綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

張 震

隨著國(guó)際文化交流交融向縱深發(fā)展以及人們審美意識(shí)的轉(zhuǎn)變， 傳統(tǒng)與現(xiàn)代音樂(lè)表演理念的交匯與碰撞促使在音樂(lè)表演類(lèi)型、 傳播樣態(tài)、 舞臺(tái)呈現(xiàn)等各方面發(fā)生了翻天覆地的變化。 與此同時(shí)， 在社會(huì)音樂(lè)教育和專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育繁榮發(fā)展的時(shí)代背景下， 音樂(lè)學(xué)習(xí)者的數(shù)量也是與日俱增， 呈現(xiàn)出直線上升的態(tài)勢(shì)， 業(yè)余愛(ài)好者的迅速激增以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)、 就業(yè)、 從業(yè)等方面的競(jìng)爭(zhēng)也日益凸顯。［1］以上都為當(dāng)下高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)設(shè)出了深刻的社會(huì)和時(shí)代背景。 高校作為培養(yǎng)音樂(lè)表演人才的重要陣地， 承擔(dān)著傳承和創(chuàng)新音樂(lè)表演藝術(shù)的重要任務(wù)， 如何從社會(huì)與時(shí)代背景的角度關(guān)注音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)， 是音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。 然而從高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀看， 由于受到地區(qū)發(fā)展不平衡、 專(zhuān)業(yè)師資力量分配不均勻、 傳統(tǒng)與現(xiàn)代表演人才培養(yǎng)理念相沖突等主、 客觀因素的影響， 在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面出現(xiàn) “各司其政、 各自為主” 的情況， 當(dāng)然從專(zhuān)業(yè)建設(shè)個(gè)性化的角度看， 這種情況無(wú)可厚非， 但是從音樂(lè)表演藝術(shù)的綜合性本質(zhì)特點(diǎn)看， 應(yīng)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中注重從綜合素養(yǎng)的角度探索具體的實(shí)踐路徑， 才能從根本上緩解當(dāng)下高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。

一、 高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)中綜合素養(yǎng)的范疇

（一） 人文情懷素養(yǎng)

音樂(lè)是人們?cè)谶M(jìn)行文化創(chuàng)造活動(dòng)中所取得的成果，是人們認(rèn)識(shí)和理解世界、 表達(dá)情感的主要方式， 特別是在歷史和當(dāng)代產(chǎn)生的諸多經(jīng)典的、 優(yōu)秀的音樂(lè)作品， 無(wú)不在其中蘊(yùn)含著豐富的人文情感、 思想和觀念。 一般認(rèn)為， 音樂(lè)創(chuàng)作者的勞動(dòng)被稱(chēng)為一度創(chuàng)作， 在作品中內(nèi)蘊(yùn)著創(chuàng)作者的思想和情感； 音樂(lè)表演被稱(chēng)為二度創(chuàng)作活動(dòng)， 旨在以演唱、 演奏方式詮釋作品， 即運(yùn)用表演技術(shù)使創(chuàng)作者的思想和情感得以呈示和傳達(dá)， 同時(shí)又在表演中融入表演者個(gè)性化的藝術(shù)思維和處理方式。 因此， 在表演活動(dòng)中， 表演者的任務(wù)具有雙重性特征。 正如20世紀(jì)西班牙著名大提琴演奏家卡薩爾斯所說(shuō) “每一個(gè)演奏家都應(yīng)當(dāng)在觸及作曲家心靈的狀態(tài)中去尋求自己的個(gè)性風(fēng)格”。 這也決定了在音樂(lè)表演人才的培養(yǎng)中， 需要從人文情懷的角度去培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)理解力和創(chuàng)造力。［2］

（二） 審美實(shí)踐素養(yǎng)

