第二課堂培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的探討*

郭貝貝，張運昌，王柄凱，陳天恒，楊 峰

(海軍軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)系無機化學(xué)教研室，上海 200433)

第一課堂作為當(dāng)今教育的傳統(tǒng)模式，是指在規(guī)定時間內(nèi)進行的課本基本知識教學(xué)。而第二課堂是相對第一課堂而言的，是指在第一課堂時間外進行的與第一課堂相關(guān)的具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)實踐活動。其教學(xué)內(nèi)容豐富，源于教材又不限于教材，并且教學(xué)形式豐富多彩，不拘一格，注重互動交流和發(fā)揮創(chuàng)造。相對于第一課堂傳授理論基礎(chǔ)，塑造學(xué)生知識體系來說，第二課堂活動更注重讓學(xué)生積極探索與實踐，將理論聯(lián)系實際，并從實際中深入挖掘，主動地更新、完善并整合已有的知識系統(tǒng)，學(xué)以致用，利用獲得的知識架構(gòu)去解決實踐問題[1-3]。因此，引入第二課堂，并與第一課堂進行有機結(jié)合，這一模式對于學(xué)生在科研能力上的培養(yǎng)，以及學(xué)生綜合能力與創(chuàng)新素質(zhì)的提升上具備獨特的優(yōu)勢[4-5]。教育部在關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見中強調(diào)了推動科研反哺教學(xué)的重要性：“強化科研育人功能，推動高校及時把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。加強對學(xué)生科研活動的指導(dǎo)，加大科研實踐平臺建設(shè)力度，推動國家級、省部級科研基地更大范圍開放共享，支持學(xué)生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學(xué)研究提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。”當(dāng)今時代，對于化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言，隨著化學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展，國家對于年輕新生力量的科研創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)提出了更高的要求。而僅僅依靠在第一課堂的課本內(nèi)容學(xué)習(xí)，對于所需科研素養(yǎng)的建立是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，第二課堂成為了化學(xué)類專業(yè)本科生綜合素質(zhì)建立與開拓的重要途徑。本文將針對于化學(xué)類專業(yè)本科生第二課堂的設(shè)計進行探討，旨在建立合理且系統(tǒng)的科研素質(zhì)培養(yǎng)模式。

1 第二課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 第二課堂仍處于“邊緣化”地位

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響，在社會意識中我們對于學(xué)生尤其是小學(xué)、中學(xué)階段，評價機制基本依賴于試卷成績，這種慣性對于大學(xué)階段的學(xué)生評價也保留了很大的影響。因此，大學(xué)生在培養(yǎng)的過程中，容易變得機械學(xué)習(xí)和被動接受，缺乏積極主動意識。這就導(dǎo)致學(xué)生在分?jǐn)?shù)的體現(xiàn)上非常優(yōu)異，但深究下來創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)不過硬，因此在工作進入社會或者攻讀研究生階段，這一弊端就會顯現(xiàn)出來，顯得力不從心。然而在校階段，學(xué)生在學(xué)業(yè)繁重及傳統(tǒng)評價體制的壓力下，當(dāng)下很容易忽視這一問題，另外學(xué)校對于第二課堂的重視程度也不高，導(dǎo)致學(xué)生對于第二課堂的參與積極性較低。部分參與的學(xué)生也很容易三天打魚兩天曬網(wǎng)?？傮w來講，在本科生培養(yǎng)體制中，第二課堂仍處于“邊緣化”的位置[6-8]。

