“雙創(chuàng)”訓練計劃背景下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃有效性分析

□郝 真 樊 丹

在新時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國的重要戰(zhàn)略決策，對社會經(jīng)濟的發(fā)展有著積極意義。高職院校積極推動貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的落地實施，不僅能培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且能夠優(yōu)化高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而打開市場、促進就業(yè)。但當前高職院校對于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)還處于初級階段，存在針對性不強、形式化嚴重、與社會發(fā)展脫軌等問題。因此，本文對“雙創(chuàng)”訓練計劃背景下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性進行分析，以期促進高職學生未來進入社會獲得良好發(fā)展。

一、高職院校開展“雙創(chuàng)”訓練計劃的目的

（一）培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會逐漸提高了對高職院校學生能力的需求，導(dǎo)致高職學生不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有創(chuàng)新精神和解決問題的能力。在此背景下，“雙創(chuàng)”培養(yǎng)計劃旨在不斷完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式，激發(fā)高職學生學習和參與實踐的積極性，培養(yǎng)他們獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的創(chuàng)新能力，鼓勵高職學生通過實踐獲得新知識，保持他們的終身學習能力。

（二）促使高職學生積極主動進行自我探索

“雙創(chuàng)”訓練計劃是高職院校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，既包含了課堂教育，也包含了實踐教學。在課堂教學方面，“雙創(chuàng)”訓練計劃強調(diào)以開放性問題為主，鼓勵學生從多維角度思考，打破思維定式，不斷嘗試解決新問題。而實踐教學則更加注重學生從自身專業(yè)出發(fā)，發(fā)掘本專業(yè)中的難點和熱點，并利用這些知識進行深入研究和分析。經(jīng)過多次實踐和科學指導(dǎo)，能夠顯著培養(yǎng)學生的思維、實踐技能以及創(chuàng)新精神，使他們更好地適應(yīng)社會，提升就業(yè)競爭力，并且激發(fā)他們的自主探索精神，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)高職學生的團隊合作精神

“雙創(chuàng)”訓練計劃的競賽采用小組形式，各小組都有自己獨特之處，因此，各小組成員均應(yīng)該發(fā)揮個人潛力，共同努力，才能實現(xiàn)最終的目標。高職學生的思維敏捷，創(chuàng)新思維豐富，通過團隊協(xié)作，可激發(fā)出更多的創(chuàng)業(yè)靈感。為了促進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，“雙創(chuàng)”訓練計劃可建立一個有效的溝通與協(xié)商機制，讓每個成員都能夠發(fā)揮自身的作用，并在一個公平、公正的環(huán)境中進行決策，從而提升團隊的凝聚力與合作精神，實現(xiàn)共同的目標。通過培養(yǎng)團隊合作精神，可有效激發(fā)團隊成員的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高團隊協(xié)作能力，增強團隊的競爭力，最終實現(xiàn)共同成功。

二、“雙創(chuàng)”訓練計劃背景下培養(yǎng)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的意義

（一）不斷完善高職院校人才培養(yǎng)體系的需要

高職教育旨在培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力，幫助他們更好地認識自我，建立正確的職業(yè)觀，掌握就業(yè)市場的發(fā)展趨勢，熟悉就業(yè)政策，并能夠根據(jù)自身情況調(diào)整職業(yè)目標，從而更好地實現(xiàn)自身的職業(yè)夢想。相比于普通高校，高職學生更加渴望實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職院校應(yīng)持續(xù)加強對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，建立完善的指導(dǎo)體系，以幫助學生深入了解自身的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供更多的可能性。

（二）高職學生發(fā)展自我并實現(xiàn)自身價值的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃旨在幫助學生根據(jù)個人情況、周圍的社會條件、個人興趣愛好等多方面的信息，找準適應(yīng)當前的發(fā)展方向，并且在專職人員的幫助下，實現(xiàn)其未來目標。通過制訂一份完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校能夠更好地了解學生個人的興趣、能力、技能、潛能，并能夠根據(jù)當前的市場環(huán)境，選擇最符合個人的職業(yè)，最大限度地利用個人資源，最終實現(xiàn)個人職業(yè)夢想，并且為個人的未來創(chuàng)造更多的發(fā)展機遇。

