科教征途聚合力 對(duì)標(biāo)創(chuàng)新正當(dāng)時(shí)

翁方波，上海市梅隴中學(xué)副校長(zhǎng)，任教初中科學(xué)、生命科學(xué)，曾獲上海市“三八”紅旗手，上海市園丁獎(jiǎng)及普陀區(qū)教育系統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)第四、第五、第六輪跨學(xué)科（初中科學(xué)）學(xué)科帶頭人等榮譽(yù)稱號(hào)，并組建第四、第五、第六輪普陀區(qū)跨學(xué)科（初中科學(xué)）學(xué)科工作室，擔(dān)任上海市初中科學(xué)學(xué)科中心組成員，參加上海市初中科學(xué)學(xué)科提升作業(yè)品質(zhì)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定”等項(xiàng)目研究。

堅(jiān)守科教初心，培植專業(yè)苗圃

普陀區(qū)是上海的教育“大區(qū)”。2010 年起，直面“高端教師稀少、骨干教師不足”難題，普陀區(qū)革新區(qū)域骨干教師成長(zhǎng)的觀念文化，區(qū)教育局與區(qū)教育學(xué)院協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建了區(qū)域骨干教師梯次培養(yǎng)模式，組建了由區(qū)特級(jí)教師工作室領(lǐng)銜人、學(xué)科帶頭人工作室領(lǐng)銜人和高級(jí)指導(dǎo)教師3 支隊(duì)伍，及其分別選拔學(xué)員構(gòu)成的區(qū)域骨干教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索區(qū)域大規(guī)模教師培養(yǎng)管理模式，建立起區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源“柔性流動(dòng)，充分共享”的運(yùn)行機(jī)制，充分實(shí)現(xiàn)了“一校名師，全區(qū)共享”的區(qū)域研修共同體文化常態(tài)。十幾年來(lái)，普陀區(qū)教育系統(tǒng)干部教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)已發(fā)展建設(shè)至第6 輪。

翁方波老師自2000 年投身上海市“二期課改”初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革實(shí)踐起，一直致力于通過(guò)課內(nèi)外教育活動(dòng)相結(jié)合提升青少年科學(xué)素養(yǎng)，從一名普通科學(xué)教師成長(zhǎng)為學(xué)校的科技總輔導(dǎo)員、市區(qū)初中科學(xué)教育中心組成員，自2016 年起連續(xù)被評(píng)為普陀區(qū)第4—6 輪教育系統(tǒng)干部教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)初中跨學(xué)科學(xué)科帶頭人，每次通過(guò)雙向選擇招募6 名左右區(qū)域初中科學(xué)學(xué)科初級(jí)、中級(jí)教師，組建了相應(yīng)的普陀區(qū)跨學(xué)科（初中科學(xué)）學(xué)科工作室。工作室一直以“合作創(chuàng)新、互助成長(zhǎng)”為理念，根據(jù)區(qū)域管理辦公室要求，通過(guò)完成基本任務(wù)、承擔(dān)區(qū)域兼職教研員工作、帶教工作室學(xué)員、開展項(xiàng)目研究、深入基地校指導(dǎo)及開展各級(jí)展示活動(dòng)等方式推進(jìn)工作室研修活動(dòng)，打造專業(yè)發(fā)展研修共同體，提升隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)自身、團(tuán)隊(duì)成員、所在單位、基地校及區(qū)域初中科學(xué)學(xué)科等在教研訓(xùn)等多方面的提升，積極致力于改進(jìn)初中科學(xué)課堂教學(xué)、豐富學(xué)科資源建設(shè)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

立足科教愿景，勤耕育苗能力

黨的二十大報(bào)告指出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”?？茖W(xué)教育是提升全民科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)?？茖W(xué)教師要?jiǎng)偃涡聲r(shí)代義務(wù)教育工作，必須對(duì)標(biāo)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的要求，要與時(shí)俱進(jìn)加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)、前沿知識(shí)及信息技術(shù)等學(xué)習(xí)，要更新課程理念，關(guān)注核心素養(yǎng)，在改革征途上“做中學(xué)”“研中學(xué)”，勤耕科學(xué)教育能力。

直面教學(xué)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，不斷提升線上線下教學(xué)創(chuàng)新能力

