chǔ)教材,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的快速推進(jìn)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)更新,教材存在一定滯后性,部分內(nèi)容無(wú)法滿足教學(xué)要求。同時(shí),學(xué)科交叉的屬性導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容較繁雜,單一的教材難以涵蓋教學(xué)大綱所要求的全部課程內(nèi)容。因此,在缺乏適用性教材的情況下,通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的課程知識(shí)體系顯得至關(guān)重要。

(二)理論與實(shí)踐脫節(jié),缺乏主動(dòng)性思維

作為基礎(chǔ)理論課,課程學(xué)習(xí)主要在室內(nèi)課堂完成,課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械輸出也使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。為改善這一教學(xué)模式,案例教學(xué)成為該專業(yè)理論課必不可少的環(huán)節(jié),通過(guò)直觀展示理論知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用路徑,在一定程度上能夠解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。然而,該教學(xué)方法也有相應(yīng)的弊端。案例教學(xué)模塊通常是教師的主觀傳授,是以既定研究者的視角將理論知識(shí)與實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解,在此過(guò)程中,學(xué)生參與度較低,并不能有效激發(fā)主動(dòng)思考與思辨的意識(shí),從而影響案例教學(xué)效果。理論與實(shí)踐難以同頻共振的問(wèn)題,一直以來(lái)都是該課程面臨的一大難題,僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)缺乏實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生所學(xué)即成孤島,難以在其記憶鏈條里留下深刻印象,學(xué)生的專業(yè)能力也得不到有效提升。因此,為解決該課程長(zhǎng)期存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題,注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力是本文要重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

(三)思政教育融入不足,缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)觀

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出,要將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。[3]高等教育要從育人的本質(zhì)要求出發(fā),樹(shù)立課程思政的理念,既要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn),又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)。[4]通過(guò)確立思政教學(xué)目標(biāo),深挖思政融入點(diǎn)、內(nèi)容及案例,將德育教育融入專業(yè)課教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課程與思政要素的有機(jī)結(jié)合,是當(dāng)前課程思政建設(shè)的主要路徑。新工科建設(shè)背景下的風(fēng)景園林專業(yè),在追求科學(xué)技術(shù)更迭、加快生態(tài)文明建設(shè)的同時(shí),還肩負(fù)著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,切實(shí)推進(jìn)文化強(qiáng)國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的使命。我國(guó)歷史文化悠久,眾多人文景觀均可以作為課程思政教學(xué)素材,如何將這些教學(xué)素材有機(jī)融入該課程,將思政教育貫穿課程教學(xué)始終,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和綜合素質(zhì),幫助學(xué)生不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求,使學(xué)生具備國(guó)家戰(zhàn)略視野,擁有職業(yè)使命感和社會(huì)責(zé)任感,是該課程開(kāi)展教學(xué)改革需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

三、心智模型的基本內(nèi)涵

心智模型的概念源于認(rèn)知心理學(xué),是指人們的動(dòng)機(jī)、思考過(guò)程和執(zhí)行行動(dòng)期間的情感和思維變化。[5]心智模型形成于人們認(rèn)知世界的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程,通過(guò)觀察周圍環(huán)境及事物,預(yù)測(cè)判斷即將發(fā)生的情形,并判斷如何行動(dòng)以不斷修正和完善原有模型,如圖1所示。認(rèn)知心理學(xué)研究表明,人類大腦在進(jìn)行決策時(shí)通常追求高效和安全,傾向于依賴直覺(jué)的、無(wú)意識(shí)的思考系統(tǒng)直接進(jìn)行判斷,即“快思考”。與之對(duì)應(yīng)的是“慢思考”,是需要主動(dòng)控制的、有意識(shí)的思考系統(tǒng)。依賴直覺(jué)的快思考運(yùn)行起來(lái)速度快,消耗的腦力較少,但存在思維陷阱,借由以往經(jīng)驗(yàn)的慣性思維決策會(huì)因環(huán)境、事物的改變出現(xiàn)誤差和偏見(jiàn),甚至引發(fā)災(zāi)難性后果。因此,為彌補(bǔ)這一缺陷,人們需要有意識(shí)地運(yùn)用慢思考系統(tǒng)來(lái)提高決策質(zhì)量。學(xué)習(xí)是重新構(gòu)建認(rèn)知和決策系統(tǒng)的有效路徑,人們應(yīng)通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo),審視大腦無(wú)意識(shí)的慣性思維,校準(zhǔn)和更新已有的固化模型,修正、完善和推出心智模型,避免“快思考”,應(yīng)用“慢思考”。

