情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉絢

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作中，為了能夠達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生沉浸其中，這不但能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，還可以讓學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂討論中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。文章闡述了情境教學(xué)法的概念和情境教學(xué)法的使用原則，提出了情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)音樂(lè)性情境、構(gòu)建信息化情境、打造古詩(shī)詞情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題性情境以及設(shè)置表演性情境。希望能夠借助情境教學(xué)法的課堂應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué)法;課堂教學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)生在日常的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，由于其自身的年齡特點(diǎn)，如比較好動(dòng)、缺乏自制力、上課時(shí)注意力不集中等，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此教師必須采用適當(dāng)?shù)氖侄无D(zhuǎn)移學(xué)生的視線，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更具有吸引力，從而達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是一種科學(xué)、有效的教學(xué)手段。具體而言，教師可以在日常的教學(xué)工作中設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，也可以通過(guò)相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)施為學(xué)生打造出良好的課堂情境，使他們沉浸在課堂中，這不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還可以使語(yǔ)文教學(xué)變得更加有效，優(yōu)化了課堂教學(xué);不僅能夠提升學(xué)生的想象力，還可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，感受知識(shí)的魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作而言，教師更需要通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)構(gòu)建高效課堂。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問(wèn)題，這為教師帶來(lái)很多煩惱。而教師通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）趣味性原則

為了讓情境教學(xué)法具有良好的應(yīng)用效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循趣味性的原則。有趣的課堂情境，可以引起學(xué)生的注意，激活學(xué)生的閱讀潛力，使學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂的魅力。因此教師在語(yǔ)文課堂上介紹課文內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)情境的設(shè)置中融入一些趣味因素，這樣能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的喜愛(ài);同時(shí)提前了解小學(xué)生的特點(diǎn)，明確其喜好，以全面把控情境教學(xué)工作，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)成果。

（二）科學(xué)性原則

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該具有科學(xué)性原則。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)目標(biāo)是為了讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸式的學(xué)習(xí)，打造高效的語(yǔ)文課堂。因此只有保證情境的科學(xué)性，才能夠讓情境教學(xué)工作獲得成功。為此教師應(yīng)該提前進(jìn)行語(yǔ)文教材內(nèi)容的閱讀和分析，了解課文中能夠設(shè)計(jì)出情境的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行拓展和延伸，并與學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行鏈接，使語(yǔ)文教學(xué)情境的設(shè)計(jì)更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

（三）互動(dòng)性原則

教師在情境教學(xué)工作的開(kāi)展中，為了讓學(xué)生獲得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該遵循互動(dòng)性原則。小學(xué)語(yǔ)文課堂并非是教師個(gè)人的“一言堂”，而是由教師與學(xué)生組成的語(yǔ)文課堂雙方共同體，這樣才能夠獲得良好的效果。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在語(yǔ)文課堂中，都具有非常重要的地位。教師的教學(xué)方法選擇和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，共同達(dá)成了最后的教學(xué)效果，因此更需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更加積極、活躍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)性情境

音樂(lè)可以凈化人的心靈，也可以給人帶來(lái)慰藉。幾乎每個(gè)小學(xué)生都喜歡音樂(lè)，這是因?yàn)橐魳?lè)是藝術(shù)形式的一種，教師通過(guò)音樂(lè)情境的課堂創(chuàng)設(shè)，能夠讓小學(xué)生進(jìn)入課堂情境中，便于教師后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展;也可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的氣氛更加活躍，實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

例如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)的課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師應(yīng)該提前做好語(yǔ)文課文的閱讀和分析工作，明確整個(gè)課堂的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。由于該課文的主人公是雨來(lái)，他的年紀(jì)非常小，但是卻有一顆愛(ài)國(guó)之心。同時(shí)，王二小也是一個(gè)少年英雄，小學(xué)生對(duì)王二小非常了解，對(duì)此教師可以通過(guò)王二小來(lái)進(jìn)行課文引導(dǎo)，然后通過(guò)音樂(lè)性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造課堂音樂(lè)情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加積極。具體而言，教師可以利用多媒體設(shè)備播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，同時(shí)讓所有學(xué)生一起跟著唱。這樣能夠讓整個(gè)教室充滿歌聲，學(xué)生也可以沉浸在音樂(lè)中。歌曲播放完畢，教師可以開(kāi)展教學(xué)：先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)王二小放牛的故事，并讓學(xué)生闡述王二小的愛(ài)國(guó)情懷;然后引出課文《小英雄雨來(lái)》，告訴學(xué)生雨來(lái)和王二小一樣，雖然他們的年紀(jì)都非常小，但是都是愛(ài)國(guó)的小英雄;接著讓學(xué)生快速閱讀課文，了解雨來(lái)的英雄事跡。這期間，教師可以讓學(xué)生相互比一比誰(shuí)閱讀得更快、獲得的課文信息最多。

通過(guò)音樂(lè)性情境的創(chuàng)設(shè)，教師將該情境與課文內(nèi)容進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，并為學(xué)生布置了課堂閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)情境與語(yǔ)文課文閱讀的無(wú)縫銜接，有利于構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

