情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陳瑞祥

摘? 要：社會(huì)在進(jìn)步、教育在變革，在當(dāng)前教育改革的背景下，時(shí)代要求教育工作者要不斷地優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，達(dá)到“立德樹人”的最終目的。其中情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，從理論和實(shí)踐效果上來看都是非常有意義的。尤其是在新課改的引導(dǎo)和推動(dòng)下，更加突出了情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)?；诖?，文章就情境教學(xué)法應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中的意義展開了研究，分析了目前情境教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中存在的不足，同時(shí)闡述了一些優(yōu)化建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;教學(xué)質(zhì)量

為了迎合時(shí)代的發(fā)展，我國的教育經(jīng)歷了多次改革。在此期間，教育工作者發(fā)明了多種教學(xué)方法，也取得了一定的成績(jī)和效果，其中多媒體教學(xué)法和情境教學(xué)法深受教師和學(xué)生的喜愛，原因在于此種類型的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，感受到語文知識(shí)的生動(dòng)、有趣，從而快速地把思緒帶到課時(shí)內(nèi)容中。在情境教學(xué)中，教師通過影像、圖片、文字以及背景音樂等，能夠直接表達(dá)出教學(xué)意圖，不會(huì)像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，容易使學(xué)生構(gòu)思出錯(cuò)誤的思想意境。然而，在情境教學(xué)法的運(yùn)用中，也暴露出一些問題，許多教師并沒有將這套教學(xué)方法的全部?jī)?yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，因此需要找到問題的原因，并將之優(yōu)化，從而提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用在初中語文教學(xué)中的重要意義

經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中有著非常重要的意義和作用。

首先，語文不同于其他公式類、背誦類學(xué)科，不是學(xué)生僅記住公式和理論原理就能掌握的科目，中文作為世界上一種極具藝術(shù)性和復(fù)雜性的語言，想要學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，但是要想學(xué)得“精”卻并不容易。我國一些著名的文學(xué)學(xué)者，究其一生也不敢說完全將這門學(xué)科全部貫通。以四大名著之一的《西游記》為例，這部文學(xué)著作讓學(xué)生從中解讀到了不同的人生哲理，在這部老少皆宜的著作中，既有淺顯易懂的道理，又有作者隱藏的極為深?yuàn)W的哲理，隨著語文學(xué)習(xí)的境界不斷提升，學(xué)生又能從中解讀出更多的知識(shí)，這就是語文的魅力所在。因此語文教學(xué)并非簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授“語文知識(shí)”，更重要的是用教師的“語文知識(shí)”來引導(dǎo)學(xué)生提升自身的語文學(xué)習(xí)能力、文學(xué)欣賞水平和理解能力，而情境教學(xué)法正是基于這樣的背景產(chǎn)生的。具體而言，教師以教材內(nèi)容為背景創(chuàng)設(shè)情境，通過不同形式快速地將所有學(xué)生帶到了課文描繪的情境中，完全地將作者所要表達(dá)的意境展示出來，這樣學(xué)生就能夠和自己第一印象下的思維過程進(jìn)行對(duì)比，明白自己領(lǐng)悟到了哪個(gè)思想或者是哪些思想。這樣的模式可以很好地解決教學(xué)內(nèi)容枯燥、晦澀難懂、學(xué)生無法進(jìn)入學(xué)習(xí)意境等難題。

其次，情境教學(xué)法能夠創(chuàng)造輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，因此學(xué)生在這種“快樂”的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)變得更加積極、主動(dòng)，這也提升了課堂的互動(dòng)效果。

最后，教師通過情境教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有很大的幫助，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)存在的問題

（一）課本內(nèi)容設(shè)計(jì)存在缺陷

將情境教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，其目的是通過對(duì)課文內(nèi)容的加工，直觀展現(xiàn)文章情境、作者心境、故事背景和哲理寓意等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。但目前，情境教學(xué)的應(yīng)用還沒完全發(fā)揮其全部作用，這主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)情境時(shí)存在一些缺陷：首先，設(shè)計(jì)重心偏離。一些教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)方案時(shí)，只注重了學(xué)生的感官，也就是過于追求學(xué)生的觀感性體驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)的重心不可避免地產(chǎn)生了偏移，造成課本教學(xué)內(nèi)容的展示不夠全面。其結(jié)果是課件的觀賞性得到了提高，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教育目的或教學(xué)效果卻沒有完全達(dá)到;其次，情境教學(xué)的模板化問題也比較常見。很多教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)課件時(shí)，由于各種原因，將同一模板應(yīng)用于多個(gè)課本內(nèi)容中，導(dǎo)致各個(gè)課件的相似度極高，這也會(huì)造成學(xué)生的思維固定化、疲勞化、模板化。不同的語文課本內(nèi)容所要表達(dá)的意境和哲理并不完全相同，因此，教師不能生搬硬套地使用同一情境模板;最后，由于不同學(xué)校在相關(guān)師資力量及硬件配套設(shè)施建設(shè)上存在不足，也使得情境課件設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)易，無法從各個(gè)方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，自然也就無法有效地完成“育德樹人”的終極教學(xué)目標(biāo)。