基于心智模型構(gòu)建的教學(xué)改革,旨在重構(gòu)人才培養(yǎng)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)路徑,打破教師與學(xué)生之間的固有界限,由“怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”,真正做到以學(xué)為中心、以學(xué)生為中心。教學(xué)要不斷強(qiáng)化“學(xué)”的過(guò)程屬性,從知識(shí)的獲取(觀察)、知識(shí)的審視(思考)到知識(shí)的應(yīng)用(判斷、行動(dòng)),完成全過(guò)程心智模型的構(gòu)建與修正,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思考,引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來(lái),在教學(xué)過(guò)程中習(xí)得認(rèn)知方法、思維模式、行為決策,構(gòu)建屬于自己的成長(zhǎng)型心智模型。

圖1 心智模型的形成、作用過(guò)程

四、基于心智模型構(gòu)建的教學(xué)實(shí)施路徑

在這樣一個(gè)多學(xué)科交融的工科領(lǐng)域,風(fēng)景園林專業(yè)理論課的教學(xué)難點(diǎn)在于如何使學(xué)生獲得覆蓋面廣且高度凝練的知識(shí)體系,并具備開(kāi)放性思維、批判思維、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。[6]結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)問(wèn)題,心智模型構(gòu)建的教學(xué)改革目標(biāo)方向可歸納為知識(shí)體系的構(gòu)建、專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升三個(gè)方面,從教學(xué)思維向?qū)W習(xí)模式轉(zhuǎn)型,不斷突破傳統(tǒng)“學(xué)知識(shí)”模式,更注重過(guò)程培養(yǎng)和全方位培養(yǎng)。

該課程教學(xué)改革的核心任務(wù)是通過(guò)構(gòu)建心智模型,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng),踐行新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。因此,該課程參照教學(xué)目標(biāo),將改革成效體系分為知識(shí)模塊、能力模塊和思政模塊三大模塊,按照認(rèn)知心理學(xué)中心智模型的構(gòu)建路徑開(kāi)展全過(guò)程教學(xué)模式改革,搭建了包含教學(xué)體系、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)模式及預(yù)期效果四個(gè)層面內(nèi)容的改革思路框架,如圖2所示。

圖2 “風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革思路框架

(一)打開(kāi)心門(mén),搭建興趣目標(biāo)引導(dǎo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)路徑

認(rèn)知心理學(xué)研究表明,人們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向、及時(shí)反饋和最近發(fā)展區(qū)的前提下學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)習(xí)效率最高。[7]簡(jiǎn)而言之,能解決當(dāng)下問(wèn)題、能實(shí)際應(yīng)用、有挑戰(zhàn)性但難度適中的知識(shí)更容易被有效吸收,這也是學(xué)習(xí)能達(dá)到心流狀態(tài)的最佳路徑。[8]因此,構(gòu)建心智模型的第一步是打開(kāi)心門(mén),創(chuàng)設(shè)具備高效學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境和打造主動(dòng)學(xué)習(xí)的路徑。首先,課前應(yīng)明晰本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即本節(jié)課主要解決哪些問(wèn)題,以滿足目標(biāo)導(dǎo)向的前提。同時(shí),基于及時(shí)反饋理論,闡明、討論、厘清這些問(wèn)題的解決方法在實(shí)際案例中的體現(xiàn)和應(yīng)用。其次,分解課程教學(xué)任務(wù),循序漸進(jìn)、由淺入深地重構(gòu)課程內(nèi)容,使知識(shí)難易適中,符合最近發(fā)展區(qū)理論。最后,思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性等問(wèn)題。

興趣的產(chǎn)生取決于初體驗(yàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心,拋出有趣的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的求知欲。從具體問(wèn)題出發(fā),使題目具有針對(duì)性,例如:“上海濱江有一片綠地,幾乎沒(méi)有任何基礎(chǔ)活動(dòng)設(shè)施,只是單純的坡地草坪,但人群活動(dòng)眾多,其活力的來(lái)源到底是什么項(xiàng)目?”學(xué)生紛紛猜測(cè)野餐、放風(fēng)箏、健身等各類活動(dòng),經(jīng)過(guò)一番討論和論證,最終答案是遛狗。通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)和猜測(cè)的形式,學(xué)生作為參與者,共同將城市綠地的功能及可能開(kāi)展的活動(dòng)進(jìn)行羅列,為公園綠地功能分區(qū)這一課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),教師也將以人為本、以需求為本的理念,將仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的規(guī)劃設(shè)計(jì)手法融入課程教學(xué)。在課程開(kāi)始時(shí),教師可增加回顧及導(dǎo)入環(huán)節(jié),確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo),將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