（三）高職學生確定職業(yè)目標的需要

目標是人生的指南針，其可以幫助學生找尋理想的方向，甚至可以在一定程度上決定學生的未來。然而，部分學生在設(shè)定自己的職業(yè)目標時，僅考慮了一時興趣，或者是受到周圍環(huán)境的影響，這樣就會導(dǎo)致他們在未來工作中無法發(fā)揮自己的真正才能，缺乏獨立思考和創(chuàng)新，最終無法獲得成功。為了在未來工作中做出成績，高職學生必須明確個人目標，并且應(yīng)堅持不懈地朝著該方向進行努力?！半p創(chuàng)”訓練計劃下的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個良好的解決方案，其可以幫助高職學生發(fā)掘自己的興趣與特長，并且根據(jù)自身的優(yōu)勢和劣勢，選擇最適合自己的職業(yè)目標，從而實現(xiàn)自我價值的最大化。

（四）調(diào)動高職學生積極性并提升職業(yè)競爭力的需要

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，就業(yè)市場日益復(fù)雜化，人才競爭日益激烈，部分高職學生缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展目標，無法確定個人職業(yè)方向。因此，在求職時常常感到迷茫，無從抉擇，不能判定何種工作自己能夠勝任。通過制訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃后，高職學生可以更加清楚地認識到適合自己的目標，并且有針對性地采取相關(guān)措施，以實現(xiàn)這些目標。在該過程中，學生可以更為有效地規(guī)劃并利用好時間與精力，提升個人技能，并且更加有信心地完成工作。通過學習和實踐，高職學生還可在此過程中不斷提升個人職業(yè)能力與競爭力，使自己能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出，擺脫被市場主體忽視的尷尬，從而盡展才華。

三、高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認識

目前，高職學生仍以接受技能教育為主，這種教學方式讓高職學生以技能提升為主要目標，對未來職業(yè)的認識和自我定位嚴重不足。同時，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展相對滯后，高職院校存在課程設(shè)置不合理、教學內(nèi)容單一、師資力量不足等問題。部分高職師生認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是針對即將畢業(yè)的學生，而低年級還處于對高職生生活的適應(yīng)期，不用過早進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這就導(dǎo)致他們職業(yè)探索相對不足、職業(yè)規(guī)劃意識不清。雖然部分高職畢業(yè)生已經(jīng)具有一定的職業(yè)規(guī)劃意識，但因理論知識的匱乏，難以在短時間內(nèi)準確客觀地定位個人職業(yè)，極易陷入盲目就業(yè)的漩渦。

（二）對個體情況缺少明確認知

高職學生在校期間，需不斷認識自我，提高自身綜合素質(zhì)，才能準確地找尋到自己的職業(yè)定位。但部分學生，尤其是剛進入高職院校的學生，認為自己各方面能力都比其他人要好。這種錯誤的心理意識讓許多高職學生看問題的角度有限，存在大量知識盲點，難以從全局角度看待問題；處理問題猶豫不決，容易受他人影響；理想與現(xiàn)實差距過大，不愿接受現(xiàn)實；心態(tài)不夠成熟，缺乏辨別是非的能力。這些問題容易導(dǎo)致高職學生在擇業(yè)時對職位期望過高，從而盲目從眾，追求高薪職位。不準確的自我認識和對職業(yè)生涯規(guī)劃的片面理解，對高職學生來說是不利的，他們實際上脫離了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實層次，未能根據(jù)個人能力定位于真正適合自己的工作崗位。

（三）缺乏共贏意識

當今社會，許多高職學生來自于獨生子女家庭，使許多學生沒有足夠的社會經(jīng)驗和能力去建立良好關(guān)系，導(dǎo)致未能培育出共贏意識，從而無法正確地處理和協(xié)調(diào)各方關(guān)系，影響了整體發(fā)展。雖然部分學生具有較強的個人意志與個人標準，但他們卻沒有較好地融入團隊。另外，傳統(tǒng)教育方法過于注重學習結(jié)果，忽視了提高他們的能力。因社會經(jīng)濟快速發(fā)展與職業(yè)教育普及率日漸增高，導(dǎo)致就業(yè)壓力越來越大，許多高職學生也開始更加關(guān)注個人發(fā)展。但由于他們對團隊協(xié)作的理解有所欠缺，往往更為重視個人利益，而忽視了團隊的整體目標。再加之高職學生來自五湖四海，他們在學習生活習慣上均存有一定差異，成長環(huán)境也各具特色，導(dǎo)致部分學生難以融入集體，未能發(fā)展出歸屬感。

