研究性學習在高中音樂鑒賞“探索交流” 領域應用初探

楊美榮 羅仙泗

一、 研究性學習相關概念

研究性學習倡導學生在學習中獲得個性解放， 引導學生關注社會、 經(jīng)濟、 科技和生活中的問題， 學生自主探究、 親身實踐， 綜合運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，讓學生學會學習的同時也培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。 它把學生視為 “完整的人” 把 “探索性” “創(chuàng)造性” “發(fā)現(xiàn)” 等視為人的本性、 是完整個性的有機構成部分， 而非與個性割裂的存在， 因此， 研究性學習的出發(fā)點和歸宿是倡導學生個性健全發(fā)展。

研究性學習又可分為研究性學習課程和研究性學習方式兩大類。 作為課程它與信息技術教育、 社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育合并稱為綜合實踐活動作為必修課程在小學至高中實行； 研究性學習方式是指教師不把現(xiàn)成結論告訴學生， 學生通過教師指導發(fā)現(xiàn)問題、 探究問題、 獲得結論的過程， 也是本文研究性學習的含義。 對于兩者的關系我們可以理解為研究性學習課程是指向于研究性學習方式的定向型課程， 而作為一種學習方式， 研究性學習是滲透于所有學科、 所有活動之中的［1］。

二、 當前高中音樂鑒賞課堂教學問題

（一） 教師對音樂鑒賞課程定位不清晰

音樂鑒賞是高中音樂課程六個必修模塊之一， 要求學生在聆聽體驗音樂的基礎上產(chǎn)生聯(lián)想與想象， 獲得精神美感， 感悟作品的人文、 思想、 藝術性。 但在現(xiàn)實音樂鑒賞課堂中教師對音樂鑒賞課程要求理解不清晰。 筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)課， 教師進行的是戲曲單元的教學， 教師在聆聽的基礎上多次播放視頻音頻給學生聽， 讓學生思考有什么樣的感受、 是什么地方的劇種， 隨后介紹作品相關知識及四大行當和表演形式， 最后總結本節(jié)課。整節(jié)課學生獲得的精神美感少之又少， 作品所體現(xiàn)的思想、 藝術性學生感悟并不多。 也因為教師對音樂鑒賞課程認知不準確使得教學效果大打折扣。

（二） 課堂教學方式單一化

因文化課學業(yè)繁重壓力大等原因讓學生將音樂課當成放松休閑的一節(jié)課。 當前音樂課堂教師講授學生聽的教學方式， 使擁有這種想法的學生越來越多， 久而久之學生對音樂課本身興趣下降， 教師教學沒有幸福感。 不僅不利于學生的審美體驗， 而且對教師專業(yè)發(fā)展沒有幫助， 同時還不利于學校音樂課程建設。

（三） 學生參與課堂實踐不足

音樂鑒賞課程雖要求學生以聆聽為主， 但是同樣也要求學生用體驗、 探討等方式對音樂作品進行品鑒?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準 （2017年版2020年修訂）》（下簡稱為 《高中音樂課程標準》） 在基本理念中提到音樂實踐應貫穿整個音樂教學中， 學生因此可以獲得直接經(jīng)驗和情感經(jīng)驗， 滿足個性化發(fā)展。 但在現(xiàn)實音樂課堂中由于教學方式單一及其他等因素學生參與實踐不多，即使參與實踐也是此 “實踐” 非彼 “實踐”， 錯誤將學生 “動” 起來當作實踐， 教師沒有思考實踐目的， 不清楚學生由此收獲了什么， 課前沒有充分研讀教材， 課后教學反思也不深刻。 這樣的實踐是不合格的也不符合課程標準的要求。 當前學生參與課堂實踐少， 符合課程標準理念的實踐更是不足［2］。

三、 高中音樂鑒賞 “探索交流” 領域開展研究性學習的合理性

（一） “探索交流” 領域簡介

“探索交流” 領域是湖南文藝出版社出版的高中《音樂鑒賞》 教材單元下每一章節(jié)的分點。 一章節(jié)分為“鑒賞體驗” 和 “探索交流” 兩部分， 其中 “鑒賞體驗”又包括 “聽賞提示” 或是 “聽賞參與” 或二者兼有?！拌b賞體驗” 側重于學生對音樂作品的感知， 而 “探索交流” 則強調(diào)學生通過本章節(jié)音樂知識學習進行自身探索實踐或與他人交流等方式， 解決 “探索交流” 領域提出的問題， 這一部分更加注意培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力和溝通實踐等能力， 促進學生全面有個性地發(fā)展。