(二)獲得新知,培養(yǎng)構(gòu)建知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化思維

學(xué)習(xí)是可以獲得的一項(xiàng)技能,高等教育的最終目的不僅是知識(shí)的傳遞與獲取,更是讓學(xué)生習(xí)得“學(xué)習(xí)”這一技能本身。結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對(duì)象,以建構(gòu)事物結(jié)構(gòu)為思維過(guò)程的思維方式。在獲得新知階段,結(jié)構(gòu)化思維是高效學(xué)習(xí)、搭建知識(shí)框架的高階技能。面對(duì)散亂的信息,結(jié)構(gòu)化思維通常按照“結(jié)論—理由—事實(shí)”的三層金字塔結(jié)構(gòu)構(gòu)建系統(tǒng)化的思維方式,并提煉出最終結(jié)論,主要圍繞結(jié)論先行、以下證上、歸類分組、邏輯遞進(jìn)四大原則進(jìn)行表述。[9]在課程學(xué)習(xí)中,為幫助學(xué)生形成完善的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)視為結(jié)論,通過(guò)對(duì)結(jié)論進(jìn)行歸納分類,尋找其中的邏輯規(guī)律,構(gòu)建關(guān)聯(lián)、樹(shù)狀、序列或數(shù)據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu),闡述這一結(jié)論形成的理由和既定事實(shí),完成對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的訓(xùn)練。

該教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過(guò)課堂講授完成,由教學(xué)策略與學(xué)生行為兩個(gè)方面同步雙路徑展開(kāi)。在教學(xué)策略方面,教師在備課階段可搭建完整的風(fēng)景園林理論框架,明晰學(xué)科的核心內(nèi)容,理清知識(shí)脈絡(luò),進(jìn)行知識(shí)重構(gòu),并將碎片化的知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)章節(jié)的邏輯內(nèi)容,從而形成模塊化的知識(shí)體系。在課堂上,教師應(yīng)充分利用掛鉤記憶法,將新知與舊識(shí)結(jié)合起來(lái)。例如,讓學(xué)生思考將“形式美法則中色彩多樣統(tǒng)一”這一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于自身穿搭的場(chǎng)景等,并恰如其分地融入案例教學(xué),呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目的路徑方法,加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的可理解性與記憶點(diǎn)的可鏈接性。在學(xué)生行為方面,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更新原有的記筆記方式,借助思維導(dǎo)圖等工具解釋所講授的知識(shí)點(diǎn),完成知識(shí)點(diǎn)羅列、結(jié)構(gòu)因果構(gòu)建及理論體系梳理。課后教師可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生分組競(jìng)賽的作業(yè),通過(guò)教師評(píng)定、小組互評(píng)等方式,將學(xué)生的作業(yè)完成情況計(jì)入平時(shí)成績(jī),鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)回顧和總結(jié)已學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

(三)審視新知,培育基于批判性思維的思辨能力

批判性思維最早由愛(ài)德華·格拉澤提出,包含思考問(wèn)題和事情的態(tài)度、邏輯推理的知識(shí)和運(yùn)用、邏輯推理方法的技能。[10]批判性思維能力是當(dāng)今知識(shí)時(shí)代的一項(xiàng)基本技能,是應(yīng)對(duì)信息化社會(huì)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。批判性思維的訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立思考、自我調(diào)整、解釋評(píng)判的方式理性地認(rèn)識(shí)事物,從而提高自身的思辨學(xué)習(xí)能力。風(fēng)景園林作為兼具人文藝術(shù)屬性的學(xué)科,其歷史發(fā)展脈絡(luò)和知識(shí)體系框架與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景緊密相關(guān),單純的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)難免以偏概全。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅能提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力,而且有助于學(xué)科整體系統(tǒng)化、科學(xué)化發(fā)展。

審視新知,培養(yǎng)批判性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)包含以下四個(gè)步驟:分析理論觀點(diǎn)和來(lái)源,探索這一結(jié)論的理由和證據(jù),確認(rèn)論證過(guò)程是否存在邏輯謬誤,換個(gè)角度重新思考。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的形式是基于問(wèn)題的教學(xué),因此,該教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向,教師應(yīng)組織學(xué)生參與辯論,并給予及時(shí)反饋,形成以互動(dòng)啟發(fā)為主要形式的研討教學(xué)模式。例如,針對(duì)新一輪的城市綠地系統(tǒng)分類調(diào)整,教師通過(guò)課堂講授,讓學(xué)生明晰綠地系統(tǒng)調(diào)整的具體內(nèi)容;由“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”,教師將問(wèn)題拋給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考“綠地系統(tǒng)為何調(diào)整,其深層次的政策原因是什么?調(diào)整后的分類系統(tǒng)是否存在不足?如果作為決策者,你們會(huì)如何調(diào)整”,通過(guò)問(wèn)題的不斷深入,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí),教師可組織分組辯論,各組學(xué)生分別代表不同利益訴求方,通過(guò)辯論針對(duì)不同觀點(diǎn)給予及時(shí)反饋,從而完成對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練,提升學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力。