科技創(chuàng)新促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步又促進(jìn)科技創(chuàng)新。作為初中科學(xué)教師，翁方波引領(lǐng)工作室學(xué)員積極通過(guò)課例研究，直面教育技術(shù)發(fā)展挑戰(zhàn)，開展線上線下教學(xué)創(chuàng)新，支撐學(xué)習(xí)方式變革。2020 年初，面對(duì)首次大規(guī)模線上教學(xué)挑戰(zhàn)，為更好地支撐區(qū)域初中科學(xué)線上教學(xué)，翁方波帶領(lǐng)3 名學(xué)員承接了區(qū)教研員發(fā)起的研制科學(xué)復(fù)習(xí)錄屏課的任務(wù)，組成線上學(xué)習(xí)研討群，自主學(xué)研錄屏技術(shù)，集中打磨復(fù)習(xí)框架，互助完善視頻錄制，一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一次次研討、一處處打磨、一點(diǎn)點(diǎn)提升，工作室圓滿完成2節(jié)單元復(fù)習(xí)課和2 節(jié)專題復(fù)習(xí)課的錄制。在此基礎(chǔ)上，圍繞“初中科學(xué)學(xué)科高階學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”項(xiàng)目，工作室就“科學(xué)入門”單元復(fù)習(xí)先后研修開設(shè)了線上線下融合展示教學(xué)，錄制了市“空中課堂”單元復(fù)習(xí)課；開設(shè)“新材料及其應(yīng)用”“綠色植物如何獲取能量”等區(qū)校展示課，創(chuàng)新了線上會(huì)議平臺(tái)賦能的“課前、課中、課后有序關(guān)聯(lián)”“目標(biāo)指引學(xué)練評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施”的線上辯論模式，以及“騰訊會(huì)議界面分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與NOBOOK 虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)交叉驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”的線上探究教學(xué)模式。研修形成的線上教學(xué)案例相繼獲得上海市居家在線交流優(yōu)秀課例、上海市“教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐創(chuàng)新案例交流展示活動(dòng)”優(yōu)秀案例。工作室本輪5 名學(xué)員獲區(qū)新一輪教師教學(xué)能力評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)1 個(gè)、二等獎(jiǎng)2 個(gè)、三等獎(jiǎng)2 個(gè)。

對(duì)標(biāo)學(xué)科課標(biāo)新意，不斷提升工程設(shè)計(jì)與物化能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出了“技術(shù)、工程與社會(huì)”“工程設(shè)計(jì)與物化”兩個(gè)新的學(xué)科核心概念。新名詞要落地除了加強(qiáng)理論和案例學(xué)習(xí)外，還需要通過(guò)課例研究進(jìn)行突破。2022 年，借助2 名學(xué)員職稱評(píng)審的契機(jī)，工作室就“電路連接”一課進(jìn)行同課異構(gòu)，改進(jìn)設(shè)計(jì)“畫電路連接圖—分析辨別串并聯(lián)電路—連接串并聯(lián)實(shí)物電路”活動(dòng)，初步嘗試在工程與設(shè)計(jì)觀念下，理解“結(jié)構(gòu)與功能”跨學(xué)科概念。隨后，翁方波與學(xué)員徐老師結(jié)合OM 和DI 等科技比賽的帶隊(duì)經(jīng)歷，確定工作室第一階段的區(qū)域展示圍繞“自來(lái)水的生產(chǎn)”一課進(jìn)行教學(xué)展示和專題研討。通過(guò)開發(fā)純手工打造的“模擬自來(lái)水生產(chǎn)流程模型”，教師先親身感受“工程設(shè)計(jì)與物化”學(xué)科核心概念的教學(xué)難點(diǎn)，并通過(guò)應(yīng)用模型、濁度儀和“賽課堂”平臺(tái)支撐學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于自來(lái)水的生產(chǎn)視頻和實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和操作模型，了解自來(lái)水的生產(chǎn)流程，并通過(guò)設(shè)計(jì)和測(cè)試過(guò)濾池，體會(huì)科學(xué)知識(shí)、原理在工程中的應(yīng)用，體會(huì)技術(shù)與工程對(duì)于人們生產(chǎn)、生活的影響，對(duì)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)，對(duì)標(biāo)落地“技術(shù)、工程與社會(huì)”學(xué)科核心概念及“系統(tǒng)與模型”跨學(xué)科概念。翁方波還引領(lǐng)所在單位備課組教師和工作室學(xué)員一起聯(lián)合圍繞“自來(lái)水的生產(chǎn)”課例研究，從打造教學(xué)新樣態(tài)落地課標(biāo)新要求、創(chuàng)新教學(xué)資源賦能學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及創(chuàng)設(shè)適合情境激發(fā)高階思維等多角度進(jìn)行專題研修成果交流。該輪工作室已有2名學(xué)員順利通過(guò)職稱晉升。

聚焦核心素養(yǎng)培育，不斷提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》更加強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式教學(xué)、跨學(xué)科綜合實(shí)踐能力等育人理念。翁方波有較豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)的單元教學(xué)、單元作業(yè)、專題教學(xué)及課時(shí)教學(xué)等都曾獲得過(guò)市級(jí)比賽一等獎(jiǎng)，是《上海市初中科學(xué)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》一書的編委，還有組織學(xué)?？萍冀逃顒?dòng)和帶隊(duì)學(xué)生參加科技競(jìng)賽等經(jīng)歷，這些都促進(jìn)了其跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)的不斷提升。如今，她站位分管學(xué)校教學(xué)、科研、師訓(xùn)副校長(zhǎng)的角度，基于為每一個(gè)學(xué)生提供適合教育的理念，更是時(shí)常勉勵(lì)工作室學(xué)員要從整體角度思考、關(guān)注、設(shè)計(jì)并實(shí)施促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)、科普活動(dòng)及素養(yǎng)發(fā)展活動(dòng)，針對(duì)新課標(biāo)提出的新理念、新要求，要敢于想象、敢于突破、敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、敢于試錯(cuò)，要勤于學(xué)習(xí)、勤于鉆研、勤于設(shè)計(jì)、勤于實(shí)踐、勤于反思、勤于總結(jié)。她主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)員一起不斷提升學(xué)校創(chuàng)新課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施品質(zhì)。近幾年，翁方波致力于引領(lǐng)學(xué)員圍繞“如何爭(zhēng)做2040 年人類第一批火星移民”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，整合所在單位學(xué)校玻璃溫室、小型氣象站、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等學(xué)習(xí)空間資源，開展基于科學(xué)、勞技、信息科技、地理、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)等學(xué)科的“火星諾亞方舟”系列項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以及“快閃人類文明進(jìn)程”跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，融合勞動(dòng)教育、啟蒙生涯教育，探索智能物聯(lián)。

