互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策分析

胡榮瓊

摘? 要：在教育改革的推動(dòng)下，國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的要求。作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，初中英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要采取有效的教學(xué)方式，讓整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍活躍起來(lái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中積極地參與到英語(yǔ)課堂中，這能夠提升學(xué)生的課堂參與度和積極性，也是一種提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力?；诖?，文章針對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中英語(yǔ);教學(xué)氛圍

英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用范圍非常廣泛的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，切實(shí)發(fā)揮出英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的價(jià)值。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式較為死板，學(xué)生缺乏語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的效果受到了一定程度的影響。而互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，具有非常積極的意義。

一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）師生互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)模式的參與者是教師和學(xué)生，強(qiáng)化師生的互動(dòng)、交流是互動(dòng)式教學(xué)模式的重要目的。教師采用的引導(dǎo)方式是否良好會(huì)直接影響課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而影響到互動(dòng)式教學(xué)模式的效果。要想實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)效果，不僅要求教師具有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師具備良好的互動(dòng)、交流意識(shí)，能夠通過(guò)與學(xué)生的交流了解其思想和學(xué)習(xí)狀況，并能夠采用針對(duì)性的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)的同時(shí)思維充分地活躍起來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于積極營(yíng)造活躍的情境與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)、交流，以提升學(xué)生課堂的參與度和主動(dòng)性。

（二）生生互動(dòng)是互動(dòng)式教學(xué)模式的核心

互動(dòng)教學(xué)模式不僅需要在教學(xué)中加強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，還需要強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)，這也是互動(dòng)式教學(xué)模式的核心內(nèi)容。如果說(shuō)師生之間的互動(dòng)能夠營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，那么學(xué)生之間的互動(dòng)就是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程，還能夠推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的發(fā)展。在學(xué)生間的互動(dòng)、交流中，教師要做好一個(gè)“觀察者”和“引路人”的角色，除了要保證課堂良好的教學(xué)秩序，還要針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠明確問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并通過(guò)積極思考進(jìn)行解決。這鍛煉了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，也為學(xué)生提供了更多自主探究的機(jī)會(huì)。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境

英語(yǔ)并非我國(guó)的常用語(yǔ)言，再加上其在表達(dá)方面與漢語(yǔ)有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此對(duì)初中學(xué)生而言，切換語(yǔ)言思維進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)是非常困難的，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度非常大。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，教師采用的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生僅能機(jī)械、被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，在缺乏理解的情況下，學(xué)生要想掌握英語(yǔ)知識(shí)只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。這不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)非常乏味的學(xué)科，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了解決上述問(wèn)題，教師首先需要意識(shí)到，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要想學(xué)生掌握語(yǔ)言，就需要建立在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境形成一個(gè)英語(yǔ)互動(dòng)的環(huán)境是非常必要的。對(duì)此，教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)活躍課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。在應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生融入情境中有助于形成一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，從而為接下來(lái)的互動(dòng)環(huán)節(jié)提供支持。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以利用圖片、視頻等方式，也可以引入生活中的情境，這更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。這樣的方式不僅能夠降低學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的難度，還能夠在互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 8 “When is your birthday？”這部分內(nèi)容中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)序數(shù)詞的構(gòu)成，以及使用序數(shù)詞來(lái)表示日期的方式，學(xué)生需要學(xué)會(huì)使用When引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句來(lái)詢問(wèn)日期。對(duì)此，教師首先可以播放有關(guān)生日的短片、音樂(lè)和展示過(guò)生日的場(chǎng)景等，為學(xué)生營(yíng)造出過(guò)生日的情境。生日是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)涉及的內(nèi)容，其對(duì)類似的場(chǎng)景或情境有親身的經(jīng)歷，教師利用視頻、音樂(lè)等能夠渲染氛圍、營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生回憶起自己過(guò)生日或者同伴過(guò)生日的場(chǎng)景，進(jìn)而以小組或兩兩結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行互動(dòng)、交流。如，A學(xué)生提問(wèn)：“When is your birthday？Lets compare who is older.”B學(xué)生則可以回答：“My birthday is on December 6th. What about you？”A學(xué)生：“My birthday is in June，and I am older than you.”通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)交流情境，提升了學(xué)生的參與度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力具有非常積極的意義;學(xué)生在互動(dòng)、交流的過(guò)程中，也很好地優(yōu)化了傳統(tǒng)呆板的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)化了學(xué)生之間的情感交流。

在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師需要注意以下問(wèn)題：一是要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，這樣的情境會(huì)更讓學(xué)生有代入感，學(xué)生參與互動(dòng)、交流的主動(dòng)性和積極性將更強(qiáng);二是要充分了解初中生的興趣、愛(ài)好，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。有效激發(fā)學(xué)生的興趣，自然能夠在課堂上營(yíng)造良好的互動(dòng)、交流氛圍;三是要善于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加放松，更愿意與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流，提升了課堂互動(dòng)的效果。

