班級(jí)微教研助推班本課程生長(zhǎng)的策略與方法
——以大班活動(dòng)“我們的愛(ài)心菜棚”為例

文/趙慧芬 江蘇省省級(jí)機(jī)關(guān)實(shí)驗(yàn)幼兒園

《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法草案(征求意見(jiàn)稿)》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以兒童的生活為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足兒童通過(guò)親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，促進(jìn)兒童在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。”在我園生態(tài)式課程的實(shí)踐中，為幼兒提供了開放、自然、鮮活的環(huán)境和材料，讓幼兒自由、自主地探究和操作，教師在這過(guò)程中及時(shí)捕捉幼兒的興趣和需要，開展了很多富有個(gè)性的班本課程。本文以大班班本課程活動(dòng)“我們的愛(ài)心菜棚”為例，談?wù)勗诎啾菊n程實(shí)施中，通過(guò)班級(jí)微教研的形式，在主題前、主題中、主題后進(jìn)行課程推進(jìn)的策略與方法。

班級(jí)微教研是指在班本課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，圍繞幼兒的興趣、需求、遇到的問(wèn)題等，班級(jí)三位教師（包括保育教師）開展及時(shí)有效的班級(jí)教研活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)主題班本化，推進(jìn)主題開展。具有幼兒為主體、教研需及時(shí)、合作更全面的特征。

一、班本課程前預(yù)備教研——搜集、分析、厘清

虞永平教授指出：班級(jí)是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，沒(méi)有班級(jí)，幼兒園課程將空無(wú)所依。作為教師，要有敏銳的課程意識(shí)，善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，并將興趣需要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，幫助幼兒獲得全方位的發(fā)展。大班上學(xué)期，幼兒在小菜地種下了生菜和蘿卜，經(jīng)過(guò)大家的悉心照料，菜寶寶長(zhǎng)勢(shì)喜人。但是隨著天氣越來(lái)越冷，幼兒也開始擔(dān)憂起來(lái)：菜寶寶們還很小，溫度太低，它們會(huì)凍死、凍傷，怎么辦呢？有的幼兒提出要給菜寶寶們搭一個(gè)棚子，可是菜棚是什么樣的？怎么搭？用什么材料搭呢？有的說(shuō)：“可以用棍子架起來(lái)搭。”有的說(shuō)：“棚子有點(diǎn)難搭?！庇械恼f(shuō)：“我們搭不了高的，可以搭一個(gè)矮一點(diǎn)的?！?/p>

陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育是以生活為中心的教育，對(duì)于生活中幼兒遇到的實(shí)際問(wèn)題，提出了搭菜棚的想法，兩位教師進(jìn)行了微教研：關(guān)于搭菜棚，我們有什么資源？幼兒和教師的經(jīng)驗(yàn)有哪些？由此生發(fā)的班本課程內(nèi)容的核心點(diǎn)是什么？具體策略與方法見(jiàn)下頁(yè)。

1.搜集家長(zhǎng)、幼兒園和社區(qū)資源。

教師通過(guò)咨詢和訪問(wèn)，搜集到的課程資源有：有些爺爺奶奶有在老家種菜的經(jīng)驗(yàn)；幼兒園的園丁伯伯可以為幼兒提供咨詢；附近的古林公園有植物暖棚。

2.分析幼兒和教師的已有經(jīng)驗(yàn)。

幼兒對(duì)于菜棚的了解：秋游時(shí)，看到農(nóng)科院的菜棚高高大大的；菜棚上面覆蓋著塑料膜；菜棚中間有好多架子……

班級(jí)兩位教師沒(méi)有搭菜棚的經(jīng)驗(yàn)，但是保育教師小時(shí)候在農(nóng)村生活過(guò)，有種植經(jīng)驗(yàn)，保育教師也成為我們班級(jí)微教研的成員。

