寫(xiě)作素材的積累與運(yùn)用指導(dǎo)

孫東云

在初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累應(yīng)給予足夠的重視，并采用科學(xué)有效的課堂教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，幫助學(xué)生及時(shí)解決課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。本文從以下五個(gè)方面探討如何積累和運(yùn)用寫(xiě)作素材：深度挖掘教材內(nèi)容、信息技術(shù)輔助教學(xué)、遵循因材施教原則、結(jié)合學(xué)生生活教學(xué)以及拓展素材積累途徑。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，若要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力，首要任務(wù)是注重增加學(xué)生的寫(xiě)作素材積累。然而，目前學(xué)生積累的寫(xiě)作素材相對(duì)較少，難以在寫(xiě)作中得到有效運(yùn)用。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，指?dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，并合理運(yùn)用于寫(xiě)作中，避免文章的重復(fù)與單調(diào)，從而真正提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

一、深度挖掘教材內(nèi)容，注重理解能力培養(yǎng)

在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，采用多元化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，從而為其打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。這樣做，學(xué)生不僅能夠在寫(xiě)作中表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力，還能拓寬知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)能力。因此，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，注重教材深層次挖掘和多元化教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和作文水平的提升都有著極其重要的意義。

在教授《狼》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和分析文章中的關(guān)鍵字詞，來(lái)深入理解和掌握文章的內(nèi)容。例如，當(dāng)讀到“顧野有麥場(chǎng)”這句話時(shí)，“顧”這個(gè)字可以表現(xiàn)出屠夫瞻前顧后的狀態(tài)。當(dāng)讀到“意暇甚”這句話時(shí)，描寫(xiě)的屠夫神情則是非常悠閑的。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行分析和探究，可以促使學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)。此外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分析和討論：有的學(xué)生認(rèn)為，狼象征著社會(huì)中的壞人，我們應(yīng)該勇敢地與他們搏斗；有的學(xué)生則認(rèn)為，狼是兇狠而狡詐的動(dòng)物，我們不應(yīng)該對(duì)其產(chǎn)生憐憫之情。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生可以從不同的角度思考問(wèn)題，從而提高他們的理解能力和寫(xiě)作能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠吃透教材，還能積累豐富的寫(xiě)作素材。通過(guò)這些素材的積累，他們可以從不同的角度入手思考問(wèn)題，進(jìn)而寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高他們的思維能力和寫(xiě)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力

為了指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，我們還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。這種方法能夠打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作欲望。這種方法還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓文章的內(nèi)容更新穎。

例如在學(xué)習(xí)《春》這篇文章時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找與《春》相關(guān)的資料——圖片、音頻、視頻、文字等，如利用搜索引擎找到作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等信息；利用一些公開(kāi)的圖片庫(kù)和視頻庫(kù)搜集相關(guān)圖片和視頻，這可以為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)該有意識(shí)地結(jié)合搜索內(nèi)容，解析其中的重點(diǎn)詞匯，幫助學(xué)生理解文章的深層意蘊(yùn)，并掌握寫(xiě)作意圖。例如，《春》中的一句話：“春天就好像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，不斷地生長(zhǎng)著。春天就像是小姑娘，春天就像是健壯的青年……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考比喻修辭的優(yōu)勢(shì)以及作者的寫(xiě)作目的。教師還可以運(yùn)用多媒體展示春天的圖片和視頻，鼓勵(lì)學(xué)生模仿本篇文章的寫(xiě)作方法，以春天為話題寫(xiě)作，將學(xué)習(xí)過(guò)程中積累和掌握的寫(xiě)作素材合理地應(yīng)用，以提寫(xiě)作能力。

借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和寫(xiě)作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和觀察能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生的不同需要，運(yùn)用不同的方法和手段，以獲得更好的教學(xué)效果。

三、遵循因材施教原則，充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)