審美是開(kāi)啟藝術(shù)之門(mén)、 通達(dá)藝術(shù)之路的重要途徑，音樂(lè)表演美的特殊性在于以聽(tīng)覺(jué)感知和記憶為基礎(chǔ)， 以表演技術(shù)為手段、 以舞臺(tái)呈現(xiàn)為方式， 實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作者、 表演者、 欣賞者的情感共鳴， 進(jìn)而顯現(xiàn)出音樂(lè)作品的藝術(shù)價(jià)值。［3］音樂(lè)表演美的實(shí)現(xiàn)是感受美、 發(fā)現(xiàn)美、 理解美和創(chuàng)造美的統(tǒng)一， 從當(dāng)前高校音樂(lè)表演教學(xué)現(xiàn)狀看， 由于教師和學(xué)生都過(guò)度地強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)的訓(xùn)練， 忽視了對(duì)音樂(lè)本身的理解， 就很容易 “劍走偏鋒”， 當(dāng)今音樂(lè)表演中出現(xiàn)的 “炫技” “嘩眾取寵” 等現(xiàn)象， 在很大程度上脫離了音樂(lè)本身的藝術(shù)趣味， 其原因就在于沒(méi)有從審美實(shí)踐的角度去關(guān)注教學(xué)、 關(guān)注表演， 忽略了由感受、 發(fā)現(xiàn)、 理解到創(chuàng)造的漸進(jìn)性實(shí)踐過(guò)程。 所以， 在音樂(lè)表演建設(shè)中， 如何培養(yǎng)學(xué)生的審美實(shí)踐素養(yǎng)直接關(guān)系到音樂(lè)表演藝術(shù)的未來(lái)發(fā)展， 也關(guān)系到音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)生存。

（三） 表演技術(shù)素養(yǎng)

音樂(lè)表演技術(shù)是一個(gè)雙重性概念， 又是一個(gè)擴(kuò)展性概念。 首先， 從概念雙重性的角度看， 以聲樂(lè)演唱技術(shù)為例， 實(shí)際上包含演唱技術(shù)和表演技巧兩個(gè)方面。 演唱技術(shù)體現(xiàn)在呼吸、 氣息、 發(fā)聲、 共鳴等機(jī)能層面， 以及字音、 字味、 字情等語(yǔ)言層面。 表演技巧體現(xiàn)在形象塑造、 情感表達(dá)、 肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)等層面。 由此說(shuō)明， 在聲樂(lè)的教學(xué)中， 應(yīng)實(shí)現(xiàn)演唱技術(shù)和表演技巧教學(xué)的平衡，而不是偏重于任何一個(gè)方面。 其次， 從概念擴(kuò)展性的角度看， 以器樂(lè)演奏技術(shù)為例， 由于樂(lè)器的類(lèi)型不同， 如氣鳴樂(lè)器、 拉弦樂(lè)器、 彈撥樂(lè)器、 打擊樂(lè)器等， 決定了在不同類(lèi)型的器樂(lè)表演教學(xué)中， 有著各自的演奏技術(shù)體系。 以外國(guó)作品為內(nèi)容的鋼琴表演教學(xué)為例， 雖然在彈奏技術(shù)層面和表演技術(shù)層面有著共性特征， 但由于作品的風(fēng)格不同， 或者作曲家創(chuàng)作風(fēng)格的不同， 決定了在彈奏技術(shù)的運(yùn)用上也要有所區(qū)別， 如古典主義時(shí)期和浪漫主義時(shí)期的鋼琴作品在觸鍵、 踏板、 裝飾音等技術(shù)的運(yùn)用上就有著很大的差異； 同樣是鋼琴練習(xí)曲的教學(xué)， 巴洛克時(shí)期巴赫的作品、 古典主義時(shí)期貝多芬的作品以及浪漫主義時(shí)期肖邦的作品在技術(shù)運(yùn)用上也各有風(fēng)格， 所以在音樂(lè)表演技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上， 應(yīng)做到區(qū)別對(duì)待和個(gè)性呈現(xiàn)， 體現(xiàn)出了音樂(lè)表演技術(shù)的擴(kuò)展性特征。［4］

（四） 音樂(lè)分析素養(yǎng)