1.2 第二課堂建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

從學(xué)校層面來說，目前高校中對于第二課堂的建設(shè)沒有統(tǒng)籌的系統(tǒng)安排[9-12]，第二課堂的學(xué)習(xí)大多數(shù)依賴于指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的自主溝通，而學(xué)校給予學(xué)生第二課堂深度學(xué)習(xí)的資源和輔助渠道較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的設(shè)計性及系統(tǒng)性較弱。此外，學(xué)校對于第一課堂學(xué)習(xí)的時間配比較重，學(xué)業(yè)壓力較大，引發(fā)了一系列時間分配問題，繼而導(dǎo)致學(xué)生在第二課堂中參與時間和精力不足。因此，學(xué)生在第二課堂中很難深度參與創(chuàng)新實驗項目的設(shè)計，進展和匯報環(huán)節(jié)，對于科研的了解還是缺少正確全面的把握。當(dāng)指導(dǎo)老師和學(xué)生付出時間精力卻發(fā)現(xiàn)在這一過程中收效甚微時，會導(dǎo)致師生對于第二課堂的積極性越來越差，引發(fā)惡性循環(huán)，最終形式大于內(nèi)容。

1.3 第二課堂中學(xué)生主導(dǎo)意識不強

由于長期處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制，并且第二課堂建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)中積極主動性不強，仍處于被動的意識形態(tài)。此外，由于時間分配問題，為了盡快拿到成果反饋，學(xué)生經(jīng)常會處于第二課堂導(dǎo)師指導(dǎo)，被動接受然后實施的狀態(tài)。當(dāng)部分指導(dǎo)老師個人工作繁忙，又會將本科生交由自己的研究生幫忙指導(dǎo)。而研究生本身指導(dǎo)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致最終參與第二課堂的本科生雖然經(jīng)歷了科研項目，但在本質(zhì)上其實變成了實驗的“操作工”，并沒有參與到科研整個體系的思考、設(shè)計與總結(jié)。雖然最后在成果體現(xiàn)上，本科生可能會有文章掛名發(fā)表，但本質(zhì)其科研創(chuàng)新能力并沒有太多的成長，與初衷相悖。

2 第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)置

2.1 第二課堂科研動態(tài)分享

由于本科生第一課堂任務(wù)重，剩余時間零碎化，因此留給第二課堂的時間并不充裕，造成線下的形式和時間比較受限，所以更應(yīng)該充分利用。因此，在正式進入實驗室的科研項目之前，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)模式，建立第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺[13]，可以打破對學(xué)生整塊時間和空間的限制，既利于碎片化時間的利用，也留給了學(xué)生進行獨立思考和選擇的空間。在第二課堂線上平臺上的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該包括第一課堂學(xué)習(xí)資源的拓展，化學(xué)學(xué)相關(guān)方向的前沿科研動態(tài)分享，以及系列文獻的持續(xù)更新閱讀等等。平臺上除設(shè)置有興趣交流群，方便學(xué)生互相積極交流，促進迸發(fā)思維。也應(yīng)該有和老師的溝通渠道，學(xué)生對于感興趣的科研部分或者有疑惑的地方，可以通過線上平臺與老師溝通交流。因此，在正式進入實驗室并系統(tǒng)參與第二課堂線下學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以很好的通過第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，初步了解科研的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.2 第二課堂“名師大講堂”系列線上講座

由于反饋體制和條件限制，學(xué)生在進入高校前的培養(yǎng)上一直是貫徹著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系，因此對于科研創(chuàng)新思維還需要更多的培養(yǎng)。第二課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該設(shè)置有“名師大講堂”系列講座，定期邀請學(xué)校研究生導(dǎo)師們分享自己課題組的研究內(nèi)容和進展。利用線上模式能夠打破時間和空間限制，盡可能地使更多的學(xué)生參與進來。學(xué)生通過線上模式也能夠盡可能多的了解各位老師的科研方向和內(nèi)容，并通過交流找到自己感興趣的方向，進行深入學(xué)習(xí)探索。

3 第二課堂的系統(tǒng)線下培養(yǎng)機制

3.1 建立導(dǎo)師定向幫帶制度

通過文獻跟蹤以及參與“名師大講堂”系列講座，本科生可以初步判斷自己感興趣的導(dǎo)師及相應(yīng)的科研方向，通過線上交流后進行預(yù)約，與喜歡的導(dǎo)師一對一當(dāng)面交談，確定最終意向并建立定向幫帶機制。由于很多學(xué)生在經(jīng)歷繁忙單一的中學(xué)應(yīng)試教育后，突然進入相對自由發(fā)展的大學(xué)階段會感到迷茫，找不到自己的發(fā)展目標(biāo)和方向，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)上逐漸散漫墮落下來。因此，導(dǎo)師幫帶制度的建立除了能夠盡可能幫助本科生科研素養(yǎng)的建立，也可以作為前輩深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，從發(fā)展角度上可以幫助其確定努力方向，在心理健康角度上來說也可以很好的避免學(xué)生心理狀態(tài)的失衡。

