作文教學(xué)：為有源頭活水來

名師推介

王光佑，二級教授、第十三批四川省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人、四川省特級正高級教師、四川省專家服務(wù)團(tuán)特聘專家、四川省初中畢業(yè)水平考試質(zhì)量評估專家、四川省省級培訓(xùn)專家、四川省作協(xié)會(huì)員、瀘州市高中語文智庫專家。

談起作文，學(xué)生頭疼，老師也并不輕松。長期以來，語文教學(xué)以“多差慢費(fèi)”之詬病為世人皆知，作文教學(xué)更是令人不省心！要破解高中作文教學(xué)的困局，須得基于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，多管齊下，革故鼎新，將生活的源頭活水引進(jìn)作文課堂，徹底打破各種禁錮，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生寫作的強(qiáng)烈愿望，努力培育利于學(xué)生暢所欲言和個(gè)性化表達(dá)的現(xiàn)實(shí)沃土，而不是“東一榔頭，西一棒槌”地疲于奔命和東施效顰！

活學(xué)活用，觸類旁通

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，不少教師把閱讀和寫作截然分開，以為閱讀課上只管講如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀，作文課才指導(dǎo)學(xué)生如何作文，似乎只有涇渭分明才有模有樣。殊不知，這種“丁是丁卯是卯”“打著鼻子說鼻子”的語文課很難真正培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”（《葉圣陶教育文集》第三卷）因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，我們必須正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒教材上經(jīng)典名篇的寫作技巧。不僅要明白作者寫了什么，弄清楚怎么寫的，更要弄清楚作者為什么要這樣寫？唯有重視教材文本，熟讀精思，深悟其中三昧，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，課堂教學(xué)效益才有可能日漸臻于最大化。

課后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒本文描寫人物的手法，描寫一個(gè)感人的場景，或記敘一件難忘的事。評改時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將自己的習(xí)作與梁實(shí)秋先生的經(jīng)典名著進(jìn)行比照，看看哪些地方做得好，哪些地方做得不夠好，哪些地方徒有其形而失其神韻，哪些地方惟妙惟肖、形神兼?zhèn)?？課堂上選取典型習(xí)作進(jìn)行示范評改，指導(dǎo)學(xué)生分組互評互改，反復(fù)打磨，并選出有代表性的精品力作在全班分享，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)積極性。

比如，在講《大堰河，我的保姆》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒艾青由眼前之雪景寫起，觸景生情，引出詩人對大堰河的回憶；再以時(shí)間為序，用生動(dòng)的場景和感人的細(xì)節(jié)，生動(dòng)再現(xiàn)大堰河悲慘的一生；最后再將思緒拉回現(xiàn)實(shí)的精巧構(gòu)思，寫一篇寫人敘事的文章，或讓學(xué)生將本詩改寫成一篇寫人敘事的散文，讓他們仔細(xì)體悟艾青這種構(gòu)思的巧妙之處。

除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒艾青時(shí)空轉(zhuǎn)換、平地起波瀾的寫法，我還有意識地指導(dǎo)學(xué)生借鑒艾青在詩歌末節(jié)，由贊美大堰河到贊美像大堰河一樣的勞動(dòng)人民這種由個(gè)別到一般升華中心的寫法，指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘習(xí)作的主題，使之逐步升華，引發(fā)讀者強(qiáng)烈的共鳴。2019年高考中（全國III卷漫畫作文），倘若學(xué)生能熟練借鑒艾青這種時(shí)空轉(zhuǎn)換頓生波瀾的精巧構(gòu)思和由個(gè)別到一般升華中心的藝術(shù)手法，則容易脫穎而出，引起閱卷老師的青睞！

綜上所述，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，倘若正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，將二者有機(jī)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上熟讀精思，體悟名家名著謀篇布局之精巧和寫人敘事以及分析議論之精妙，并用閱讀所得指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐，長期堅(jiān)持，厚積薄發(fā)，則能在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，水到渠成地涵養(yǎng)起學(xué)生寫文章的靈性。