分析初中階段的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都存在差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。例如，對(duì)于思維相對(duì)活躍但語(yǔ)言表達(dá)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)日記的方式記錄自己的日常生活，從而培養(yǎng)表達(dá)能力。而對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于下筆，幫助他們真正意識(shí)到寫(xiě)作的重要性。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該采取差異化的教學(xué)模式，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力以及表達(dá)方式等方面存在差異。在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感受作者對(duì)三峽的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略三峽壯麗的景色。寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，可能在寫(xiě)作的過(guò)程中缺少運(yùn)用修辭的經(jīng)驗(yàn)，因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生尋找本篇文章中涉及修辭的語(yǔ)句，并幫助他們積累豐富的寫(xiě)作素材。例如，文中有關(guān)于三峽山勢(shì)高峻的描述，也包含了關(guān)于春冬季節(jié)水流清澈的語(yǔ)句，這些句子的內(nèi)涵較為豐富。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考這些語(yǔ)句的含義，幫助他們深層次地理解文章，并促使他們運(yùn)用這些素材來(lái)表達(dá)自己的思想和情感。相較于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生則需要有更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們需要在課堂教學(xué)中接受更多的挑戰(zhàn)，進(jìn)行更深入的思考。教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的素材，如探究作者在文章中使用修辭的目的及效果，探究不同修辭手法的運(yùn)用方式及其所產(chǎn)生的不同效果等。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，如閱讀與《三峽》相關(guān)的其他文章、書(shū)籍，并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的比較分析，以進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取差異化教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，量身定制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，確保每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，只有留意身邊的事物時(shí)，才能真正領(lǐng)略到自然風(fēng)光的美麗，也才能為寫(xiě)作積累豐富的素材，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。鑒于各地區(qū)風(fēng)俗文化各有千秋，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣作為寫(xiě)作素材，以幫助他們完成寫(xiě)作任務(wù)，這不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能幫助他們掌握更多的寫(xiě)作技巧。

在教授寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，如何從生活中獲取素材是非常重要的。以學(xué)習(xí)《蘇州園林》為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解蘇州園林的文化背景，以及它為什么享有“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”的美譽(yù)。接著，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)蘇州園林，以及在游覽時(shí)是否細(xì)心觀察了周?chē)木吧椭参铩＿@樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步了解蘇州園林的美和特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾到訪的植物園或其他景點(diǎn)，從而促使學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。教師也可以提出一些具體問(wèn)題，例如：蘇州園林的建筑為何未遵循傳統(tǒng)的對(duì)稱原則？學(xué)生可以在思考時(shí)，了解更多的歷史和文化背景，并且在寫(xiě)作中加入更多的細(xì)節(jié)。即使有部分學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，也可以通過(guò)參觀植物園等類(lèi)似的場(chǎng)所進(jìn)行體驗(yàn)和觀察。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)物，能領(lǐng)略大自然的美，從而助力學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，使文章更加真實(shí)。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，從身邊的故事、歷史事件等方面積累素材，使其作品更加生動(dòng)有趣。總之，從生活出發(fā)，教師可以幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，提高他們的寫(xiě)作能力。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，還能顯著增強(qiáng)教學(xué)成效。

五、拓展素材積累途徑，促進(jìn)閱讀能力提升

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的。隨著新課程改革理念的逐步深化，教師應(yīng)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法來(lái)拓展學(xué)生寫(xiě)作素材的積累途徑，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在文章閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章并深入思考，從中發(fā)掘出有趣的故事、精彩的語(yǔ)言表達(dá)和深刻的思想內(nèi)涵。隨后，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們將所學(xué)素材巧妙地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。這種方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，而且能夠幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高寫(xiě)作的質(zhì)量和效率。因此，采用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑之一。

舉例說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以圍繞教材所涉及的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，即要求學(xué)生閱讀同一個(gè)作者或者同一個(gè)類(lèi)型的書(shū)籍，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《名人傳》《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《繁星春水》等。這樣的方式，不僅有助于學(xué)生完成寫(xiě)作素材的積累，還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量及效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中語(yǔ)文教材中所涉及的文章內(nèi)容是有限的，因此教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀范圍。在此過(guò)程中，教師一定要注意，課外閱讀的內(nèi)容種類(lèi)相對(duì)繁多，因此，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞自身的興趣愛(ài)好自主選擇。當(dāng)然，教師還可以推薦一些適合這一階段學(xué)生閱讀的書(shū)籍，如《邊城》《京華煙云》《韓愈傳》《孫中山傳》《黑猩猩在召喚》《科學(xué)的旅程》等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍，可學(xué)生帶來(lái)不同的啟示，并可掌握更加豐富的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而為其寫(xiě)作能力以及閱讀能力的提升提供強(qiáng)有力的支持，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。事實(shí)證明，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，能促使學(xué)生拓展閱讀領(lǐng)域，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，真正感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深以及語(yǔ)文這一學(xué)科的魅力，從而為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，促使其寫(xiě)作能力得到有效提升。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)難以獲得令人滿意的效果，當(dāng)前的教學(xué)模式也無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要將現(xiàn)代化的教學(xué)理念融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作素材的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作能力。這將有助于學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力和綜合素質(zhì)。