(四)應(yīng)用新知,實(shí)現(xiàn)基于實(shí)踐創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)進(jìn)階

理論學(xué)習(xí)最終要回歸實(shí)踐應(yīng)用,只有經(jīng)過(guò)具體的實(shí)踐訓(xùn)練,技能培養(yǎng)才會(huì)得以檢驗(yàn)修正。如何將概念化、抽象化的風(fēng)景園林理論知識(shí)以圖解或案例的形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn),搭建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁,并將國(guó)家戰(zhàn)略視角、創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等優(yōu)良思維模式與品質(zhì)融入教學(xué)過(guò)程,是該課程開(kāi)展教學(xué)改革需要著重解決的問(wèn)題。

風(fēng)景園林學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐屬性,注重培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力、分析評(píng)價(jià)能力和專業(yè)表達(dá)能力。[11]在理論課教學(xué)過(guò)程中,為了創(chuàng)造更多運(yùn)用新知的場(chǎng)景與機(jī)會(huì),教師應(yīng)充分將知識(shí)進(jìn)行圖解或延展,使其以更直觀、更多樣化的方式呈現(xiàn)和交互。例如,在講解植物種植設(shè)計(jì)要點(diǎn)后,可采用分組競(jìng)賽的形式,讓各組學(xué)生根據(jù)所學(xué)繪制符合當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鞯淖罴阎参锶郝渑渲媚Ｊ?并充分結(jié)合國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的需求進(jìn)行解析和計(jì)算。在解析多樣統(tǒng)一法則時(shí),可舉例杭州城標(biāo),闡釋其設(shè)計(jì)的文化內(nèi)涵與形式美法則,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考并繪制其他城市城標(biāo)。通過(guò)提煉城市特色,拓展學(xué)生專業(yè)所學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,為城市風(fēng)格的營(yíng)造、文化特色的傳承貢獻(xiàn)一份力量。此外,該課程在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上可增加自愿分組的案例調(diào)研匯報(bào)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課程所學(xué),通過(guò)觀察、訪談等調(diào)研手法,自主發(fā)現(xiàn)場(chǎng)地問(wèn)題、明確調(diào)研方向和解決場(chǎng)地問(wèn)題。課堂匯報(bào)以小組為單位,建立小組互助機(jī)制和提問(wèn)機(jī)制,有效搭建團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)。最終匯報(bào)成績(jī)應(yīng)綜合考慮小組打分、教師評(píng)價(jià),并將其納入平時(shí)成績(jī)考核系統(tǒng)。該教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)不同的實(shí)踐進(jìn)行穿插,建立理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的相互關(guān)聯(lián)模式,將價(jià)值傳播引領(lǐng)與知識(shí)凝聚傳承的課程思政理念貫穿其中,促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

五、結(jié)語(yǔ)

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理”課程自2021年起開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革,至今已實(shí)施3年。從教學(xué)成效來(lái)看,心智模型的構(gòu)建更注重“學(xué)”的過(guò)程,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂氛圍更輕松,學(xué)生的治學(xué)態(tài)度更嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生的整體參與度、專注度也相對(duì)更高。在心智模型的構(gòu)建下,學(xué)生的平時(shí)成績(jī)有據(jù)可依,學(xué)生的整體積極性、滿意度有了極大提升。

“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)改革致力于教學(xué)方法和激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)新和實(shí)踐,以培養(yǎng)和改善學(xué)生的心智模型為基本目標(biāo),從構(gòu)建路徑的四個(gè)維度全面推動(dòng)課程內(nèi)容的更新、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)路徑的轉(zhuǎn)換。風(fēng)景園林作為新興學(xué)科,需要確立學(xué)科內(nèi)核,該課程的教學(xué)改革有助于凝煉、優(yōu)化風(fēng)景園林的理論知識(shí),擴(kuò)展其專業(yè)知識(shí)體系的可行性及其應(yīng)用路徑。該課程的教學(xué)改革通過(guò)打破師生間固有的“教”與“學(xué)”壁壘,系統(tǒng)訓(xùn)練了學(xué)生的認(rèn)知方式、思維模式和行為決策,以知識(shí)模塊為教學(xué)之本,以能力模塊為成長(zhǎng)之基,以思政模塊為立德之源,以期促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。