在當(dāng)前音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向劃分日趨精細(xì)化的背景下， 雖然各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向正朝向縱深化發(fā)展， 但是也存在著音樂(lè)各專(zhuān)業(yè)之間 “分崩離析” “隔閡漸深” 的情況，而專(zhuān)業(yè)之間聯(lián)系不緊密也是在當(dāng)前音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中一個(gè)十分明顯的問(wèn)題。 在傳統(tǒng)音樂(lè)表演觀念中， 音樂(lè)分析更傾向于理論范疇， 與表演專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性并不大，其造成的后果是， 由于學(xué)生缺少對(duì)音樂(lè)分析實(shí)踐的訓(xùn)練， 很難把握作品的創(chuàng)作內(nèi)涵和風(fēng)格特征。 如琵琶表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生， 首先要了解傳統(tǒng)琵琶曲中文曲、 武曲、 大曲的藝術(shù)特點(diǎn)， 才能為現(xiàn)代琵琶曲的演奏奠定基礎(chǔ)。 除此之外， 具體到某一首樂(lè)曲的分析， 還需要從作曲家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)出發(fā)， 理解作品是在什么樣的情況下產(chǎn)生的，然后再?gòu)囊魳?lè)要素與表演技術(shù)相結(jié)合的角度去分析作品， 進(jìn)而從整體上把握音樂(lè)的風(fēng)格。 因此， 在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)中， 需要在課程設(shè)置、 教學(xué)理念等各方面更多地對(duì)學(xué)生音樂(lè)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、 綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)諸方面

（一） 課程建設(shè)

課程指的是體系化、 條理化、 序列化的教學(xué)內(nèi)容，在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下， 高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用， 課程設(shè)置是否貼合當(dāng)下音樂(lè)表演人才培養(yǎng)的需求、 課程管理是否有序合理、 課程教學(xué)理念是否具有前瞻性等都是在課程建設(shè)中需要關(guān)注的問(wèn)題。 當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程已基本形成必修課與選修課相結(jié)合的模式， 課程類(lèi)型有公共基礎(chǔ)課、 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、 專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課四種。［5］而各學(xué)校依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件， 在具體的課程安排上又有所不同，以表演專(zhuān)業(yè)課程為例， 藝術(shù)院校、 音樂(lè)院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面較為齊全， 綜合院校與師范院校次之， 理工科院校和地方普通高校再次之 （以上排序是基于國(guó)內(nèi)高校整體課程設(shè)置， 不排除個(gè)別理工院校課程設(shè)置優(yōu)于綜合高校）。 以公共課程為例， 綜合性院校、 師范院校、 理工科院校和地方普通高校由于學(xué)科專(zhuān)業(yè)較為齊全， 在表演專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中， 較為容易實(shí)現(xiàn)課程資源的互補(bǔ)， 尤其是對(duì)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供人文學(xué)科資源有著先天的優(yōu)越條件。 因此， 由于高校性質(zhì)和定位不同， 在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上有著很大的差異性。 在課程建設(shè)上， 各學(xué)校應(yīng)充分利用自身的優(yōu)勢(shì)， 從學(xué)科聯(lián)合、 課程互補(bǔ)的角度不斷完善音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)課程， 要注重將人文學(xué)科與表演學(xué)科充分結(jié)合起來(lái)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二） 專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

在高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中， 專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。 首先， 音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊性體現(xiàn)為： 在本科、 研究生階段的教學(xué)中均采用 “一對(duì)一” 教學(xué)模式， 在此種模式下， 教師的道德思想、 藝術(shù)觀點(diǎn)、審美理念、 專(zhuān)業(yè)技能等均會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。 因此， 對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的前提就是專(zhuān)業(yè)教師要具備綜合素養(yǎng)。 在此種情形下， 教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行曲目的練習(xí)和表演時(shí)， 才能從人文情懷、 審美實(shí)踐、 表演技術(shù)和音樂(lè)分析四個(gè)方面對(duì)曲目進(jìn)行全面的詮釋。 其次， 作為音樂(lè)系、 各表演方向教研室的執(zhí)行者應(yīng)注重定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、 教學(xué)匯報(bào)等活動(dòng)， 善于從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度關(guān)注各個(gè)表演專(zhuān)業(yè)的發(fā)展， 從整體上提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合素養(yǎng)。 再次， 從音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成看， 老、 中、 青年教師 “三位一體” 的情況普遍存在于各高校中， 而專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)仍然需要堅(jiān)守 “內(nèi)行指導(dǎo)內(nèi)行” 的理念， 老教師要做好 “傳、 幫、 帶” 工作，中、 青年教師應(yīng)成為教學(xué)骨干力量， 才能夠集結(jié)教師隊(duì)伍的力量， 促進(jìn)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)良性發(fā)展。［6］

（三） 學(xué)生自我管理建設(shè)