（二）構(gòu)建信息化情境

隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)工作中，越來(lái)越需要通過(guò)信息化手段來(lái)營(yíng)造課堂環(huán)境，以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造出更多有利的學(xué)習(xí)條件。因此教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)分析工作，選擇最佳的信息技術(shù)來(lái)打造課堂情境，實(shí)現(xiàn)信息化情境的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在語(yǔ)文課堂中構(gòu)建信息化情境?！侗本┑拇汗?jié)》這篇課文主要闡述了北京地區(qū)在春節(jié)時(shí)期的過(guò)節(jié)特色，通過(guò)文字的描述為讀者呈現(xiàn)了春節(jié)前后的熱鬧氣氛。春節(jié)是中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要組成部分，本研究的主旨是讓學(xué)生了解、繼承我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化。為了讓學(xué)生在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)更加認(rèn)真，教師可以為學(xué)生構(gòu)建信息化情境，讓學(xué)生感受到春節(jié)的熱鬧氛圍。具體而言，在課文的正式教學(xué)之前，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一些關(guān)于春節(jié)熱鬧場(chǎng)面的視頻和圖片，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)：可以播放過(guò)年時(shí)一家人團(tuán)圓包餃子的場(chǎng)景，也可以展現(xiàn)春節(jié)期間人們放鞭炮的熱鬧氛圍，讓學(xué)生通過(guò)信息化情境回憶自己以前的過(guò)年情境。在此期間，教師還會(huì)讓學(xué)生分享自己家在過(guò)年時(shí)的趣事，或者說(shuō)一說(shuō)自己用什么方式來(lái)慶祝新年。通過(guò)信息化情境的構(gòu)建，學(xué)生能夠?qū)φn文閱讀有更多的興趣，也可以感受到節(jié)日的氛圍，這提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（三）打造古詩(shī)詞情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容十分豐富。古詩(shī)詞是語(yǔ)文課程中的主要教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，不但可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的韻味，進(jìn)而更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱情。所以，教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，需要對(duì)古詩(shī)詞的意境加以營(yíng)造，讓學(xué)生可以沉浸其中。

例如在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)詞《清平樂(lè)村居》的過(guò)程中，教師就可以利用語(yǔ)言描述來(lái)打造古詩(shī)詞的情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞情境的勾勒，能夠調(diào)動(dòng)自己的想象力，從而進(jìn)入了古詩(shī)詞描寫(xiě)的生活情境中，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。《清平樂(lè)村居》是辛棄疾的一首古詩(shī)詞作品，主要描寫(xiě)了農(nóng)村一家五口的日常生活場(chǎng)景，以此表現(xiàn)出辛棄疾對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。為了能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師可以讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)勾勒古詩(shī)詞情境。在該過(guò)程中，學(xué)生不是根據(jù)古詩(shī)詞的句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，而是在古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的想象來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言描述。如，在一條緩緩流淌的小溪旁邊，坐落著一戶人家。老翁和老婦的頭發(fā)已經(jīng)花白，他們?cè)谙叺牟莸厣下?tīng)著歌曲。他們的大兒子在溪水的東邊鋤地，二兒子在家里編織雞籠，小兒子年紀(jì)還比較小，躺在小溪旁邊的青青草地上，剝著剛剛摘下來(lái)的蓮蓬。構(gòu)建古詩(shī)情境有利于學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞所表達(dá)的情感，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。

（四）設(shè)計(jì)問(wèn)題性情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題性情境，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題認(rèn)真思考，從而在思考中得到思維能力的鍛煉。為此，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題性情境的創(chuàng)設(shè)。

例如在教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)課文《巨人的花園》時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題性情境的構(gòu)建，讓學(xué)生了解課文所體現(xiàn)的智慧?！毒奕说幕▓@》屬于童話作品，學(xué)生閱讀該文章，可以了解其中的道理。具體而言，在語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)生利用三分鐘時(shí)間快速朗讀課文，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。如，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文講述了一個(gè)什么樣的故事，課文利用了什么樣的寫(xiě)作手法來(lái)創(chuàng)作，巨人的花園在前后對(duì)比中發(fā)生了什么變化。問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以回顧課文內(nèi)容，也可以在課文原文中尋找答案。這樣不但能夠讓學(xué)生在問(wèn)題性情境中更樂(lè)于思考，還可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)文課文的閱讀方法，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培育。

（五）設(shè)置表演性情境

為了讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，教師可以為學(xué)生設(shè)置表演性情境，這可以在很大程度上加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

例如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《草船借箭》時(shí)，教師可以分配課文中涉及的人物，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行課本劇的表演。為了充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的作用，教師需要先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行課本劇的編寫(xiě)和創(chuàng)作。在此期間，學(xué)生需要對(duì)課文所描述的內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，這可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，這能夠發(fā)揮學(xué)生的編導(dǎo)潛力;可以通過(guò)小組合作表演的方式展現(xiàn)課本劇，這可以幫助學(xué)生深入了解《草船借箭》中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到名著的精華。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備結(jié)束后，就可以在課堂上進(jìn)行表演。表演后，其他學(xué)生可以針對(duì)課本劇的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)與討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。教師通過(guò)課本劇表演來(lái)設(shè)置表演情境，能夠讓學(xué)生將所有的注意力放在課文上;同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的深度閱讀與解析，也提升了閱讀解析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)工作中，需要通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)多種課堂情境的構(gòu)建，讓學(xué)生沉浸設(shè)計(jì)的情境中，進(jìn)而真正地讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的形式有很多種，教師可以根據(jù)語(yǔ)文課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，選擇最為合適的教學(xué)情境，同時(shí)讓教學(xué)情境設(shè)計(jì)與課文相輔相成，這可以達(dá)到非常好的教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)該確保情境教學(xué)的趣味性，只有有趣的內(nèi)容，才能夠讓小學(xué)生積極地參與其中，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。教師還需要發(fā)揮自身在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的輔導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

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