精繡鴛鴦任君看，巧把金針度與人

曾江保

著名教育家葉圣陶曾這樣定義課本：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

然而，現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂更多是對(duì)文本內(nèi)容的梳理、思想內(nèi)涵的解析、答題技巧的點(diǎn)撥等，文章寫(xiě)法的提煉有時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水式的走過(guò)場(chǎng)。于是，一篇篇被解析得支離破碎的課文讓原本就對(duì)作文充滿恐懼感的孩子們，以凌亂的步調(diào)在寫(xiě)作的大路上彳亍著。

該怎樣幫助他們豐富作文的寫(xiě)法呢？一個(gè)想法在我心里誕生了。

學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》時(shí)，我們一起批注了一段畫(huà)面感極強(qiáng)的文字。其鏡頭式寫(xiě)法——選擇有特色有意味的景物，組成一個(gè)又一個(gè)連續(xù)的畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)了東北大地的豐饒、美麗。

孩子們讀完后感觸良多：“作者用了碧綠、金黃、黑色等描繪色彩的詞，讓人感受到這里色彩斑斕、十分美好?！蔽易尯⒆觽兡７逻@一段話的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己心心念念的地方。于是，便有了孩子們筆下密集的意象、豐富的排比修辭，許多令人難忘的場(chǎng)景下的形象。我隨即請(qǐng)了幾個(gè)平時(shí)害怕寫(xiě)作文的孩子大聲朗讀自己仿寫(xiě)的文字，教室里不約而同地響起了浪潮般的掌聲。孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也可以寫(xiě)出這么靈動(dòng)、豐滿、精彩的文字。

我向孩子們介紹，可以向《紅樓夢(mèng)》中的黛玉學(xué)習(xí)寫(xiě)作。香菱向黛玉請(qǐng)教寫(xiě)詩(shī)時(shí)，黛玉讓香菱先熟讀王維、杜甫、李白、陶淵明這些詩(shī)歌大家的作品，諳熟于心，細(xì)細(xì)揣摩，從經(jīng)典中汲取營(yíng)養(yǎng)，方能有法可依，有章可循。這種方法就是跟著范本（課本）學(xué)寫(xiě)作。

跟著課本學(xué)寫(xiě)作，既是我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，也是前人學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要經(jīng)驗(yàn)。

譬如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，既可以模仿“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”這樣比喻、擬人手法的巧妙融合，也可以模仿作者觀察視角的自然轉(zhuǎn)換，用從上到下的空間順序依次描述。此外，讀懂了“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了”這種既有議論也有抒情的句子，就讀懂了作者內(nèi)心溢于言表的喜悅之情。從那以后，語(yǔ)文課堂上的寫(xiě)作練筆逐漸增多。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的孩子不再懼怕寫(xiě)作文。

學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，孩子們對(duì)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法很感興趣，仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)躍躍欲試。我們從《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》中學(xué)正副標(biāo)題的擬法，從《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中學(xué)習(xí)如何選取典型事例，從《從百草園到三味書(shū)屋》中學(xué)習(xí)對(duì)比的寫(xiě)法……

再如《動(dòng)物笑談》，不僅告訴我們要像勞倫茲一樣對(duì)動(dòng)物真誠(chéng)相待，與它們建立起真正的友誼，還教會(huì)我們?nèi)绾螌?xiě)出被觀察事物或事件的具體特征或過(guò)程。體驗(yàn)法無(wú)疑是一個(gè)不錯(cuò)的方法，我告訴孩子們，當(dāng)你要寫(xiě)小狗的習(xí)性時(shí)，不妨趴下來(lái)跟它學(xué)一學(xué)，一定能寫(xiě)得更生動(dòng)準(zhǔn)確；寫(xiě)籃球賽的場(chǎng)景時(shí)，不妨先去做一個(gè)忠實(shí)的啦啦隊(duì)隊(duì)員，看一場(chǎng)完整的球賽，甚至打一場(chǎng)正式的班級(jí)球賽。

學(xué)完朱自清的《背影》后，一位同學(xué)回想起父親在車站送別她的場(chǎng)景：“汽車起步后，我哇哇大哭，只記得他一邊追著，一邊不斷地向我揮手、揮手……”恍惚間，我仿佛看見(jiàn)了那位父親的不舍，看到了天下所有父母與子女離別時(shí)的眷戀。其實(shí)，生活中何嘗缺乏這些感動(dòng)我們的溫暖細(xì)節(jié)呢？它可以是一個(gè)眼神、一盞燈光，一句暖心的話、一個(gè)動(dòng)情的手勢(shì)……

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！睂?xiě)作是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，“厚積”既要靠平時(shí)大量閱讀，還要結(jié)合日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我將教材課文的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓課內(nèi)練筆成為訓(xùn)練孩子們寫(xiě)作能力的行之有效的途徑之一。

“精繡鴛鴦任君看，巧把金針度與人。”課文就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)巧繡作品的“針?lè)ā薄，F(xiàn)在，班上越來(lái)越多的孩子已經(jīng)能靈活運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法了。在一次次對(duì)寫(xiě)法的提煉中，在一次次對(duì)經(jīng)典的模仿中，他們的寫(xiě)作能力不斷提高，思維自由生長(zhǎng)，開(kāi)啟了真正屬于自己的讀寫(xiě)融合。

跟著課文學(xué)寫(xiě)作，當(dāng)我們的閱讀指向了深度與生命，寫(xiě)作自然就有了觸動(dòng)人心的力量！

（責(zé)任編輯/李希萌）