3.厘清班本課程活動(dòng)的脈絡(luò)。

陶行知說(shuō)過(guò)，人類和個(gè)人知識(shí)的媽媽都是行動(dòng)，行動(dòng)產(chǎn)生理論、發(fā)展理論，行動(dòng)生發(fā)的理論引領(lǐng)行動(dòng)進(jìn)入更高的境界。針對(duì)幼兒想搭菜棚的想法，我們覺(jué)得特別有價(jià)值，大班的幼兒有一定的想象力和動(dòng)手能力，可以將活動(dòng)的自主權(quán)放給幼兒，讓他們自己去感知、操作、體驗(yàn)，在觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。課程活動(dòng)從幼兒想搭建什么樣式的菜棚，到用什么材料搭菜棚入手，不斷支持幼兒實(shí)際操作，積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力。

二、班本課程中即時(shí)教研——追隨、支持、助力

在確定班本課程的內(nèi)容之后中，教師根據(jù)幼兒的想法，追隨他們的需求，支持他們的行動(dòng)，并適當(dāng)?shù)卮罱ㄖЪ埽陀變阂黄鹱哌M(jìn)了“我們的愛(ài)心菜棚”活動(dòng)中。具體方法和策略如下。

1.追隨幼兒的需求，日常交流。

根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況，每天利用碎片時(shí)間，三位教師交流信息，分享想法，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容，解決遇到的問(wèn)題。例如：在幼兒提出了搭棚子沒(méi)有材料時(shí)，兩位教師馬上進(jìn)行交流，決定帶幼兒到幼兒園的教學(xué)材料倉(cāng)庫(kù)、自然物材料區(qū)等進(jìn)行實(shí)地考察，開拓幼兒的思維。再如，在進(jìn)行搭建過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)班本活動(dòng)需要更多的時(shí)間供幼兒充分探究，而幼兒園固定作息時(shí)間安排的一些活動(dòng)與之相沖突，使得在個(gè)別活動(dòng)中，幼兒還沒(méi)有完成就不得不草草收?qǐng)?，進(jìn)入其他環(huán)節(jié)，兩位教師進(jìn)行了討論，隨即由班主任向園部提出班級(jí)彈性作息時(shí)間，最大程度地給予班級(jí)時(shí)間、空間的支持，滿足幼兒的活動(dòng)需求。

2.支持幼兒的探究，定時(shí)研討。

每周根據(jù)班級(jí)課程開展的情況，進(jìn)行梳理和總結(jié)，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒的需求點(diǎn)、組織形式的多樣化、教師的行為等多種維度展開討論。例如：在征集菜棚樣式的過(guò)程中，幼兒的想法各種各樣，有的要搭城堡式的，有的要搭半圓形的，有的要搭方形的……大家各執(zhí)己見(jiàn)，各有各的想法，如何達(dá)成一致呢？集體活動(dòng)的討論變成了沒(méi)有結(jié)果的爭(zhēng)論。針對(duì)這一情況，三位教師進(jìn)行了教研：是否可以改變集體活動(dòng)的形式，讓幼兒既能充分表達(dá)自己的想法，又能達(dá)成一致？最后經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，決定采用分組表述、集體投票的方式，讓幼兒按照想搭的菜棚樣式自由分組，討論該種樣式的優(yōu)劣，然后分組陳述，最后集體投票，選出最適合的樣式，再逐一嘗試?；顒?dòng)形式的變化既尊重了幼兒個(gè)體的想法，又能讓幼兒懂得交流、討論、合作和協(xié)商的重要性。

3.助力幼兒的發(fā)展，階段聚焦。

當(dāng)班本課程開展到一定階段，我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展，聚焦問(wèn)題進(jìn)行微教研。例如：在確定了菜棚搭建的樣式后，幼兒開始探究搭建菜棚的材料，從樹枝、竹竿到樹樁，經(jīng)歷了“嘗試—失敗—再嘗試—再失敗—再次嘗試”，一次次改進(jìn)方法，一次次調(diào)整材料。一場(chǎng)秋雨過(guò)后，幼兒又發(fā)現(xiàn)雨水和落葉壓趴了小菜棚，大家都很著急。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師開始聚焦問(wèn)題：菜棚中間下榻的原因是什么？還可以如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改進(jìn)？經(jīng)過(guò)研討，我們認(rèn)為可以從引導(dǎo)幼兒觀察身邊的建筑開始，了解立柱、橫梁，初步了解建筑中的力學(xué)原理，再進(jìn)行立柱材料的改造。下面是教師和幼兒關(guān)于立柱的談話實(shí)錄：