（二） “探索交流” 領域開展研究性學習的合理性

1.課程方案和課程標準的規(guī)定

《普通高中課程方案 （2017年版2020年修訂）》 提到高中課程應關注學生個性化多樣化的學習需求， 同時還提到普通高中教育任務是促進學生全面而有個性地發(fā)展。 在 《高中音樂課程標準》 中還提到學校應培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人。 而 “探索交流” 領域旨在學生將本節(jié)課學科知識運用到該領域， 針對該領域主題學生可自主思考也可與同學交流探討， 鍛煉學生交流溝通和解決問題的能力， 促進學生全面?zhèn)€性發(fā)展。

2.符合高中學段學生認知發(fā)展特點

皮亞杰將認知發(fā)展分為感知運動階段、 前運算階段、 具體運算階段和形式運算階段四個階段。 此時高中學生身體各方面發(fā)展都趨于成人， 已基本形成完整的認知結構， 抽象邏輯思維、 辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展， 正處于形式運算階段。 且經(jīng)過義務教育階段音樂學習高中學生對音樂學科知識有初步了解。 因此， 高中學生完全有能力進行 “探索交流” 領域?qū)嵺`活動。

3.教師專業(yè)發(fā)展的需求

開展研究性教學教師需要轉(zhuǎn)變其教學觀念。 研究性學習強調(diào)學生是課堂的主體， 學生自主發(fā)現(xiàn)問題， 知識在探索中生成。 教師不再是知識的傳播者， 而是學生學習的引導者， 教學活動的組織者， 學生向教師尋求幫助教師亦可以從學生身上得到啟發(fā)思考， 促進師生共同發(fā)展。 另一方面， 教師開展研究性學習之前勢必深入了解學習其理論， 深入挖掘教材中符合研究性學習的課程，有利于教師研究水平提高， 以上兩方面在一定程度上都促進了教師專業(yè)發(fā)展［3］。

四、 研究性學習在高中音樂鑒賞“探索交流” 領域的實踐

（一） 實踐導向性的選題

研究性學習有五大特點， 實踐性就是其中之一。 選擇合適的 “探索交流” 主題對提高學生實踐能力有事半功倍的效果。 下面以 《音樂鑒賞》 上篇第一單元第一章“探索交流” 主題 “舉例說明速度、 力度、 節(jié)奏、 節(jié)拍、音色、 旋律及結構等對音樂表現(xiàn)要素對塑造音樂形象所起的作用” 及下篇第五單元外國民族民間音樂第一章其主題 “選擇一個感興趣的東亞或東南亞音樂文化區(qū)搜集民間音樂資料與同學們分享” 這兩個主題展開詳述。

《音樂鑒賞》 為高一學段學生首次接觸， 所以第一單元第一章設置三首風格不同的歌曲， 意圖使學生從速度、 力度、 節(jié)奏等音樂表現(xiàn)要素了解其對塑造音樂形象所起的作用。 結束教學學生進行主題探討， 但學生表現(xiàn)不感興趣。 而在第五單元第一章教學中學生對 “選擇一個你感興趣的東亞或東南亞音樂文化區(qū)， 搜集民族民間音樂資料， 與同學分享” 這一主題則較之前表現(xiàn)不同。學生利用電腦搜集資料， 主動與同組成員交流自己搜集的結果， 匯報時從地理位置、 民俗風情、 文化起源等多方面對 “探索交流” 主題進行理解。 課堂氣氛熱烈與第一單元探索交流主題具有巨大反差。 因此， 具有實踐性的主題是一個重要因素。

第五單元 “探索交流” 首先讓學生選擇感興趣的音樂文化， 其次要求學生搜集相關音樂資料， 學生動手搜集資料就是學習的過程， 同時也鍛煉學生合作與處理問題的實踐能力。 由此可見一個合適的 “探索交流” 主題對學生發(fā)展具有重要作用［4］。

（二） 尊重學生 “自我” 領域

研究性學習在 “探索交流” 領域中除選題有要求外， 在進行過程中也應該注意尊重學生 “自我” 思想。學生 “自我” 思想形成是與外界互動發(fā)展而來的， 受家庭教育、 成長環(huán)境等一系列因素影響， 因此同一個問題不同學生有不同的回答。 在研究性學習過程中我們也要尊重學生 “自我” 領域， 健全個性發(fā)展。

《音樂鑒賞》 下篇第七單元第二章 “探索交流” 主題為 “結合本課的學習， 談談你對音樂與戲劇之間關系的理解與認識”， 這一主題需要學生深層次的思考。 我建議學生親身體驗， 選擇表演歌劇 《斗牛士之歌》 與《一抹夕陽》 來感受戲劇與音樂關系， 在沉浸角色之后學生得到一些認識， 比如： 1.音樂在戲劇表演中能讓人的想象力得到提升； 2.音樂能讓觀眾感受深刻體會到情感； 3.音樂能幫助演員和觀眾更加沉浸到戲劇之中……學生想法各不相同。 一些學生結合歌曲具體片段描述自身的認識與理解。