（二）課件選擇不夠科學(xué)、合理

目前，情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式有多種，其中教育者廣泛應(yīng)用的方式是利用多媒體設(shè)計(jì)教學(xué)課件，這是因?yàn)椋旱谝?，多媒體屏幕能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)快速展現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容;第二，多媒體設(shè)計(jì)的課件生動(dòng)、有趣，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些教師在使用課件時(shí)，習(xí)慣直接應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的課件，此種方式并不合理。這些課件本身并無問題，都是名校名師耗費(fèi)心血制作而出的，教學(xué)水平高是毋庸置疑的，但這些并不一定適合本班學(xué)生。在短暫、緊張的初中學(xué)習(xí)生涯中，教師與本班學(xué)生互相磨合、相互了解，學(xué)生慢慢地適應(yīng)了語文教師的教學(xué)方式、授課節(jié)奏等。而名師在課件講解中，與其他教師的教學(xué)風(fēng)格并不相同，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)課件時(shí)，就有可能無法達(dá)到預(yù)想的效果。因此，教師在自學(xué)進(jìn)修中，只有以名師名校的高水平課件為模板，再根據(jù)自己本班的實(shí)際情況重新制作課件，才能保證這些課件適合自己的學(xué)生，達(dá)到相應(yīng)的教育效果。

三、情境教學(xué)法應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中的建議

（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中語文課堂的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以充分利用初中生求知欲強(qiáng)、愛動(dòng)腦、想象力豐富的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以參與到課堂活動(dòng)中，充分地去探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體而言，在課堂教學(xué)伊始，語文教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，突出情境的技巧性、思考性與趣味性，把學(xué)生的注意力引向教學(xué)主題，使學(xué)生的思維始終處于“活化”狀態(tài)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們積極地參與到語文課堂教學(xué)活動(dòng)中。這種方式能夠讓課程導(dǎo)入更有效，全面提升課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。

為了更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，語文教師應(yīng)在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好課文的主要內(nèi)容，歸納中心思想，并基于此設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，確保課堂教學(xué)的高效率、高效益、高效果。教師在精心創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，還應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣與需求，以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平、愛好和特長，設(shè)計(jì)富有吸引力的問題情境，讓全班學(xué)生融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在人教版語文九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》一文的教學(xué)中，在上課前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“在自然界中，有一種奇特的動(dòng)物，它的皮膚顏色會(huì)隨著背景、溫度的變化和心情而改變，同學(xué)們知道這是哪種動(dòng)物嗎？”這時(shí)，學(xué)生紛紛開始針對(duì)這一問題進(jìn)行認(rèn)真思考，并給出各種各樣的答案。然后教師接著為學(xué)生講解：“變色這種生理變化，是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下，通過皮膚里的色素細(xì)胞的擴(kuò)展或收縮來完成的。如變色龍的皮膚會(huì)隨著背景、溫度的變化和心情而改變。雄性變色龍會(huì)將暗黑的保護(hù)色變成明亮的顏色，以警告其他變色龍離開自己的領(lǐng)地;有些變色龍還會(huì)將平時(shí)的綠色變成紅色來威脅敵人。”通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生在文章的思想境界中與作者內(nèi)心進(jìn)行對(duì)話、與作者感情產(chǎn)生共鳴。這避免了“走馬觀花”式的聽課，課堂教學(xué)效率自然也會(huì)大幅提高。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中語文課本中有很多文章都飽含深情。學(xué)生只有提高對(duì)語言文字的感受力，才能體會(huì)到平淡無奇的字里行間所蘊(yùn)涵的深情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)樹立大語文的思想觀念，立足課本、跳出課堂，將初中語文教學(xué)與學(xué)生的生活進(jìn)一步接軌，即通過情境教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再從課外走回課內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解。

例如，在朱自清的《背影》課文學(xué)習(xí)中，由于現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，難以深入感受“父親”在混亂年代里對(duì)“我”的愛和愛里的酸辛。因此在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)父親的看法和印象，再讓學(xué)生講述一個(gè)父親疼愛自己的小故事，讓學(xué)生從心靈的最深處體會(huì)最深沉的父愛，領(lǐng)會(huì)到父愛和母愛的不同：母愛是細(xì)膩的，而父愛是嚴(yán)肅、剛強(qiáng)、偉大的。從而深刻地理解課文內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感，提升教學(xué)的吸引力，讓課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

（三）巧設(shè)表演情境

教師利用課文本身具有濃厚的戲劇化特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)表演情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更好、更快地理解課文內(nèi)容。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)的第六單元《皇帝的新裝》這篇課文中，有很多適合表演的素材：如兩個(gè)騙子擺出兩臺(tái)織布機(jī)，假裝在工作;老大臣怕別人認(rèn)為自己愚蠢或不稱職，觀察騙子織布的神態(tài)、動(dòng)作等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解后，教師可以請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行表演，這樣不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一種活躍、輕松的課堂氣氛，還把學(xué)生帶入了情境中。

又如，《核舟記》課文是按空間順序來介紹核舟的，涉及了多個(gè)空間位置，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將課文劃分為兩個(gè)表演場(chǎng)景：一個(gè)是蘇、黃和佛印的不同神態(tài)，蘇、黃是文人，而且正在“共閱一手卷”（看書），神情必然是專心致志的。佛印則是一位僧人，更無塵心，正在“矯首昂視”，眼里沒有固定的目標(biāo)，所以神情應(yīng)該是怡然蕭爽的;另一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。然后，教師將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，讓每個(gè)小組各選派若干學(xué)生，完成以小組為單位的表演，這使學(xué)生在深入研讀課文、思考，以及相互交流的同時(shí)，還很好地活躍了課堂氣氛。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)課文，是一個(gè)將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使學(xué)生加深對(duì)課文的記憶、對(duì)字詞意思的理解，從而提高了語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。通過巧設(shè)表演情境，不僅提升了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與，創(chuàng)造了一種活躍、輕松的課堂氣氛，還有助于學(xué)生將書本中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷那榫潮硌?既豐富學(xué)生的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，取得了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

在初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)槿w學(xué)生創(chuàng)造愉快、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法是初中語文課堂中有效提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，對(duì)推行素質(zhì)教育、創(chuàng)新課堂教學(xué)新路徑、活躍課堂氛圍、全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義，能使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的實(shí)踐能力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）