攻堅(jiān)科教難題，培育創(chuàng)新之樹

基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣、樹立科學(xué)志向的重要使命，對(duì)人才成長(zhǎng)具有奠基性作用，對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)要求很高。成立科學(xué)名師工作室，可以聚集多方資源，發(fā)揮多元合力支撐，促進(jìn)青少年科技教育提升。翁方波初中跨學(xué)科學(xué)科工作室每一輪成立后，區(qū)域管理部門都賦予相應(yīng)的榮譽(yù)和責(zé)任，給以制度保障和經(jīng)費(fèi)支持，無(wú)論是工作室領(lǐng)銜人還是學(xué)員，都有了集中共同學(xué)習(xí)研修的時(shí)間，還提供了市區(qū)等展示交流機(jī)會(huì)；同時(shí)也有相應(yīng)的榮譽(yù)津貼和工作經(jīng)費(fèi)，可以在一定程度上為科學(xué)教育教學(xué)研究、研討保障科教專家聘請(qǐng)、科學(xué)器材資源購(gòu)買及專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保障。區(qū)域管理部門也用標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、專業(yè)評(píng)估等，為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員和學(xué)員提供專業(yè)發(fā)展“上升通道”，形成一種自覺(jué)、交流、互動(dòng)及良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，激發(fā)教師專業(yè)自覺(jué)。

學(xué)科工作室自首輪成立以來(lái)，在持續(xù)的帶教、研修活動(dòng)中，也不斷感受到科學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)提升，以及科學(xué)教育的設(shè)備、場(chǎng)地、器材、技術(shù)等支持還任重道遠(yuǎn)?，F(xiàn)在多數(shù)科學(xué)教師都是分科教育體系培養(yǎng)的，對(duì)其教授的科學(xué)課程缺乏足夠的知識(shí)積累和實(shí)驗(yàn)研究，教師也很少有科學(xué)探究和工程實(shí)踐的親身經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，不能很好地理解科學(xué)本質(zhì)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)還在飛速發(fā)展，科學(xué)前沿成果層出不窮，現(xiàn)有的各級(jí)各類教師教研或者培訓(xùn)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科學(xué)教師知識(shí)、素養(yǎng)的提升需求。就如“自來(lái)水的生產(chǎn)”一課的課例研究中，工作室在開發(fā)和應(yīng)用“模擬自來(lái)水生產(chǎn)流程模型”時(shí)，都是教師結(jié)合自己的設(shè)計(jì)、想法以“手工作坊”模式制作出來(lái)的。這節(jié)課原本設(shè)想開展“設(shè)計(jì)并測(cè)試自來(lái)水生產(chǎn)過(guò)程中的‘過(guò)濾池”探究活動(dòng)，但在工作室反復(fù)實(shí)踐測(cè)試時(shí)都出現(xiàn)了教師無(wú)法理解的反常識(shí)現(xiàn)象，無(wú)法達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，最終請(qǐng)教了幾位大學(xué)物理、化學(xué)專業(yè)教授后，在專業(yè)解釋下才明白了其中緣由。而類似的由于非自身專業(yè)背景學(xué)科知識(shí)的缺乏、不能獲得專業(yè)制作學(xué)具的支持等問(wèn)題，往往使得在學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新、青少年創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)中一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)只能停留于想象，或者在反反復(fù)復(fù)摸索中不得而終，費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力，消磨信心，個(gè)中滋味五味雜陳。

2022 年7 月，翁方波和學(xué)員徐老師參加了上海市“與大師同行，與前沿共進(jìn)”中小學(xué)科學(xué)相關(guān)學(xué)科教師暑期專題培訓(xùn)，體驗(yàn)科教協(xié)同新路徑，感受到我國(guó)中小學(xué)科學(xué)教育的春天正在到來(lái)。近年來(lái)，從中央部署發(fā)文到各地實(shí)際行動(dòng)，提供科學(xué)教師先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法，幫助科學(xué)教師拓寬視野、強(qiáng)化實(shí)踐、轉(zhuǎn)變觀念、提升素質(zhì)，工作室也將進(jìn)一步加大引領(lǐng)，豐富提升科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的途徑和資源，不斷培植科學(xué)育人沃土，引育學(xué)生心田的創(chuàng)新種子逐漸生根發(fā)芽，為共同培育科技人才創(chuàng)新之樹奠基。

參考文獻(xiàn)

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