基于社區(qū)理論框架的圖書館信息素養(yǎng)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

何 赫 孫 敏 劉 濤 王志堅(jiān) 包 晗 劉 宇

（沈陽航空航天大學(xué)圖書館，遼寧 沈陽 110136）

1 引言

在《教育部等五部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校在線開放課程教學(xué)管理的若干意見》中指出：“在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)新常態(tài)”。線上教學(xué)給廣大師生提供了豐富的線上教學(xué)資源，使師生可以根據(jù)自身需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，豐富了師生互動(dòng)的渠道，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是在單一的線上教學(xué)活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)一些不足，如師生之間、同學(xué)之間缺少面對(duì)面交流，課堂氛圍明顯不如線下教學(xué)，同時(shí)部分學(xué)生易受周圍環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)效果不如線下課堂。因此在后疫情時(shí)代，如何在保證傳統(tǒng)線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的情況下，充分發(fā)揮線上教學(xué)資源豐富、個(gè)性化定制程度高及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)效果好的優(yōu)點(diǎn)，開展混合式教學(xué)模式的探索是當(dāng)前廣大教育工作者的研究熱點(diǎn)，而混合式教學(xué)不是線上教學(xué)及線下教學(xué)的簡(jiǎn)單堆砌，要想提高教學(xué)質(zhì)量并進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果，混合式教學(xué)實(shí)踐需要具體科學(xué)的理論指導(dǎo)。

探究社區(qū)理論框架模型于2000年由加拿大的Garrison、Anderson和Archer三位學(xué)者在其文章《Critical Inquiry in a Text-Based Environment：Computer Conferencing in Higher Education》中提出[1-2]，并在這20年期間得到了廣泛的研究與認(rèn)可，為當(dāng)前開展線上線下混合式教學(xué)研究提供了一種重要的理論指導(dǎo)模型。探究社區(qū)理論框架模型主要包含認(rèn)知、教學(xué)及社會(huì)存在3個(gè)中心元素，它們之間相互依存、相互交叉并相互支撐，共同構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)參與者能夠進(jìn)行有效協(xié)作溝通并進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建的理論模型[3]。目前蘭國帥、馮曉英及吳怡君等人針對(duì)探究社區(qū)理論模型開展了深入的理論研究，提出了諸如探究社區(qū)中文量表、在線學(xué)習(xí)認(rèn)知水平評(píng)價(jià)模型、在線學(xué)習(xí)者臨場(chǎng)感水平分析模型等理論指導(dǎo)模型[4-6]；白雪梅、胡勇及任昌滿等人針對(duì)探究社區(qū)理論模型影響因素開展了深入研究，明確了3種臨場(chǎng)感相互之間的關(guān)系及3種臨場(chǎng)感對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的積極影響[7-9]；吳祥恩、劉莉麗及盧炳坤等人基于探究社區(qū)理論模型的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，明確了在探究社區(qū)理論模型指導(dǎo)下開展混合式教學(xué)應(yīng)用及實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用[10-12]。

當(dāng)前國內(nèi)外針對(duì)混合式教學(xué)相關(guān)研究發(fā)展較為迅速，但在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中多數(shù)案例缺乏與理論模型的結(jié)合；而在探究社區(qū)理論模型研究方面，理論研究開展得較為廣泛，但基于該模型指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較少。因此開展基于社區(qū)理論框架的圖書館混合式教學(xué)研究與實(shí)踐，在混合式教學(xué)研究及探究式社區(qū)理論模型研究等方面均具有重要的意義。

2 “情報(bào)分析與研究”課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生線上學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)氛圍，注意力不集中

“情報(bào)分析與研究”課程當(dāng)前在線上教學(xué)模式設(shè)計(jì)上較為簡(jiǎn)單，主要利用課程線上資源，要求學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終依據(jù)學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的成績。此種模式雖然保證了學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的自主性，但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂學(xué)習(xí)氛圍，長時(shí)間學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，從而影響學(xué)習(xí)效果。

2.2 線上教學(xué)互動(dòng)不充分，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“情報(bào)分析與研究”課程，目前采用線上教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致班內(nèi)同學(xué)之間、師生之間及教師之間缺少針對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)溝通，尤其是缺少線下面對(duì)面的交流，導(dǎo)致學(xué)生之間無法達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的效果，也讓師生之間溝通不充分，不能及時(shí)解決學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問。

此外，當(dāng)前采用的線上線下混合式教學(xué)模式與社區(qū)理論框架結(jié)合不足，教師對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況掌握不及時(shí)，影響了對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估和反饋。

3 基于社區(qū)理論框架的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

構(gòu)建高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)模式，應(yīng)明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，即構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在該環(huán)境下開展線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐。社區(qū)理論框架模型中包含的社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感三大中心要素可以相互交叉、相互影響，從而為學(xué)生營造較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一個(gè)完整的教學(xué)模式主要由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)程序及教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)主要因素構(gòu)成，因此“情報(bào)分析與研究”課程需要結(jié)合上述5個(gè)要素進(jìn)行分析，并最終構(gòu)建基于社區(qū)理論模型的線上線下混合式教學(xué)模式。

3.1 基于社區(qū)理論框架的“情報(bào)分析與研究”課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1.1 以探究社區(qū)理論模型為理論基礎(chǔ)

