轉(zhuǎn)型背景下高校應(yīng)用型教學(xué)探討
——以《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》仿真模擬模型教具教學(xué)為例

李曉爽

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

隨著世界工業(yè)化進程的加快和人類對環(huán)境的不合理利用，土壤污染面積不斷擴大，嚴重影響了農(nóng)作物質(zhì)量和人類健康[1]。根據(jù)2014年發(fā)布的《全國土壤污染狀況調(diào)查公報》，我國土壤污染超標率達16.1%，在工礦業(yè)廢棄地土壤環(huán)境問題突出的同時，耕地土壤環(huán)境質(zhì)量更加堪憂。于是大規(guī)模的土壤污染治理新規(guī)和標準陸續(xù)出臺，各個層次的土壤修復(fù)工作進入快車道。就全球而言，我國污染土壤修復(fù)發(fā)展較晚，比歐、美、日等發(fā)達國家晚了20多年，缺乏土壤污染修復(fù)方面的機械設(shè)備、經(jīng)驗積累和專門人才[2]。國內(nèi)相較于大氣和水污染治理，土壤污染防治尚處于起步階段[3]。因此，要認真學(xué)習(xí)、借鑒國外成功的經(jīng)驗和技術(shù)，結(jié)合我國實際情況積極學(xué)習(xí)、引進必要的技術(shù)專利和設(shè)備，培訓(xùn)一批專業(yè)技術(shù)儲備人才，盡快提高我國土壤修復(fù)的總體水平，為加快對污染土壤的修復(fù)和改造創(chuàng)造有利的條件。

職業(yè)教育是大學(xué)教育的重要組成部分，需要解決學(xué)生校內(nèi)所掌握課程內(nèi)容與畢業(yè)后的實際工作崗位需求之間的矛盾?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》是我校環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)2020年新開設(shè)的一門必修課程，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法只關(guān)注學(xué)生對基本知識的識記，雖然也加入了相關(guān)案例教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)也只停留在專業(yè)理論理解層面。我國土壤污染技術(shù)研究在“十五”期間逐漸得到重視，并列入了高技術(shù)研究發(fā)展計劃中，近些年，政府對土壤污染的重視程度不斷提高，在土壤污染修復(fù)技術(shù)研究方面的資金投入也不斷增加[4]，鑒于社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的迫切需求，《土壤污染修復(fù)原理與技術(shù)》的教學(xué)要更接近現(xiàn)實的需求，重點訓(xùn)練學(xué)生的未來工作技能，培養(yǎng)崗位能力和業(yè)務(wù)交流能力等，旨在盡可能縮短學(xué)生所掌握知識和社會崗位需求之間的距離，幫助學(xué)生做好相關(guān)崗位工作的準備，為培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

1 基于《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》課程探求應(yīng)用型教學(xué)路徑的意義

1.1 有利于高等院校向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。2020年12月1日，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長劉昌亞在教育部新聞發(fā)布會上談及優(yōu)化高等教育類型結(jié)構(gòu)時強調(diào)，要積極推動2000年以后新設(shè)立的一些本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型高等學(xué)校。2020年黨中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，將改進高等學(xué)校評價列為重點任務(wù)，明確提出“推進高校分類評價，引導(dǎo)不同類型高校科學(xué)定位，辦出特色和水平”，并部署了8項具體任務(wù)，其中一項即為：探索建立應(yīng)用型本科評價標準，突出培養(yǎng)相關(guān)畢業(yè)生具備相應(yīng)專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力。2021年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估實施方案(2021～2025年)》，提供兩類四種“評估套餐”供高校自主選擇，其中一類便是面向應(yīng)用型高校，突出考察高校本科人才培養(yǎng)目標定位、資源條件、培養(yǎng)過程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等，促進該類高校聚焦培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，彰顯地方特色。新一輪審核評估將于2025年前完成，教育部目前正部署有關(guān)高校開展評估試點工作?！皯?yīng)用”是貫穿各類高等學(xué)校譜系的功能[5]，“應(yīng)用型”應(yīng)成為高等教育發(fā)展的重要方向和重大需求[6]。環(huán)境生態(tài)工程專業(yè)作為應(yīng)用型學(xué)科，其專業(yè)技術(shù)性要求頗高?！段廴就寥佬迯?fù)原理與技術(shù)》課程是2020年新增課程之一，對于優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)和推進校企合作協(xié)同育人均有助力作用。

1.2 有利于提高就業(yè)率。對于高等學(xué)校來說，畢業(yè)去向落實率是衡量一個學(xué)校社會貢獻值、綜合教學(xué)實力的量尺，除了自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)深造及出國留學(xué)等就業(yè)途徑外，必須最大限度地增加完全有效性就業(yè)[7]。在大學(xué)教育階段重點培養(yǎng)大學(xué)生的實用技能，有利于提高有效就業(yè)率。在《土壤污染防治行動計劃》、《土壤污染防治法》等政策的推動下，土壤污染防治與修復(fù)工作正在緊鑼密鼓進行中。近年來，隨著政策不斷加碼土壤修復(fù)，需求釋放加速已成為常態(tài)。據(jù)權(quán)威部門公布的數(shù)據(jù)，2015年我國土壤修復(fù)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模只有30億元，到2016年已增長到90億元。到2019年，我國規(guī)模以上土壤修復(fù)企業(yè)186家，全行業(yè)營業(yè)收入為352.5億元，同比大幅增長42.9%，且土壤修復(fù)專項資金所占比重也有所漲幅，表明國家對土壤修復(fù)重視程度有所提升，土壤修復(fù)行業(yè)在未來將迎來巨大的市場空間，行業(yè)規(guī)模也將不斷擴張，增長速度確實令人側(cè)目[8]。資金的傾斜必將帶來市場的繁榮，儲存、培養(yǎng)該方面的技術(shù)人才可能滿足社會、企業(yè)的需求，而這樣也必將提高高質(zhì)量有效就業(yè)率，增強院校實力，真正實現(xiàn)學(xué)有所用，用有專長。