以讀促寫，拓寬視野

《唐詩三百首》序言云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”學(xué)生寫不好作文，癥結(jié)在于腹中空空，燒起鍋無米下！因此，要想提高高中作文的教學(xué)效益，卻不注重積寬和拓展視野，這就無異于舍本逐末、緣木求魚！

新課標(biāo)要求小學(xué)生課外閱讀總量不低于145萬字、初中生課外閱讀量不低于260萬字、高中生課外閱讀量不少于150萬字，可見廣泛閱讀對中小學(xué)生而言是何等重要！但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻非常骨感！先別說小學(xué)初中那400多萬字的課外閱讀是否落實(shí)，單就現(xiàn)在的高中生而言，他們整天淹沒在題海之中，哪有這么多時(shí)間和精力閱讀呢？很多高中學(xué)校，新聞聯(lián)播取消了，學(xué)生每天“兩耳不聞窗外事，一心專攻高考題”！于是乎“名著閱讀”演變成了閱讀“名著導(dǎo)讀”，學(xué)生僅僅滿足于幾個(gè)標(biāo)簽式的人物結(jié)論和主題或重點(diǎn)情節(jié)的概括濃縮，而對原汁原味的名著大餐棄若敝屣。如此急功近利、心浮氣躁，學(xué)生怎能發(fā)現(xiàn)閱讀的美好？又如何去體悟?qū)懽髦睿?/p>

宋代大詩人陸游在《示子遹》中說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！蓖瑯拥牡览?，高中作文教學(xué)，這“工夫”也應(yīng)在作文教學(xué)的“詩外”！我不僅每天采取閱讀打卡的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，而且每天利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流分享閱讀和寫作體驗(yàn)；不僅要求學(xué)生實(shí)實(shí)在在地閱讀教育部推薦書目上的名家名著，而且每學(xué)期給學(xué)生推薦榮獲茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、全國“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”中適合高中生閱讀的現(xiàn)當(dāng)代精品力作。比如，去年下半年，我就給高一新生推薦了謝華良的《陳土豆的紅燈籠》、李東華的《焰火》、陳彥的《主角》和路遙的《平凡的世界》，建議學(xué)生至少選擇其中一本，認(rèn)真品讀。每周專門拿一節(jié)語文課給學(xué)生展示課外閱讀的獨(dú)到體驗(yàn)和收獲。學(xué)生自主展示讀書筆記，分享讀書心得，賞鑒精彩片段，一旦掌握了課堂的主動(dòng)權(quán)，他們將回饋你出乎意料的精彩！

厚積薄發(fā)，左右逢源

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！币岣邔W(xué)生作文的核心競爭力，就不能不重視作文素材的有效積累。比如談“家國情懷”，我們通過梳理《燭之武退秦師》中“燭之武”的言行事跡，可以形成如下語段：

言之有文，觸動(dòng)人心；不卑不亢，絢爛綻放?！蹲髠鳌は骞迥辍酚性疲骸把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)?！泵鎸哂谢⒗侵膹?qiáng)秦之君，燭之武沒有兩股顫顫、膝蓋松軟，而是淡定自若，承認(rèn)弱小的鄭國在強(qiáng)大秦晉的合圍之下危如累卵。接著站在秦伯的角度分析利弊，曉之以理，動(dòng)之以“利”，挑撥離間，深中肯綮。在說服秦伯的過程中，燭之武時(shí)而淡定自若，時(shí)而慷慨激昂，時(shí)而痛心疾首，時(shí)而委婉曲折，可謂字字千鈞，撥動(dòng)心弦，秦伯豈能不甘心入彀，罷兵結(jié)盟，置戍而還？由此觀之，如果沒有高超的語言藝術(shù)，燭之武又如何能成就這不世之功名？

當(dāng)然，單就《燭之武退秦師》而言，我們還可以從其他角度透析燭之武這個(gè)光彩照人的人物形象，還可以挖掘知錯(cuò)能改的鄭伯、舉賢任能的佚之狐、睿智大度的晉侯等人物形象，并形成相應(yīng)的作文片段。一旦碰到相關(guān)的核心立意，就可以輕松上陣，游刃有余地完成使命。如果我們平時(shí)注重類似的素材挖掘工作，并長期堅(jiān)持不懈地做下去，你說，整個(gè)初高中語文教材（含各種讀本），我們能挖掘出多少金光閃閃的經(jīng)典作文素材來？又何愁寫作文時(shí)抓耳撓腮、無米下鍋？

