融合拓展性閱讀，探尋寫作教學(xué)新途徑

呂東娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在語文教學(xué)中要“注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排閱讀、寫作等教學(xué)內(nèi)容，探索提升學(xué)生讀寫綜合水平的新途徑。在讀寫結(jié)合的課堂中，教師要讓學(xué)生以課文為例子，從閱讀中汲取經(jīng)驗，激發(fā)靈感，并運(yùn)用到自主創(chuàng)作當(dāng)中。但如果閱讀的篇目僅僅限于課內(nèi)，學(xué)生難以拓寬視野，難以強(qiáng)化語文和其他學(xué)科的聯(lián)系，也難以讓所學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化、綜合化。因此，教師要融合拓展性閱讀，探索寫作教學(xué)的新途徑。教師可以將課文作為中心，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他相關(guān)作品，在知識的比較、補(bǔ)充、融合和重構(gòu)中，開拓思路、涌現(xiàn)創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠掌握更多的寫作技巧，提升寫作質(zhì)量。

一、基于目標(biāo)理論，談拓展性閱讀的方式

1.群文比較，習(xí)得表現(xiàn)手法

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，可以將教育目標(biāo)從低級到高級分成知識、領(lǐng)會、運(yùn)用等多個層次。組織拓展性閱讀時，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的拓展閱讀方式，并和寫作的不同方面結(jié)合起來，從而有針對性地提升教學(xué)效率。以群文閱讀為例，學(xué)生可以在閱讀中整合對比不同的作品，總結(jié)它們在寫作手法上的異同。因此，這是一種以知識掌握為主，兼重領(lǐng)會和運(yùn)用的閱讀方式。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》等作品都展現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，教師可以鼓勵學(xué)生拓展閱讀其他課內(nèi)外同類作品，然后思考寫景文常用的寫作手法有哪些；還可以從修辭手法、情感抒發(fā)等角度展開分析。通過對比分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫景文常用的修辭手法包括比喻、擬人、排比等。此外，作者還常常使用情景交融的寫法，展現(xiàn)自己對自然美的理解。此后，教師組織學(xué)生自主仿寫，運(yùn)用閱讀中學(xué)到的各種修辭手法，寫一寫自己的校園，展現(xiàn)校園美景，也可通過情景交融謳歌和贊美自己的校園。在閱讀和寫作的過程中，學(xué)生完成了知識遷移，掌握了寫作技巧。

群文閱讀的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，幫助他們掌握各種寫作方法，積累寫作知識，并將其運(yùn)用到之后的寫作中，不斷提升寫作水平。

2.讀整本書，提升立意高度

讀整本書是指在學(xué)習(xí)課文節(jié)選的基礎(chǔ)上，拓展閱讀整本書。該活動所對應(yīng)的教育目標(biāo)主要是“領(lǐng)會”。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整本書的角度進(jìn)行思考，說說作品的立意是什么，然后想一想如何將其借鑒到自己的寫作中。

在《猴王出世》中，學(xué)生感受到了猴王勇敢、果斷的一面。教師提出問題，讓他們想象猴王以后的人生會如何發(fā)展，它的性格會呈現(xiàn)什么變化。要想回答這個問題，學(xué)生可以閱讀整本書，從理解人物形象入手，分析作品的主題思想。比如有一名學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)：“孫悟空原本十分頑劣，大鬧天宮，還不聽師父的話，甚至差點傷害師父。但是隨著時間的推移，他逐漸變得成熟，忠心保護(hù)師父。所以我認(rèn)為這部小說展現(xiàn)了人的成長過程，體現(xiàn)了猴王從頑劣到誠心向善的變化。”教師肯定了學(xué)生的這番理解，并鼓勵他將其用到自己的創(chuàng)作中，比如寫一寫自己的閱讀感受，說說孫悟空的人生對自己有什么啟發(fā)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己作品的提升空間何在，并著手修改完善，從而更好地實現(xiàn)“領(lǐng)會”的目標(biāo)。

3.讀寫結(jié)合，積累個性化素材

讀寫結(jié)合指的是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，拓展閱讀其他同類型作品，并進(jìn)行自主寫作，與同學(xué)交流分享自己的作品。該活動對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)主要是“運(yùn)用”，學(xué)生在閱讀中分析作者是如何選材的，然后思考自己如何積累個性化素材，并將其運(yùn)用到寫作實踐中。