筆者以探究社區(qū)理論模型作為“情報(bào)分析與研究”線上線下混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)參與者之間相互協(xié)作、相互促進(jìn)并能有效進(jìn)行知識(shí)意義構(gòu)建的理論模型[13]。加里森等人根據(jù)實(shí)際情景，研究出一套符合探究社區(qū)理論模型的編碼方案[14]，進(jìn)一步證實(shí)了該模型作為理論基礎(chǔ)的可行性。探究社區(qū)理論模型如圖1所示。

圖1 探究社區(qū)理論模型

“情報(bào)分析與研究”課程教學(xué)目標(biāo)是在探究社區(qū)理論框架模型的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)一種包含良好社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感學(xué)習(xí)氛圍的線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，使課程授課對(duì)象能夠提高在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并最終提高該課程的總體教學(xué)質(zhì)量。

3.1.2 課堂元素與教學(xué)程序

“情報(bào)分析與研究”課程結(jié)合探究社區(qū)理論模型框架，主要針對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)等主要課堂元素開展研究與設(shè)計(jì)，并最終達(dá)成基于探究社區(qū)理論模型的混合式線上線下教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件。相比于傳統(tǒng)教學(xué)過程，弱化了在傳統(tǒng)課堂中教師作為絕對(duì)主導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)式形象，使其向課堂的組織者、引領(lǐng)者過渡；學(xué)生則由傳統(tǒng)的傾聽者、被領(lǐng)導(dǎo)者向自主學(xué)習(xí)者、合作探究者形象轉(zhuǎn)變；在重視傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)資源的前提下，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代新型動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的利用，擴(kuò)充了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)溝通渠道，提高了相互之間溝通的頻次。在授課環(huán)節(jié)，針對(duì)社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感分別設(shè)計(jì)線上、線下及線上線下混合式的教學(xué)活動(dòng)，幫助師生之間、學(xué)生之間加快熟悉過程，建立互信，“情報(bào)分析與研究”課程課堂元素設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “情報(bào)分析與研究”課程課堂元素設(shè)計(jì)

“情報(bào)分析與研究”課程結(jié)合探究社區(qū)理論模型中的社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感相關(guān)需求，針對(duì)線下教學(xué)、線上教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)需求，在課前、課中及課后等不同階段設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感水平，加強(qiáng)課程整體氛圍感，進(jìn)而提高了教學(xué)效果。

3.1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

“情報(bào)分析與研究”課程基于探究社區(qū)理論模型，設(shè)計(jì)了涵蓋過程性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，其中教師參與全程授課過程中所有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括課堂活躍度、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性、線上線下環(huán)節(jié)參與度、互動(dòng)活躍性及最終提交的報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)等；學(xué)生主要為線上、線下小組活動(dòng)的組內(nèi)互評(píng)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)積極度評(píng)價(jià)及課程最終提交的情報(bào)分析與研究檢索報(bào)告貢獻(xiàn)度評(píng)價(jià)等內(nèi)容，利用上述多樣性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容及角度等方面的多樣化，從而獲得課程教學(xué)質(zhì)量的深度反饋。

3.2 基于社區(qū)理論框架的“情報(bào)分析與研究”課程混合式教學(xué)模式

“情報(bào)分析與研究”課程基于探究社區(qū)理論模型的理論指導(dǎo)，以提高學(xué)生社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一種包含良好社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感學(xué)習(xí)氛圍的線上線下混合式教學(xué)環(huán)境，從而構(gòu)建起涵蓋課前準(zhǔn)備、課中實(shí)踐及課后總結(jié)相銜接的混合式教學(xué)模式，具體如圖3所示。

圖3 “情報(bào)分析與研究”課程基于社區(qū)理論框架的混合式教學(xué)模式

4 基于社區(qū)理論框架的“情報(bào)分析與研究”課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

沈陽航空航天大學(xué)圖書館“情報(bào)分析與研究”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)校內(nèi)全部專業(yè)的學(xué)生開展了基于社區(qū)理論框架的混合式線上線下教學(xué)實(shí)踐。在課前、課中及課后環(huán)節(jié)均以加強(qiáng)社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感為導(dǎo)向，以營造良好學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)體驗(yàn)并最終提高課程整體教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了包括線上、線下及線上線下混合式的教學(xué)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)及反饋等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，“情報(bào)分析與研究”課程基于社區(qū)理論框架的混合式教學(xué)模式，能有效提升課程整體教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比如表1所示。

表1 基于社區(qū)理論框架的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比

5 結(jié)語

筆者以沈陽航空航天大學(xué)圖書館“情報(bào)分析與研究”課程為例，以探究社區(qū)理論模型為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建了基于社區(qū)理論框架的“情報(bào)分析與研究”課程線上線下混合式教學(xué)模式。該模式突出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了師生課堂角色的轉(zhuǎn)變，針對(duì)課前、課中、課后各階段的教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)臨場(chǎng)感、教學(xué)臨場(chǎng)感及認(rèn)知臨場(chǎng)感，為該課程教學(xué)實(shí)踐營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了課程整體教學(xué)效果，對(duì)將探究社區(qū)理論模型應(yīng)用于指導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)模式相關(guān)研究具有較好的參考意義與實(shí)用推廣價(jià)值。