（二）角色扮演，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力

初中階段的學(xué)生具有活潑、好玩的特點(diǎn)，如果教師仍然采用呆板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，難以積極地融入英語(yǔ)課堂中，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，這也是很多初中生在英語(yǔ)課堂上容易走神或參與度較低的重要原因。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師很少會(huì)關(guān)注到上述問(wèn)題，當(dāng)發(fā)覺(jué)學(xué)生出現(xiàn)了走神問(wèn)題時(shí)，也只是通過(guò)提醒的方式讓學(xué)生將注意力放在課堂上，取得的效果并不好。因此教師要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極互動(dòng)，就要考慮到初中生的性格特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂中加入一些更有趣味性的內(nèi)容。如加入一些有趣的小游戲，不僅能夠使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，起到了寓教于樂(lè)的效果。其中角色扮演是一種非常有效的方式，不僅與學(xué)生的興趣愛(ài)好相符，還能將學(xué)生帶到英語(yǔ)互動(dòng)的情境中。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。同時(shí)在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)重復(fù)使用一些單詞或者句子，這能夠加深學(xué)生的理解，學(xué)生能更加靈活地應(yīng)用這些詞句，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力意義重大。

例如，七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 10 “Id like some noodles.”這部分內(nèi)容，主要的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固一些食品的名稱，了解面條及一些配料的背景，同時(shí)掌握would like/Id like的用法。為此教師就可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演顧客和餐館的老板，通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成訂餐的過(guò)程，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)使英語(yǔ)課堂更具有趣味性，提升學(xué)生的參與熱情。如A學(xué)生扮演餐館老板，在顧客進(jìn)入場(chǎng)景時(shí)主動(dòng)問(wèn)好：“Hello，this is the restaurant. What can I do for you？”B學(xué)生扮演顧客，在A學(xué)生詢問(wèn)后回答：“Id like some noodles.”A學(xué)生繼續(xù)詢問(wèn)：“Ok，noodles. Do you need anything else？Would you like an egg？”B學(xué)生回答：“Yes，Id like an egg.”角色扮演的方式，能夠讓學(xué)生參與到互動(dòng)的場(chǎng)景中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極性非常有效。同時(shí)角色扮演的方式也可以非常靈活，比如以一個(gè)餐館為場(chǎng)景，在該場(chǎng)景中，除了在店里用餐，顧客還可以通過(guò)電話訂餐。通過(guò)扮演角色，不僅增加了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，還使得課堂的氛圍變得非常活躍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和聽(tīng)說(shuō)能力。

在應(yīng)用角色扮演構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，一方面，教師要注意引入學(xué)生熟悉或感興趣的場(chǎng)景;另一方面，教師也可以參與到角色中，在其中扮演一個(gè)引導(dǎo)性的角色，為保證課堂的秩序和有效性提供支持，而不是本末倒置、盲目地追求趣味性而偏離了原有的教學(xué)目的。

（三）合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的課堂互動(dòng)

近年來(lái)，英語(yǔ)在交際中占有越來(lái)越重要的地位，很多家長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)報(bào)課外輔導(dǎo)班的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這種方式雖然在一定程度上讓學(xué)生有了更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是也造成了兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，學(xué)生在課外時(shí)間需要參加課外輔導(dǎo)班，可以自由支配的時(shí)間有所減少，給學(xué)生帶來(lái)了一定程度的學(xué)習(xí)壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，只是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)去完成;另一方面，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了較大的差異，有部分學(xué)生能夠很快地理解教師講解的內(nèi)容，并能夠靈活地應(yīng)用，而有部分學(xué)生很難跟上教師的進(jìn)度，這樣兩極分化的情況會(huì)給教師開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)較大的影響。

因此面對(duì)這樣的情況，教師要想開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得提升，首先要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)水平，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求劃分小組，每個(gè)小組為6～8人，其中包括各個(gè)層次的學(xué)生，然后利用小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)。這樣一方面能為學(xué)生創(chuàng)建互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有更多表達(dá)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。另一方面也能讓學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

例如，在教授七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 5 “Why do you like pandas？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓不同層次的學(xué)生都肩負(fù)自己的責(zé)任。如讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，負(fù)責(zé)探究新單詞panda、tiger、elephant的掌握和記憶方法，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)單詞的學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行造句，如：“I like elephants. They have long noses and big ears.”學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，則可以進(jìn)一步提升難度，即出題讓組內(nèi)的成員回答，如：“I like elephants. Because they are very...”并擔(dān)負(fù)起監(jiān)督的任務(wù)。如果組內(nèi)成員有不理解或者困惑的部分，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生也可以負(fù)責(zé)講解，幫助其強(qiáng)化理解。

合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建，還能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握更好的學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，也能夠在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的拓展，對(duì)其英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提升，有著積極的幫助。在這樣的模式下，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

在應(yīng)用合作教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到自身的定位，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于學(xué)生的狀態(tài)反饋，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方式和指導(dǎo)策略，從而保證互動(dòng)式教學(xué)模式能夠貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出越來(lái)越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足實(shí)際教學(xué)的需求。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在互動(dòng)中開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)并不只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地應(yīng)用，這樣才能夠發(fā)揮出英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的價(jià)值。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作等方式，構(gòu)建互動(dòng)的氛圍，采用互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）