2 應(yīng)用型教學(xué)的實現(xiàn)路徑—關(guān)于《污染土壤修復(fù)原理與技術(shù)》試驗仿真模型教具教學(xué)的實施

2.1 教學(xué)教具的重要性。教學(xué)儀器是試驗教學(xué)開展的必備物質(zhì)條件。教具是以傳播科技、教育人為目的的實物，是完全的科技傳媒，是大學(xué)生科技活動中不可缺少的器材[9]。科技活動中用的教具有實物教具和復(fù)制品教具。教具還可以分成演示用和實習(xí)操作用兩種。

2.2 實現(xiàn)路徑1—開發(fā)微縮型試驗教具用于大型試驗課堂實操。①微縮型試驗教具的制作。模型教具是實習(xí)操作的一種，制作方法：結(jié)合課本知識，搜集材料，掌握基本情況，正確規(guī)劃微縮模型尺寸，制訂初步設(shè)計圖紙；初步探索制作模型所用材料，聯(lián)系專業(yè)機械制造師按設(shè)計圖出樣品；對樣品進行修正；最終確定產(chǎn)品；應(yīng)用產(chǎn)品于教學(xué)中并逐步改善直至微縮模型最后定尺寸和性能完善。②優(yōu)勢分析。結(jié)合實際情況對所提出的問題進行求解，使課堂學(xué)習(xí)更貼近實際，并能使學(xué)生進行現(xiàn)場操作；通用性、推廣性較強。仿真效果合理性較強；模型可操作性強，施用范圍廣泛。微縮型教具為《土壤污染修復(fù)》試驗教學(xué)提供可視化、可操作、應(yīng)用型可能性。培養(yǎng)學(xué)生操作性、應(yīng)用性水平，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，深化課程應(yīng)用型改革。緊密圍繞課本知識，結(jié)合實地項目施工特點，以項目實際場景為背景，設(shè)置適合的技術(shù)模式模型，配合施用工藝流程，利用微縮模型操作增強學(xué)生應(yīng)用性操作水平，利于學(xué)生技術(shù)水平提高，為就業(yè)提供技術(shù)保障。

2.3 實現(xiàn)路徑2—修復(fù)施工現(xiàn)場模擬訓(xùn)練?！锻寥牢廴拘迯?fù)原理與技術(shù)》是一門具有特殊性的課程，綜合了施工前的準備工作、現(xiàn)場管理、施工技術(shù)等多個環(huán)節(jié)。對于將從事污染土壤修復(fù)行業(yè)的技術(shù)儲備人才來說，所有的理論知識和聽來的技術(shù)最后都將用于施工現(xiàn)場，并在對施工現(xiàn)場的把控能力上進行教學(xué)效果的檢驗。為了使課本內(nèi)容生動化、真實化，使學(xué)生能真正感受施工現(xiàn)場的氣氛和需要掌握的核心知識，可以參觀實際的施工現(xiàn)場，但鑒于施工現(xiàn)場的復(fù)雜性和一定的危險性，以及施工場地的不及時性，如該教學(xué)階段附近并沒有施工現(xiàn)場等等情況，使現(xiàn)場參觀、感受實際場景有一定的困難性?；诖?，營造一種現(xiàn)場氛圍，全體人員參與模仿角色，本課程把課堂搬到“現(xiàn)場”去。具體實施如下：①將整個現(xiàn)場按施工順序分為：場地勘探、風(fēng)險評估、甲方招標、乙方投標、監(jiān)理部門職責(zé)、進場準備(能源及節(jié)能措施)、環(huán)境保護措施、勞動安全防護、項目部組織建設(shè)、資料員管理職責(zé)、施工部門(設(shè)5大修復(fù)策略施工隊：物理修復(fù)工程隊、化學(xué)修復(fù)工程隊、微生物修復(fù)工程隊、動物修復(fù)工程隊和植物修復(fù)工程隊)等大小15個模擬單元。②學(xué)生按興趣報名參加相應(yīng)小組，并協(xié)調(diào)好每組人數(shù)及人員間的協(xié)作。③每組按模擬單元內(nèi)容組織各部門職責(zé)，形成材料，并在現(xiàn)場進行演繹，并積極和其他部門協(xié)作溝通。通過以上仿真模型教具的應(yīng)用和污染土壤修復(fù)現(xiàn)場施工模擬訓(xùn)練，學(xué)生對課本知識有了深刻理解，使“死”的知識變“活”了，而且模擬內(nèi)容涵蓋了該門課程的全部內(nèi)容，使復(fù)雜的、枯燥的書本內(nèi)容生動地呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握。將來有些學(xué)生在從事污染土壤修復(fù)相關(guān)的崗位工作時，可以是自信的、從容的，可以成為讓組織放心的、相對合格的污染修復(fù)行業(yè)工作者、貢獻者。