作為新時(shí)代高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)起傳承、 傳播和弘揚(yáng)音樂(lè)藝術(shù)的責(zé)任， 這就需要在音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中， 從學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度進(jìn)行思考， 由學(xué)校、 教師引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)自我管理的意識(shí)。 學(xué)生自我管理基本上包括認(rèn)知管理、 學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)管理、 生活管理三個(gè)方面。 首先， 從認(rèn)知管理看， 學(xué)生需要從思想意識(shí)上認(rèn)清自己專(zhuān)業(yè)的特色以及發(fā)展規(guī)律， 只有增強(qiáng)意識(shí)才能夠付諸行動(dòng)， 這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提條件。 音樂(lè)表演的關(guān)鍵任務(wù)和最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)， 即以人文情懷為基礎(chǔ)、 以審美實(shí)踐為途徑、 以表演技術(shù)為手段、 以音樂(lè)分析為輔助。 學(xué)生只有建構(gòu)起養(yǎng)成綜合素養(yǎng)的意識(shí)， 進(jìn)而為實(shí)踐行動(dòng)提供動(dòng)力上的支持； 從學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)管理看， 在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下， 學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不僅僅是表演技術(shù)， 從演唱、 演奏等實(shí)訓(xùn)中就能夠看出綜合素養(yǎng)的重要性， 如在樂(lè)隊(duì)演奏實(shí)訓(xùn)中， 面對(duì)不同時(shí)代和風(fēng)格的音樂(lè)作品， 需要學(xué)生以扎實(shí)的綜合素養(yǎng)去了解作品的創(chuàng)作內(nèi)涵、 分析作品的音樂(lè)要素、 把握演奏技法與音樂(lè)表現(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 做好這些基礎(chǔ)的工作之后， 才能提高實(shí)訓(xùn)的有效性。 所以， 做好學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)管理， 就是要明確綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性； 從日常管理的角度看， 學(xué)生在學(xué)期間的任務(wù)就是盡可能地獲得更為豐富的知識(shí)和扎實(shí)的技能， 除此之外，作為表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生， 還需要善于觀察生活， 從生活經(jīng)歷中去不斷地豐富自身的情感， 有助于在演唱、 演奏不同的音樂(lè)作品時(shí)形成情感的共鳴。

（四） 教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)

在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下， 高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)出多元性的特點(diǎn)， 具體體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)、 教師評(píng)價(jià)、 學(xué)生評(píng)價(jià)等方面。 從課程評(píng)價(jià)看， 課程設(shè)置是否具有科學(xué)性、 完善性、 針對(duì)性應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)， 課程的科學(xué)性體現(xiàn)在各課程是否圍繞音樂(lè)表演而展開(kāi)， 是否與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)存在著十分密切的聯(lián)系； 課程的完善性體現(xiàn)在與音樂(lè)表演相關(guān)聯(lián)的綜合素養(yǎng)課程是否設(shè)置完整， 是否做到理論與實(shí)踐的結(jié)合； 課程的針對(duì)性體現(xiàn)在與音樂(lè)表演相關(guān)聯(lián)的課程對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的支持度是多少， 是否能夠達(dá)到綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 從教師評(píng)價(jià)看， 高校教學(xué)、 教務(wù)部門(mén)以及教師同行需要定期對(duì)教師的備課情況、 課堂組織、 教學(xué)內(nèi)容的選擇、 教學(xué)方法的運(yùn)用、 教學(xué)成果獲得等情況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)， 起到增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)能力的作用， 同時(shí)還需要注重對(duì)教師綜合素養(yǎng)能力的評(píng)估， 定期開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)技能比賽、 教師綜合素養(yǎng)水平測(cè)試等活動(dòng)； 從學(xué)生的評(píng)價(jià)看， 應(yīng)改變當(dāng)前以期中測(cè)試、 期末測(cè)試為主的評(píng)價(jià)模式， 要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的多樣化， 將評(píng)價(jià)貫穿于專(zhuān)業(yè)教學(xué)、 日常實(shí)訓(xùn)、 教學(xué)成果匯報(bào)各個(gè)方面， 將人文情懷、 審美實(shí)踐、 表演技術(shù)、 音樂(lè)分析作為綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。