首先，大家要學(xué)會(huì)向教材要素材。通過認(rèn)真梳理，從教材這個(gè)素材寶庫中挖掘出以一當(dāng)十的素材珍寶，把它整理成“觀點(diǎn)+人物事跡概括+分析闡釋+假設(shè)論證+總結(jié)”的精彩語段，并從不同視角透視中學(xué)語文教材（包括《中外傳記作品選讀》等文學(xué)讀本）里的人物事件。

其次，要學(xué)會(huì)向經(jīng)典要素材。通過整理經(jīng)典名言和警句，每天晨讀時(shí)拿出自己的特色積累本，記上三兩句，日積月累，腦海里儲(chǔ)備的東西多了，寫作文時(shí)，它們就會(huì)趕集似的跑到筆端，為你的作文增光添彩。除了平時(shí)的隨機(jī)摘抄，我們要特別重視《論語》里有關(guān)經(jīng)典名句的分類整理。自古以來，就有“半部論語治天下”的說法，其中切合時(shí)勢的名言警句極其豐富。如果我們忽視了這個(gè)寶貴的素材庫，寫作（尤其是議論文）時(shí)就有可能翻來覆去扯一些啰唆的口水話，缺乏強(qiáng)有力的理論支撐和文化底蘊(yùn)，作文就會(huì)給人一種輕飄飄的感覺，怎么能贏得閱卷老師的青睞呢？因此，我們可以按照“禮”“仁”“德”“忠”“孝”“教育”“君子”“為政治世”等分門別類進(jìn)行摘錄，先在班上擇機(jī)分享，再利用零散的時(shí)間進(jìn)行誦讀和記憶，不斷豐富自己的素材寶庫。如果遇到相關(guān)主題的材料作文，若靈活引用幾句相關(guān)名言，則能增添習(xí)作的文化含量，迅速吸引閱卷老師的眼球。

第三，要重視從《平“語”近人——習(xí)近平總書記用典》節(jié)目中尋找素材真金?！镀健罢Z”近人》蘊(yùn)藏著豐富的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，通過摘錄和誦讀，可以迅速提升自身的文化素養(yǎng)。倘若在高考作文中能恰當(dāng)引用其中用典范例，則能巧妙借用偉人的思想來提升自己文章的含金量。比如，若引用《平“語”近人》中的“心不動(dòng)于微利之誘，目不眩于五色之惑”“新松恨不高千尺，惡竹應(yīng)須斬萬竿”“善除害者察其本，善理疾者絕其源”來論述拒絕誘惑和“除惡務(wù)盡”，引用“志之所趨，無遠(yuǎn)勿屆，窮山距海，不能限也。志之所向，無堅(jiān)不入，銳兵精甲，不能御也”來論述志向，引用“萬物并育而不相害，道并行而不相?！眮碚撌觥昂椭C共生，共建共贏”，則足以以一當(dāng)十，給人以含蓄蘊(yùn)藉的厚重之感，這就比我們翻來覆去地寫一些口水話更有說服力和感染力。

第四，要注意積累與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)的名言警句和鮮活事例。社會(huì)主義核心價(jià)值觀這12個(gè)詞語，每個(gè)詞語代表一個(gè)維度，每個(gè)維度積累15至20句名言、10個(gè)含金量高的時(shí)鮮典型素材，并將其爛熟于心，高考時(shí)才不至于被動(dòng)受窘。因?yàn)椤傲⒌聵淙恕睂⑹侵袊呖奸L期不變的價(jià)值導(dǎo)向，無論命題專家怎么推陳出新，但萬變不離其宗，作文試題都不可能超出社會(huì)主義核心價(jià)值觀這24個(gè)字所涵蓋的價(jià)值取向。如果我們在這些方面積累的經(jīng)典名句和鮮活素材太少，臨考時(shí)東拼西湊就會(huì)捉襟見肘。

