《小馬過河》的啟示

曹群

大家或許都知道《小馬過河》的故事吧，故事是這樣的：一匹老馬讓小馬去磨坊磨面，小馬高興地向磨坊跑去。然而，一條河擋住了小馬的去路。面對這條寬闊且不知深淺的河流，小馬很困惑，有擔心也有害怕。他不禁問自己：“這下可怎么辦呢？”正在這時，樹上的小松鼠告訴他：“小馬，千萬不要過河，昨天我的同伴就是掉進這條河淹死的。”樹下的老牛卻對小馬說：“小馬，這條河很淺，連我的膝蓋都沒有淹沒呢！”這時，小馬更加困惑了。于是，他決定回家去問媽媽。媽媽告訴他：“孩子，你應該自己去試試，我相信……”有了母親的教誨，小馬再次來到河邊。這一次，他不再相信松鼠的話，也不再相信老牛的話，他只相信自己的選擇。他小心翼翼地一步一步向前走去，最終順利地到達了的彼岸。之后，小馬高興地跑向磨坊。這個故事中的小馬，不就像我們的學生嗎？那條讓小馬困惑的河流，不就像學生面臨的難題——作文嗎？那個溫和、循循善誘的老馬，不就是我們這些教育工作者——教師嗎？小學生面對作文，特別是剛接觸作文的小學生，不就像小馬遇到的寬闊且不知深淺的小河嗎？他們面對寫作感到困惑，不知怎樣去寫，更不知怎樣能寫好，于是就產生害怕的心理，不敢面對作文，更談不上大膽去嘗試，這與故事中的小馬何其相似。面對這種情況，作為老師要循循善誘，慢慢引導，給他們克服困難的勇氣和信心，教授他們解決難題的有效方法，鼓勵他們勇于嘗試。最終，讓他們品嘗到成功寫作的快樂。

讀過這個故事，我們語文教師要不斷進行作文教學的反思。我們的學生有的怕寫作文，或者覺得寫不好作文。我們是否對自己的教學進行了自我反思呢？我們能責怪學生嗎？就像小馬面對河流不敢跨越一樣，這是小馬的過錯嗎？并非如此。對小馬來說，那條河是他從未見過的新問題，他怎能不感到恐懼呢？同樣，作文不也是小學生面對的新問題嗎？他們的寫作技巧不夠嫻熟，這不也很合理嗎？關鍵在于教師有沒有進行積極有效的引導，是否給予了他們解決作文難題的信心和方法。如果我們引導恰當，肯定就會出現“小馬”大膽蹚過河流，成功到達勝利彼岸的良好局面。

結合我自己的作文教學經驗，我的“小馬”也經歷過“不敢下河”到“大膽下河”，再到到達“成功彼岸”的過程?，F在，我就作文教學來談談自己的點滴看法。

一、隨時做好讀書筆記，做好寫作儲備

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話的含義是：只有廣泛閱讀，才能讓你在寫作時如有神助。這句話中的“破萬卷”并不是指盲目地非把書弄破弄皺，而是告訴你要多讀書、多品書。讀的書多了，就能儲備大量有益的信息。這樣，寫作起來才會得心應手。這深刻地揭示了讀與寫之間的關系是非常密切的，寫得好必須讀得多。僅僅靠課本上的文章顯然難以滿足學生的閱讀需求的，為了不斷擴大學生的閱讀量，我采用了許多辦法。比如，在班級里開設圖書角，鼓勵學生從家里帶健康有益的書籍放在圖書角共享，從而豐富他們的閱讀量。要想寫好作文，就必須有大量的詞語、語言表達、知識等方面的儲備。這些儲備需要學生主動去積累，怎樣才能讓學生擁有這些有益儲備呢？我是這樣做的，鼓勵學生準備一本筆記本，然后讓學生把一切有益信息，隨時記錄在筆記本上。為了讓學生獲取大量的有益信息，我提供了各種獲取信息的途徑，例如，可以把你從電視、電影、電腦中看到的、聽到的、想到的信息，及時記錄在讀書筆記本上；可以把你從課本、課外書籍上獲得的知識記錄在讀書筆記本上；可以把你在日常生活和人際交流中獲取的經驗和體會隨時記錄下來。