三、 綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)諸意義

從綜合素養(yǎng)的角度審視和推動(dòng)高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)， 其意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是優(yōu)化與完善表演課程。 當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)基本上分為兩個(gè)方向， 即聲樂(lè)表演和器樂(lè)表演。 這兩個(gè)方向在人才培養(yǎng)方面有著共性特征， 也有著個(gè)性差異。如聲樂(lè)表演主要是根據(jù)唱法進(jìn)行劃分， 如美聲唱法、 民族唱法、 通俗唱法； 器樂(lè)表演則是根據(jù)中、 西樂(lè)器進(jìn)行劃分。 因此， 在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下， 優(yōu)化和完善表演課程的前提就是依據(jù)表演類(lèi)型而建構(gòu)各自的課程體系。 如鋼琴表演專(zhuān)業(yè)課程除了專(zhuān)業(yè)主課、 公共基礎(chǔ)課外， 還需要增加鋼琴藝術(shù)史、 鋼琴技術(shù)史、 鋼琴文獻(xiàn)史等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)史論課程以及重奏、 室內(nèi)樂(lè)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程， 以此起到輔助專(zhuān)業(yè)主課的作用。

二是提高教師教育教學(xué)水平。 在高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)中， 不僅要求從表演人才培養(yǎng)的角度去關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)， 同時(shí)在專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)中， 教師也需要樹(shù)立起終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 不斷提高自身的綜合素養(yǎng)， 才能在教育教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。 以民族器樂(lè)表演教學(xué)為例， 琵琶、 古琴、 笛子、 笙等民族樂(lè)器均有著悠久的歷史， 承載著數(shù)千年的中華民族傳統(tǒng)文化，尤其是由這些樂(lè)器所演奏的傳統(tǒng)曲目， 均是在歷史上幾經(jīng)磨礪出的音樂(lè)經(jīng)典， 在對(duì)這些曲目的教學(xué)中， 教師要以豐厚的人文知識(shí)素養(yǎng)、 厚重的道德精神素養(yǎng)向?qū)W生闡述和說(shuō)明曲目的產(chǎn)生、 發(fā)展和在音樂(lè)史上的影響， 尤其是要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這些經(jīng)典樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的美學(xué)思想、 生命意志和價(jià)值追求。 由此可知， 教師的綜合素養(yǎng)關(guān)系到教師的教育教學(xué)水平， 更關(guān)系到高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

三是創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 教學(xué)評(píng)價(jià)在高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中起到診斷和調(diào)節(jié)的作用， 通過(guò)對(duì)一定時(shí)期音樂(lè)表演教學(xué)的評(píng)價(jià)， 能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因， 從而能夠使問(wèn)題得以解決并朝向良性趨勢(shì)發(fā)展。 在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下， 需要改善傳統(tǒng)的以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的單一性、 狹隘性評(píng)價(jià)體系， 建構(gòu)起課程、 教學(xué)、 教師、 學(xué)生的立體性評(píng)價(jià)體系， 在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面也力求多樣化、 廣度化和全面化， 因此， 在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下， 教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的建構(gòu)起到創(chuàng)新和推動(dòng)的作用。

結(jié) 語(yǔ)

從高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)的角度看， 其涵蓋的內(nèi)容是多元化的， 包括了課程、 教師、 學(xué)生、 教學(xué)管理等各個(gè)方面。 然而從高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)的最終目的看，就是要培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和需求的新時(shí)代音樂(lè)表演人才。 在綜合素養(yǎng)語(yǔ)境中， 新時(shí)代音樂(lè)表演人才必須具備人文情懷素養(yǎng)、 審美實(shí)踐素養(yǎng)、 表演技術(shù)素養(yǎng)和音樂(lè)分析素養(yǎng)， 由此而構(gòu)成了高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)中有關(guān)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面。 同時(shí)， 綜合素養(yǎng)的提出并不只是針對(duì)學(xué)生， 作為專(zhuān)業(yè)教師也需要具備綜合素養(yǎng)的特質(zhì)， 才能在表演專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到引領(lǐng)性的作用。在以綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)目的的高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑上， 應(yīng)達(dá)到課程建設(shè)、 專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、 學(xué)生自我管理建設(shè)、 教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)的統(tǒng)一， 從而體現(xiàn)出綜合素養(yǎng)語(yǔ)境下高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)建設(shè)的意義。