當(dāng)然，我們還要重視引導(dǎo)學(xué)生去積累深刻的思想，以提升學(xué)生的見識和精神品位。其實(shí)，從平素的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生最大的問題不只是作文素材的匱乏，更是思想的貧瘠和精神的荒蕪。為此，我常常在平時(shí)的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度，從不同的層面，一分為二地看問題，避免他們陷入“二元對立”的泥潭，避免主觀臆斷或靜止地、片面地看問題。我還要求學(xué)生廣泛涉獵各種報(bào)刊的精美短文，碰到鮮活的典型素材，就把它摘錄下來，并簡單寫幾句評語；碰到深刻的思想或新穎的見解，就隨時(shí)摘錄，及時(shí)分享；每天早上抽幾分鐘朗讀“新聞銳評”，或者誦讀關(guān)于時(shí)事熱點(diǎn)的精彩評論，以深刻學(xué)生思想，培養(yǎng)他們良好的語感……就像修房子一樣，只要平時(shí)備好了合適的材料，開工時(shí)要什么有什么，信手拈來游刃有余，關(guān)鍵時(shí)刻就不至于手忙腳亂，四處告急了。

鏈接生活，獨(dú)抒性靈

中小學(xué)生作文“假大空”之所以屢禁不絕，除了教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的導(dǎo)向偏差之外，問題的關(guān)鍵還在于目前的中小學(xué)作文教學(xué)與鮮活的學(xué)生生活之間常常隔著一堵“墻”。因?yàn)榻處熛肼犚恍┧^的“高、大、上”的東西，學(xué)生不得不投其所好，或東拼西湊，或依葫蘆畫瓢，或胡編濫造，草草應(yīng)付了事。寫到最后，連學(xué)生自己也無法說服自己，連學(xué)生自己都不相信自己寫出來的那些看起來冠冕堂皇的東西，這是多么的尷尬和滑稽?。〈丝芍^“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。每次改作文，責(zé)任心和使命感強(qiáng)的老師仿佛又遭了一次難。

雖說寫作并非易事，但正如《毛詩序》所云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”只要學(xué)生“情動(dòng)于中而形于言”，抒寫自身內(nèi)心之真情實(shí)感，則寫文章就如同平素說話一般，并非“難于上青天”！葉圣陶先生在與青年談寫作時(shí)曾經(jīng)說過：“既然要寫出自己的東西，就會(huì)連帶地要求所寫的必須是美好的：假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)于人間事情的，則必須合于事理的真跡，切乎生活的實(shí)況；假若有所感興，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然……”（《寫出自己誠實(shí)的話》）葉老這段文字表明，寫作的第一要義是寫人世間“合于事理”“切乎生活”的美好的東西；其次是以“有所感興”為前提，必須是在“內(nèi)心郁積”“不傾吐不舒快”的基礎(chǔ)之上的“心音流淌”，這是真情實(shí)感的自然傾瀉，自與無病呻吟和胡編濫造無關(guān)。

在寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，學(xué)生往往陷入二元對立的泥潭，或不知如何進(jìn)行思辨。我常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地站在當(dāng)事人的角度思考，從多個(gè)角度審視材料，多想想“如果不這樣，結(jié)果會(huì)怎樣？”如此“由果推因”“推己及人”、多維審視，或身臨其境、換位思考，常常令學(xué)生云開霧霽、豁然開朗。比如，不少人在審讀2018年全國III卷作文材料時(shí)，總是浮光掠影，停留于表面，誤認(rèn)為這道作文題就是三個(gè)不同時(shí)間的三句口號（“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”——1981年深圳特區(qū)；“綠水青山就是金山銀山”——2005年浙江；“走好我們這一代人的長征路”——2017年雄安新區(qū)），政治性太強(qiáng)，缺乏語文味兒。殊不知，這三句口號里蘊(yùn)藏著厚重的語文味兒！