3.2 實驗室第二課堂參與科研項目

在本科生選定導(dǎo)師之后，學(xué)生導(dǎo)師直接應(yīng)進行協(xié)商盡早進入實驗室[14-15]，感受科研氛圍，導(dǎo)師需要對本科生做好安全培訓(xùn)工作，并要求本科生必須在有研究生或老師陪同指導(dǎo)下才允許開展實驗，務(wù)必保障學(xué)生人身安全及實驗室環(huán)境安全。由于本科生剛進入科研環(huán)境比較迷茫，而導(dǎo)師往往教學(xué)科研任務(wù)以及外出學(xué)術(shù)交流活動較多，不能隨時在身邊進行一對一指導(dǎo)糾正。因此在本科生最初進入實驗室的半年內(nèi)，導(dǎo)師應(yīng)給本科生布置文獻閱讀任務(wù)，初步培養(yǎng)本科生的科研思維，并安排其跟隨優(yōu)秀研究生協(xié)助做科研工作，了解科研工作中的流程，包括科研思路，實驗操作，論文撰寫等等，幫助本科生盡快熟悉科研環(huán)境。與此同時，本科生應(yīng)該開始自主關(guān)注感興趣課題的系列文獻，并保持每周一次與導(dǎo)師交流想法，并在導(dǎo)師的建議與幫助下選定自主科研課題。在本科生科研課題的選定上，要注意把握體量和難度，切忌過大過難，幫助本科生建立科研氛圍及信心。要明確本科生進行第二課堂自主課題研究的目的，是為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并最終進行經(jīng)驗總結(jié)的過程。這一過程不僅能讓學(xué)生提前了解準(zhǔn)研究生的培養(yǎng)模式與目標(biāo)，更能充分理解什么是科研創(chuàng)新，以及明確自己的努力方向。在本科生第二課堂自主課題研究中，應(yīng)該采取“本科生自主+研究生互助+導(dǎo)師引導(dǎo)”的模式，即在導(dǎo)師的組織和引導(dǎo)下，本科生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新意識，遇到問題首先應(yīng)該獨立調(diào)研分析，但因為本科生缺乏經(jīng)驗和科研思維，在這一過程中難以解決的問題應(yīng)及時反饋給導(dǎo)師或者研究生，共同討論分析，尋求建議和幫助。本科生應(yīng)該盡可能地參與到課題組的組會交流匯報環(huán)節(jié)，加強科研氛圍。首先，本科生應(yīng)該在組會上定期分享自主課題的進展，除了能夠與課題組成員集思廣益，分析項目思路并尋求建議之外，在表述的過程中也可以很好地鍛煉自己的科研思維及表達(dá)能力。其次，本科生在這一環(huán)節(jié)多聽下課題組研究生們的科研課題思路與進展，能夠拓展自己的科研思路并學(xué)習(xí)科研經(jīng)驗。

4 結(jié) 語

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新自主能力是高等教育的核心。尤其是對于化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言，當(dāng)今化學(xué)科學(xué)的快速發(fā)展對于人才的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求。本科生第二課堂對于學(xué)生在創(chuàng)新科研能力的培養(yǎng)和提升上具有獨特的優(yōu)勢。高校應(yīng)加強重視程度，做好第二課堂的系統(tǒng)建設(shè)與統(tǒng)籌安排，更好的與第一課堂進行有機結(jié)合，發(fā)揮高等教育優(yōu)勢，為社會輸出更優(yōu)質(zhì)更全面的化學(xué)類專業(yè)人才。