（四）缺乏行動力和執(zhí)行力

近年來，因職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)課程的廣泛推廣，許多高職學生均認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。但部分學生缺乏積極的學習態(tài)度，并未真正落實于個人職業(yè)生涯規(guī)劃，抑或是無法按照實際情況及時改變發(fā)展方向。究其原因，一是在于部分學生并未制定清晰的發(fā)展目標，這會嚴重削弱他們的積極性和主觀能動性。二是在于許多人渴望一步到位地實現(xiàn)目標，卻忽略了過程細節(jié)，導(dǎo)致在短時間里難以取得預(yù)想結(jié)果，由此產(chǎn)生挫敗心理。三是在于完美主義使部分學生對于嘗試新的方式和挑戰(zhàn)充滿恐慌，他們擔心即使盡了最大努力也可能會被拒之門外，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生了逃避心理。

四、“雙創(chuàng)”訓練計劃背景下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效性策略

（一）優(yōu)化專職人員配置

為了更好地幫助學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，高職院校應(yīng)根據(jù)學生的思維特點，開設(shè)相關(guān)課程，并邀請專家來講授“成功秘籍”，為學生提供實踐指導(dǎo)。此外，還可以通過第二課堂的工作室、“修養(yǎng)軒”等形式，讓學生更好地了解職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校還可定期組織教師培訓與訪學，確保教師隊伍的長期穩(wěn)定發(fā)展，提高教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)技能以及政策解讀能力。

（二）豐富課程教育內(nèi)容

課程是“雙創(chuàng)”教育的媒介，課程細分更具有針對性，因此對職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行設(shè)計、研究、開發(fā)、保障是非常必要的?；谌肆Y源開發(fā)現(xiàn)狀與“雙創(chuàng)”訓練計劃的需求，課程開發(fā)必須從“單打獨斗”轉(zhuǎn)向“團隊合作”，必須從“閉門造車”轉(zhuǎn)向“民主協(xié)商”，必須從“量大”轉(zhuǎn)向“精專”，在專業(yè)課教學過程中加強創(chuàng)新教育；高職院校應(yīng)開設(shè)基礎(chǔ)培訓、職業(yè)培訓等必修課和選修課，面向全體學生，將理論課與實踐課相結(jié)合，開展講座、論壇、競賽等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，并納入進學校管理體系；要引入慕課、公開課等一系列資源共享的線上課程，建立線上學習認證和學分認可制度；高職院校需加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)政策的制定，完善和細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換、彈性學制管理，以及保留學籍、休學、創(chuàng)業(yè)等政策。

（三）建立以實踐為導(dǎo)向的指導(dǎo)體制

為了更好解決高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的各種問題，高職院校應(yīng)建立全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。例如，可在課程制定、過程體系、方式方法等方面加大調(diào)整力度。高職院?？山M織“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“職業(yè)規(guī)劃書大賽”等不同層次的競賽，以此充分激發(fā)學生的學習動力，提高學生對競賽的認識，營造“以賽促學”的氛圍，響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。同時，在校園內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學生帶項目到基地，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程。同時，開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃互助計劃，確保學生自主管理、有序推進自我教育的進程。鼓勵學生之間互相幫助，建立交流小組，改進和完善目標與計劃，并確保互助計劃可以同時設(shè)計和實施。此外，高年級學生可以通過自身的經(jīng)歷和體驗向低年級學生傳授更多的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，以建立良性循環(huán)的師徒關(guān)系，更好地促進學生發(fā)展。

（四）強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極意識

高職院校應(yīng)始終培養(yǎng)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為學生提供科學化與系統(tǒng)化的指導(dǎo)。在校期間，要加強學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，提高個體能力，正確面對社會競爭形勢。高職院校需要為學生提供一個平臺，引導(dǎo)學生接觸社會，讓他們得到鍛煉，以加強學生的素質(zhì)教育和提高學生的綜合能力為目標，培養(yǎng)具有正確世界觀、價值觀、人生觀的新時代工作者，強化學生的創(chuàng)新精神，讓他們充分認識“我是什么人”“社會需要什么人”“我能為社會做什么”。同時，可讓學生在了解自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識，積極創(chuàng)新，大膽地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

五、結(jié)語

面對嚴峻的就業(yè)形勢，高職院校需適應(yīng)時代需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)的課程與實踐計劃，構(gòu)建激發(fā)高職學生自主性和能動性的教育體系，從而全面提升高職學生的綜合素質(zhì)。在技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和團隊合作意識，增加他們主動探索自我的能力，引導(dǎo)高職學生建設(shè)好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，創(chuàng)建高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃體系，樹立產(chǎn)創(chuàng)融合意識，營造具有“雙創(chuàng)”氛圍的校園文化，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新精神，從源頭上轉(zhuǎn)變高職學生的就業(yè)觀，打破高職學生就業(yè)困難的現(xiàn)狀。