我給學(xué)生講這道作文題的時(shí)候，特別強(qiáng)調(diào)要“鏈接生活，有感而發(fā)”。我讓學(xué)生查閱1981年的深圳特區(qū)、2005年的浙江和2017年雄安新區(qū)的相關(guān)背景材料，設(shè)身處地地思考這三條標(biāo)語提出的時(shí)代背景。學(xué)生查閱相關(guān)背景資料之后，終于恍然大悟。他們充分結(jié)合了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，高屋建瓴地概括出“怎么發(fā)展”“如何可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展”的材料內(nèi)核，闡述出各個(gè)時(shí)代選擇的發(fā)展道路的合理性和每個(gè)時(shí)代作出相應(yīng)調(diào)整的必要性和緊迫性。如此作文，怎么可能游離于材料核心立意之外呢？用這種思維來面對2019年高考語文全國II卷的作文題，怎么可能不如魚得水呢？

勤練片段，強(qiáng)基固本

在作文教學(xué)中，除了要正確處理閱讀與作文、課內(nèi)與課外、寫作與生活的關(guān)系，還要正確處理片段練筆與整篇作文的關(guān)系。不少老師總認(rèn)為寫大作文比片段訓(xùn)練好，除了安排學(xué)生寫日記和周記，每周末還要給學(xué)生加餐——寫大作文。學(xué)生疲于應(yīng)付，只能東拼西湊，嚼別人嚼過的“饃饃”。結(jié)果是學(xué)生一提起作文就頭疼，老師一提起作文就傷心，兩敗俱傷，兩家不愿！子曰：“己所不欲，勿施于人?！保ā墩撜Z·顏淵篇·第二章》）既然老師自己都不喜歡每天寫長篇大論，我們有什么必要給學(xué)生增添這么多煩惱呢？

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)積極性，我從不逼學(xué)生勉強(qiáng)為之。除了平時(shí)的閱讀筆記和有感而發(fā)的閱讀分享，我常常指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持做一些片段練習(xí)。比如，人物動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等特寫鏡頭的直接描寫；或通過現(xiàn)場其他人的表現(xiàn)、通過景物的烘托等側(cè)面襯托的訓(xùn)練；或按照“觀點(diǎn)+材料（概述事件整體情況或重點(diǎn)突出某個(gè)細(xì)節(jié)）+分析（從正面看+從反面看、當(dāng)事人視角+旁觀者視角……）+總結(jié)”的模式，針對某個(gè)新聞熱點(diǎn)進(jìn)行多維透析，每次就寫一個(gè)一二百字的小片段，哪怕一周就寫一個(gè)新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生選擇不同的切入口，深入挖掘之后再聯(lián)系自己的生活實(shí)際和當(dāng)下的社會(huì)大背景，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。實(shí)在打不開思路時(shí)，我還指導(dǎo)他們先在網(wǎng)上搜索相關(guān)評論，綜述別人的觀點(diǎn)，用別人的想法來深刻自己的思想，之后再與自身的生活經(jīng)驗(yàn)對接，寫出自己獨(dú)特的感受，表達(dá)個(gè)性化的見解……長期堅(jiān)持下來，無論是平時(shí)的大作文，還是大小考試，學(xué)生都不用抓耳撓腮，遭受“無米之炊”的折磨。他們只需根據(jù)試題的核心立意，將平時(shí)備好的各種材料從“儲(chǔ)備庫”里提溜出來，按照課本上學(xué)到的謀篇布局的方法進(jìn)行組接和裝配，即可輕輕松松贏得一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)。

此外，我常引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作精雕細(xì)琢，通過反復(fù)修改，提升自己的作文品位。長期以來，我堅(jiān)持寫下水作文，親身體驗(yàn)寫作的酸甜苦辣，才能順利走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽向各級報(bào)刊投稿，積極參加各種作文大賽，利用自身豐富的外部資源，幫助學(xué)生昂首闊步，走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺！綜上所述，作文教學(xué)無它，唯“得法于課內(nèi)，博采于課外”“厚積薄發(fā)，左右逢源”“鏈接生活，獨(dú)抒性靈”“勤練片段，強(qiáng)基固本”而已，只要我們不甘平庸，誰也無法讓我們碌碌無為、黯淡無光；只要我們志在藍(lán)天，誰也無法阻擋我們神采飛揚(yáng)地詩意綻放！

（責(zé)任編輯/孫恩惠）