為了督促學生做好讀書筆記，剛開始一定要多加扶持和引導。我定期對全班同學的讀書筆記進行認真檢查，針對學生出現的問題進行指導。讓他們明白什么樣的讀書筆記是有價值的，并讓他們養(yǎng)成長期堅持寫高質量讀書筆記的良好習慣。我還鼓勵他們交換讀書筆記，欣賞彼此的讀書筆記，從別人的讀書筆記里汲取有益的信息。實踐證明，學生經過多渠道獲取了大量的有益信息，能力得到了提高，詞匯量也得到了豐富，并能準確運用詞匯，其語言表達能力和語言組織能力也有所增強。不僅如此，學生的思路變得更加開闊，思維更加活躍，精神生活也變得更加豐富多彩。

二、利用課內外素材，開展寫作訓練

1.充分利用教材資源，進行寫作訓練

許多教師認為寫作教學特別難，不知從何處入手，更不知怎樣進行寫作教學。我認為寫作教學的突破口就是充分利用語文教材，因為教材按單元組織，每個單元都有明確的主題，所選的課文都是圍繞該單元主題進行編排的，而相應的寫作訓練也主要以此主題為基礎展開。為了能讓學生順利地寫作，并取得寫作的成功，教師必須把握好每一篇課文的教學，不僅要讓學生讀懂每篇課文的思想內容，而且還要引導學生領悟作者的寫作方法，并能夠把好的寫作手法運用到自己的習作中。例如，我在五年級語文的綜合實踐教學活動中就特別注重引導學生掌握研究報告的寫法，尤其是在教學《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》這篇課文時，我鼓勵學生發(fā)現探索研究報告的寫作方法，并進行深入的討論和研究，讓他們自己總結研究報告的寫作。待他們發(fā)現研究報告的寫作規(guī)律時，我趁熱打鐵，讓他們立即進行關于“本班作業(yè)完成情況”“閱讀課外書籍”“看電視利與弊”等專題的調查和研究。學生們訪問、查閱作業(yè)，并及時記錄，然后把記錄和收集到的相關資料進行系統(tǒng)梳理和歸類。然后，他們按照調查報告的四個部分寫作。通過整理材料和及時編寫調查報告，學生完成的調查報告非常中規(guī)中矩，且不乏出行之處。

除了結合單元課文進行單元寫作訓練之外，我還充分利用每一篇課文進行小練筆訓練，以鍛煉學生的理解課文、語言表達和寫作的能力。比如，我在教學《清平樂·村居》這首詞時，為了加強學生對這首詞的理解，以鍛煉他們的想象力和寫作能力，我讓他們把這首詞改寫成一篇非常生動的短文，并當堂完成，以訓練他們的構思和表達能力。有的同學寫道：“這一家人關系非常和諧。他們雖然年齡不同，但是各自盡職盡責。有一天……”還有的同學寫道：“這家人性情溫和，家庭成員能夠和睦而又和諧相處。這一天……”他們所寫內容不但能夠展現這首詞所描繪的畫面，而且還有生動有趣的故事情節(jié)。盡管每個人想象的內容不同，效果卻很好。再如進行《再見了，親人》這一課教學，為了深入挖掘課文思想內容，同時訓練學生的想象力和寫作能力，我設計了這樣的小練筆：寫一件志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民所做的事，并且要把事情經過寫得具體生動。為了能夠寫好這一次小練筆，學生再次深入閱讀和理解課文，發(fā)揮想象力，寫下了一個個生動的故事。學生完成后，我讓學生相互交流彼此的習作，并進行全班交流，師生共評共議，其樂融融。