師：還可以用什么材料做菜棚的立柱呢？

幼1：可以用材料箱里長(zhǎng)長(zhǎng)、粗粗的紙筒。

幼2：不行，一下雨，紙筒就濕了，然后會(huì)爛掉的。

幼3：拿點(diǎn)長(zhǎng)條的積木行不行呢？

幼4：長(zhǎng)條的積木不是跟我們之前用的樹枝差不多嘛，站不穩(wěn)。

師：看來(lái)，我們搭菜棚需要防水的、高高的、底下能站得穩(wěn)的材料才行。

幼5：老師，我們表演區(qū)那邊有掛衣服的兩個(gè)腳的PVC管子，那個(gè)能站得穩(wěn)。

幼6：對(duì)，對(duì)，那個(gè)好，兩個(gè)PVC管子連在一起掛衣服很牢。

幼7：我們?cè)趹敉馔鍼VC管的時(shí)候，就放在操場(chǎng)上，也不怕下雨。

師：大家還有什么好辦法？

幼8：用一個(gè)陶瓷的專門裝植物的盆，然后弄點(diǎn)土把竹竿給裝進(jìn)去，擺四個(gè)在小菜地里，再封上膜。

師：為什么要裝上土呢？

幼8：得裝上硬土，不然就會(huì)不穩(wěn)，往兩邊傾斜。

幼9：菜地的四個(gè)角放上這樣的盆，再加上橫梁的竹竿，封上膜，菜棚就搭好了，不會(huì)被壓趴了。

從以上的活動(dòng)片段可以看出，通過(guò)教師的階段聚焦和隱性支持，幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上連續(xù)不斷地進(jìn)行建構(gòu)，通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)谧晕依斫獾幕A(chǔ)上通過(guò)不斷內(nèi)化和改造，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)也呈螺旋式上升。

三、班本課程后反思教研——梳理、反思、積累

在班本課程開展之后，進(jìn)行反思教研，梳理和反思在課程實(shí)施中如何根據(jù)幼兒的興趣和需要提供有效的支持；如何將幼兒和教師作為活動(dòng)的雙主體推進(jìn)課程生長(zhǎng)；教師和幼兒的收獲和成長(zhǎng)；課程活動(dòng)中還存在哪些問(wèn)題需要改進(jìn)等。在不斷地教研中，我們感受到教師對(duì)班本課程的認(rèn)識(shí)從表面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)向了深入理解，班級(jí)教師之間的合作更加緊密，主題的開展更具有實(shí)效。

教師A：在活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了每當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，不急于直接告訴幼兒是什么，怎么做，而是不斷地鼓勵(lì)幼兒去思考：為什么？怎么辦？和他們一起動(dòng)手動(dòng)腦想辦法，反復(fù)嘗試，克服各種困難。

教師B：我們一起經(jīng)歷了各種失敗，但最后終于成功了。一次次不斷挑戰(zhàn)自我，不斷努力嘗試，幼兒給了我們太多的“哇”時(shí)刻。對(duì)于如何充分利用幼兒園資源，如何讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以鏈接和獲得等有了深刻的體悟，這也是教育的魅力所在。

教師C（保育教師）：在這段時(shí)間里和幼兒一起“干活”，一起努力，我覺(jué)得對(duì)于保育教師的工作理解更深刻了，我很幸福。

幼兒在自然中自由地發(fā)展、生長(zhǎng)，在課程中自主地發(fā)現(xiàn)、探究，班級(jí)微教研讓教師始終和幼兒在一起，成為他們的伙伴，追隨、支持、助力，在一次次的實(shí)踐中，平等對(duì)話，交流探討，反復(fù)實(shí)踐，讓幼兒和教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成功的滿足感和幸福感。