由此可見， 學生是有 “自我” 思想的。 在教學時我們應該做到?jīng)]有 “標準答案”， 尊重學生的個性發(fā)展，同時在上述案例中也說明研究性學習具有生成性這一特性。

（三） 教師指導下的研究

研究性學習作為一種學習方式它強調(diào)學生主動參與到教學實踐當中， 但是在這過程中教師這一角色也是必不可少的， 教師承擔指導學生實踐的責任。 所以研究性學習是教師指導下的學生研究活動。

下篇第五單元第二章 “探索交流” 主題 “以民歌會為主題， 組織一次音樂分享活動”， 學生首先想到的就是上網(wǎng)搜集資料， 我對同學們的想法表示贊同， 并提醒同學要分類整理。 搜集討論之后， 學生對 “社會生產(chǎn)與民歌的發(fā)展有何關系” 這一問題還存在疑惑， 學生來詢問我， 我沒有直接告訴學生但是讓學生思考所在地域有無民歌音樂文化， 并建議向身邊熟悉民歌文化的長輩進行采訪， 建議設計詳細的采訪提綱， 并且提出設計提綱若有存在疑惑的地方也可向我咨詢。 學生第一次接觸此類問題隨后饒有興趣地進入設計采訪提綱的環(huán)節(jié)。 在后續(xù)的民歌會中， 學生分享其內(nèi)容， 演唱本地民歌， 介紹相關音樂文化。

教師在研究性學習中需要指導學生。 上述案例中“我” 指導學生搜集資料， 形成解決問題的方法和策略，在學生遇到解決不了的問題時沒有直接告訴學生答案但為之提供解決問題的思路等， 學生在進行研究時教師需要進行指導予以幫助。 同時， 這也對教師有了更高的要求， 督促教師提高專業(yè)發(fā)展［5］。

五、 “探索交流” 領域開展研究性學習的意義

（一） 尊重個體差異， 促進個性發(fā)展

個性對人的發(fā)展是極其重要的。 個性是一個人的象征符號， 亦是創(chuàng)新靈感的來源。 在社會高速發(fā)展的今天， 更加需要創(chuàng)新人才， 培養(yǎng)一個有創(chuàng)新精神的人首先就需要有自己的思想。

“世上找不到兩片完全相同的葉子”。 每個人無論是外在還是內(nèi)心都具有差異。 “探索交流” 領域要求學生有自己的想法， 不隨波逐流的人云亦云。 他們可以與自己對話也有更多自己的觀點。 正如在探討音樂與戲劇的關系時學生們的答案不盡相同， 這些都是他們深入思考， 匯聚自身想法的答案。 因此， “探索交流” 領域開展研究性學習對學生理性思維提升、 個性發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有質(zhì)的意義。

（二） 重視自主活動， 整合認知過程

“知其然， 知其所以然” 我們要知道一個事物的本質(zhì)， 更要知道它為什么是這樣的本質(zhì)， 這樣我們對它的理解才更加深刻。 研究性學習也要求學生在活動中了解事物的真相， 所以不是教師講述學生聽的傳統(tǒng)教學模式， 而是學生基于自身經(jīng)驗直接與世界接觸， 親歷發(fā)現(xiàn)知識。 這一過程中學生將原有經(jīng)驗從 “知道” 轉(zhuǎn)化為“理解”， 深層次了解原有經(jīng)驗。 在第一個案例中學生選擇感興趣的地區(qū)了解其音樂文化并向同學分享， 學生了解生活習俗與音樂文化具有關系， 便映射到其他地區(qū)是否存在相同情況， 并且在研究中創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)了地理位置等要素與音樂文化的聯(lián)系將其整合進自己的生命意識。由此， 學生在實踐活動中整合認知過程使認知得以升華。

（三） 融入本土音樂元素， 弘揚民族音樂

民族文化是一個國家強有力的標志， 民族音樂文化更是國家軟實力的重要體現(xiàn)。 “探索交流” 領域開放性強， 教師進行研究時應啟發(fā)學生多關注與利用本土特色音樂資源， 在音樂中融入本土音樂元素， 不僅是培養(yǎng)學生多方面音樂審美能力， 更是傳承優(yōu)秀的民族音樂， 弘揚民族音樂文化［6］。

結 語

綜上所述， 研究性學習在高中音樂鑒賞 “探索交流”領域的應用是可行并且具有意義的， 但在應用時應注意相關問題。 比如： 選取操作性較大的探索主題、 尊重學生個體差異性以及教師有效的指導等。 其中第三點尤為重要，教師是學生研究性學習的組織者、 指導者、 促進者， 這對教師素質(zhì)提出來新的要求。 因此， 我們應當重視自身專業(yè)發(fā)展， 讓學生更好地參與研究性教學。