2.挖掘生活中的素材，充分進行寫作訓練

生活處處皆語文，從廣義上來說，語文就是生活。只要你留心觀察生活，你就會發(fā)現許多語文要素，尤其是寫作要素。

比如，教師經常鼓勵學生認真觀察周邊的環(huán)境并提出問題——你的身邊有哪些環(huán)境優(yōu)美的地方？那么，學生就可以以導游的身份用比喻、擬人、排比等大量的修辭去描繪最美的風景，以吸引眾多游客去參觀、游覽。除此之外，還可以提出——你肯定看見過或聽說過許多不公平的現象，你心中不免會憤憤不平，那么你就拿起筆把這不公平的現象描述出來，針對這樣的現象發(fā)表你自己獨特的看法和見解，這就是一篇非常完美的議論文了；親人外出打工，你非常思念他們，有時在電話里難以表達自己的情感，那么你就可以通過書信的方式，盡情書寫你的思念和牽掛，這就是一篇典型的應用文了；家里新買了一臺智能洗衣機，但家長不知道怎樣使用，你認真閱讀說明書，然后用自己簡潔明了的語言講述洗衣機的使用方法，這就是一篇典型的說明文了。這就是生活，這就是寫作。

為了引導學生從生活中挖掘寫作素材，大膽寫作。我鼓勵孩子們每天都要寫日記，讓他們把生活的百態(tài)，用細膩的文字表現出來。在日常的生活當中，充分挖掘寫作素材，進行寫作訓練可提高孩子們的寫作能力。

三、及時做好作文講評，發(fā)現優(yōu)點及時表揚

作文講評非常重要，因此在寫作教學中，我尤其注重作文講評?！拔恼虏粎挵倩馗?，反復推敲佳句來?！边@句話就告訴我們，作文完成之后，要反復修改。由此可見，作文的修改是多么重要。葉圣陶先生在《寫作常談》這部著作中也提到了作文修改的重要性。葉圣陶先生強調寫完一篇稿子后，念幾遍對修改大有好處，這是老先生的經驗之談。寫完一篇稿子，至少要念一遍。念給誰聽？給自己聽，或者默讀一遍也可以。為什么要念呢？葉先生講，如果念不下去了就說明這兒有“疙瘩”：一是語言上的問題，表達不暢；二是思想上的問題，可能是你沒有想清楚。這就告訴我們，作文完成之后，進行修改和講評是至關重要的。在日常的寫作教學中，我要求每一篇作文當堂完成，并鼓勵學生自改自評，然后小組互改互評，最后全班匯報交流，師生共改共評，針對作文中出現的典型問題及時糾正。比如：用詞不恰當、表達不連貫、錯別字、標點使用不當等，并告訴他們下次如何避免這些錯誤。針對作文中的亮點也會及時給予鼓勵和表揚，以達到以點帶面的目的。比如，在一次寫作練習中，我班的孫澤紅同學在《美麗的校園》這篇習作中，運用了大量的修辭，增強了文章的表現力，對此，我多次表揚，并讓他本人朗讀，讓學生們給予最熱烈的掌聲。正是由于這次的“興師動眾”，學生們在寫景的作文里無形中就學會了運用大量的、恰當的修辭，使習作內容特別生動、形象，極富感染力。

除了做好謄寫前的互改互評工作之外，我還注重作文本上的評語。每一位同學的作文我都用心去讀，文章中的優(yōu)缺點，都加以標明，尤其是遇到寫得較好的語句，我會用紅筆標示出來，并寫上“語句優(yōu)美”“用詞準確”“表達恰當”“富有哲理性”等評語。在作文的評語上，我更強調激勵作用，針對每位同學習作中的亮點，我都給予積極的評價，讓他們體驗到作文成功的快樂。同時，針對他們的不足，我也會委婉地指出，“如能注意標點使用，就更好了”“如能注意字的書寫，就更好了”這些富有鼓勵性的評價。學生能夠從教師的評語中體驗到成功的快樂，為下次寫作增加了足夠的勇氣和信心，同時他們也能從教師的評語中意識到自身存在的不足，感覺到老師在關注他們的進步，他們會自覺糾正自己的錯誤。總之，教師富有鼓勵、期待、善良的評語，能時刻激勵著學生的進步，更能促進他們的健康成長。

在今后的寫作教學中，我會一如既往地努力付出。但愿我這個“老馬”能讓更多的“小馬”勇于、樂于淌過“成功作文”這條大河。