在學(xué)完《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課文后，教師可組織學(xué)生拓展閱讀其他相關(guān)資料，了解中國還有哪些傳統(tǒng)節(jié)日以及典型的民風(fēng)民俗，并試著整理素材，將其用于個性化創(chuàng)作中。該活動分三個環(huán)節(jié)展開。第一環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀課文，了解作者選擇了哪些素材，分析他為何如此選材。第二環(huán)節(jié)，學(xué)生拓展閱讀，搜集資料，了解臘八節(jié)和春節(jié)的其他風(fēng)俗，思考作者為何不選擇它們。第三環(huán)節(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索到一些和節(jié)日有關(guān)的個性化素材，將其分類整理，形成自己的素材庫。最后，教師要求他們利用個性化素材創(chuàng)作一篇短文，寫一寫自己心中的傳統(tǒng)節(jié)日。

在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生互評作文，從而博采眾長，揚(yáng)長避短，不斷豐富素材庫，提升寫作水平。

二、聚焦核心素養(yǎng)，談拓展性閱讀的指導(dǎo)

1.繪制思維導(dǎo)圖，探究行文結(jié)構(gòu)

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為語文核心素養(yǎng)包括思維能力、文化自信、審美創(chuàng)造等方面。由于小學(xué)生閱讀能力有限，所以教師要在組織拓展性閱讀的同時，指導(dǎo)他們掌握各種閱讀方法，并提供閱讀支架，以提升他們的語文核心素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于幫助他們整理文章結(jié)構(gòu)，使自己的寫作變得更有條理性。

比如，教師鼓勵學(xué)生將《母雞》和《貓》兩篇課文放在一起對比分析。首先，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖梳理兩篇文章的結(jié)構(gòu)，看看二者有什么異同點。從中發(fā)現(xiàn)，兩篇文章都采用了“總—分”的寫法，但段落之間的結(jié)構(gòu)有所不同，《母雞》采用轉(zhuǎn)折的結(jié)構(gòu)，而《貓》采用遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀其他動物題材的作品，并從整體結(jié)構(gòu)、段落邏輯關(guān)系上入手，分析還有哪些不同的呈現(xiàn)方式。對此，有學(xué)生認(rèn)為還可以使用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)；在關(guān)系上，可以采用并列、對比等。最后，教師安排學(xué)生對比閱讀自己的作文《我的動物朋友》，并畫出文章結(jié)構(gòu)，確定有待修改完善的內(nèi)容。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、比較分析、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)?！崩盟季S導(dǎo)圖，學(xué)生能夠了解文章結(jié)構(gòu)，從中學(xué)會構(gòu)建自己的寫作思路，進(jìn)一步提升思維能力。

2.鑒賞細(xì)節(jié)，滲透傳統(tǒng)文化

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀法，圍繞個別詞句，結(jié)合上下文進(jìn)行分析鑒賞，挖掘作品中蘊(yùn)藏的深刻寓意和傳統(tǒng)文化。

在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以組織學(xué)生賞析文中的細(xì)節(jié)，思考其中滲透了哪些傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在秦王和藺相如對峙的一段中，可以看到藺相如“捧著璧”，“往后退了幾步”，在將和氏璧送回趙國后，并不直接離開，而是依然“進(jìn)宮見了秦王”，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了?！睆奶A相如的表現(xiàn)中，學(xué)生能看出他有不卑不亢的一面，但依然很尊重秦王，沒有不告而別，體現(xiàn)了中國的傳統(tǒng)禮儀。此后，教師組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，搜索其他和中國傳統(tǒng)禮儀有關(guān)的內(nèi)容，并思考課文中還有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化。最后，教師組織學(xué)生開展寫作活動，寫一寫自己對“禮”的理解。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出：“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中國文化，對中國文化的生命力有堅定信心?！蓖ㄟ^鑒賞細(xì)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中展現(xiàn)了中國文化的源遠(yuǎn)流長。因此，他們可以將自己的感受寫入文章，讓自己的作品也體現(xiàn)出文化底蘊(yùn)。

3.分析人物，強(qiáng)化審美意識

在拓展性閱讀中，教師還可以組織學(xué)生分析人物形象，說說作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物的外貌、動作、語言、心理，進(jìn)而體現(xiàn)出人物的形象美、思想美的。然后，學(xué)生可以將這些描寫方式運(yùn)用于自己的寫作中，從而提升自己的審美能力和創(chuàng)造能力。

在閱讀《藺相如》后，教師可以讓學(xué)生對比分析廉頗和藺相如從不和到和睦的這一段文字，思考他們的性格特點，體會他們的精神世界。比如，關(guān)注對藺相如語言的細(xì)節(jié)描寫，體會其豁達(dá)的情懷，以及一心為國的高尚品德。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，藺相如謙恭有禮，但不畏強(qiáng)權(quán)，廉頗性格直爽，同時知錯能改，他們身上都有值得學(xué)習(xí)的閃光點。在拓展活動中，教師讓學(xué)生閱讀其他歷史人物的小故事，然后參與到“寫故事，講故事”活動中，結(jié)合拓展閱讀的資料，刻畫某位歷史人物，并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)其人性美。

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美感受?！苯處熞凇稑?biāo)準(zhǔn)》要求，為學(xué)生創(chuàng)造感受美、發(fā)現(xiàn)美，并運(yùn)用語言文字表達(dá)美的機(jī)會。

三、指導(dǎo)文本細(xì)讀，談拓展性寫作的契機(jī)

1.留白處，放飛不羈想象

為了體現(xiàn)出閱讀和寫作的融合，教師要把握住學(xué)生閱讀的契機(jī)，將寫作活動嵌入其中，實現(xiàn)二者的巧妙結(jié)合。教師可以在學(xué)生細(xì)讀文本時，讓他們對作品的留白處展開想象，試著補(bǔ)充相關(guān)情節(jié)，構(gòu)建人物的內(nèi)心世界。

閱讀《少年閏土》時，不少學(xué)生對閏土回家后會發(fā)生什么感到好奇。此時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，向他們介紹《故鄉(xiāng)》中的片段，讓他們看到閏土長大后變得木訥、呆滯，并引導(dǎo)他們探究閏土為什么會有這樣的變化。作者在文章中并沒有交代這一原因，因此教師可以組織學(xué)生圍繞這處留白展開聯(lián)想，并結(jié)合當(dāng)時的時代背景，預(yù)測閏土以后的人生遭遇，將其寫成一篇作文。

教師可以利用學(xué)生閱讀中的好奇心、困惑點，引導(dǎo)他們圍繞文章中的留白處充分發(fā)揮想象力，并補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生還可互相交流，看看彼此對人物的理解有什么不同。

2.經(jīng)典處，借鑒語言藝術(shù)

圍繞經(jīng)典文章開展讀寫結(jié)合活動，也能有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師可以讓學(xué)生深入分析作品運(yùn)用了哪些寫作手法，體現(xiàn)了什么情感，產(chǎn)生了哪些藝術(shù)效果，然后再進(jìn)行自主創(chuàng)作，看看自己的文章是否也能達(dá)到類似的效果。

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典文章，作者采用動靜結(jié)合的方式，寫了兩次“鳥的天堂”，展現(xiàn)了從靜謐到喧鬧的變化，讓讀者印象深刻。教師鼓勵學(xué)生拓展閱讀，上網(wǎng)搜索其他展現(xiàn)“鳥的天堂”的散文作品，并與課文對比，總結(jié)其中的語言藝術(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不少作品都運(yùn)用修辭手法展現(xiàn)“鳥的天堂”，但與課文一樣通過動靜對比來寫鳥的文章較少。教師鼓勵他們在自主創(chuàng)作中嘗試運(yùn)用這種手法，學(xué)習(xí)作者的語言藝術(shù)。

語言運(yùn)用能力，也是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要激發(fā)學(xué)生對美的體驗，讓他們產(chǎn)生想要自主創(chuàng)造美的沖動，從而積極參與經(jīng)典仿寫活動。

3.抒情處，調(diào)動生活體驗

經(jīng)典作品大都情真意切，讓人讀后潸然淚下。在拓展性閱讀中，教師可以在學(xué)生情感被激發(fā)出來的瞬間，組織他們進(jìn)行自主寫作。學(xué)生可以回憶自己在生活中是否有類似的經(jīng)歷，當(dāng)時的感受是什么，然后寫下對生活的理解和體會。

教師組織學(xué)生拓展閱讀《慈母情深》《父愛之舟》等展現(xiàn)親情的文章，以此激發(fā)學(xué)生對家人的情感，并要求他們結(jié)合實際寫一寫自己與父母的故事，將自己對父母的感情融入文字中。完成后，學(xué)生之間可以相互交流，分享寫作經(jīng)驗，規(guī)避寫作問題，提升寫作質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與拓展性閱讀，將課內(nèi)外閱讀資料整合在一起，拓寬學(xué)生視野。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷強(qiáng)化閱讀與寫作的聯(lián)動，把握閱讀契機(jī)，嵌入寫作活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，提升讀寫綜合水平。