“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

胡燕蘭　周敏梅　朱卓才　吳宗蓮

［摘 要］文章探討在“雙減”背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與策略，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“雙減”政策；作業(yè)優(yōu)化；減負(fù)；增效

［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）23-0097-03

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)效果已成為教育改革的重要議題?！半p減”政策的推行，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了契機(jī)，同時(shí)也要求教育工作者重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在這一背景下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成為社會(huì)共同關(guān)注的重要內(nèi)容。

一、了解學(xué)生需求，量身定制作業(yè)

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理狀態(tài)，以便能夠量身定制作業(yè)內(nèi)容和難度，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

可以通過課堂互動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)的形式，了解學(xué)生需求。教師可以在課堂上提問，通過學(xué)生的回答和表現(xiàn)，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度和困惑點(diǎn)。通過個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，教師可以與學(xué)生一對(duì)一地交流，詢問他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑，以便能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。此外，教師還可以利用調(diào)查問卷、學(xué)生反饋等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生反饋是另一個(gè)重要的渠道，可以在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)表對(duì)作業(yè)內(nèi)容和難度的看法，提出自己的建議。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣特點(diǎn)，教師可以量身定制作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)置一些拓展性強(qiáng)的題目，挑戰(zhàn)他們的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些鞏固性練習(xí)題，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并讓數(shù)學(xué)作業(yè)更具針對(duì)性和個(gè)性化，教師可以設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。一些常見的數(shù)學(xué)作業(yè)類型見表1，它們包括探究性任務(wù)、鞏固練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用和綜合性任務(wù)。通過對(duì)這些作業(yè)類型的靈活運(yùn)用，可以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力、基本技能掌握、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及綜合思考和解決復(fù)雜問題的能力。

二、簡(jiǎn)化作業(yè)形式，注重實(shí)踐應(yīng)用

在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，簡(jiǎn)化作業(yè)形式是一個(gè)重要的方向。通過簡(jiǎn)化作業(yè)形式，可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并注重實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

首先，可以考慮減少同類型作業(yè)。過多煩瑣的作業(yè)往往會(huì)給學(xué)生帶來壓力和焦慮，影響他們的學(xué)習(xí)效果和興趣。因此，教師可以精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，選取重點(diǎn)和難點(diǎn)，確保作業(yè)量適中。此外，可以采用錯(cuò)題集，讓學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)和糾正自己在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以提高學(xué)習(xí)效果。其次，可以注重作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用。數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅有簡(jiǎn)單的計(jì)算題，還應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在作業(yè)中設(shè)計(jì)一些與日常生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生在解題過程中思考如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“單位換算”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)與購物相關(guān)的任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)超市的價(jià)格表計(jì)算購買不同商品的總價(jià)，并進(jìn)行比較。學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的四則運(yùn)算和單位換算知識(shí)，計(jì)算每種商品的價(jià)格，并計(jì)算購買多個(gè)商品的總價(jià)。通過這樣的作業(yè)，學(xué)生不僅能夠鞏固四則運(yùn)算和單位換算的知識(shí)，還能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際購物場(chǎng)景中，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、合理安排作業(yè)量，提高學(xué)習(xí)效率

在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，合理安排作業(yè)量是至關(guān)重要的。適當(dāng)控制作業(yè)量可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，合理安排每天的作業(yè)量。作業(yè)應(yīng)避免設(shè)置過多的重復(fù)性練習(xí)題，而是注重質(zhì)量，選擇關(guān)鍵的、有挑戰(zhàn)性的題目，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)有效完成。其次，作業(yè)的難度應(yīng)該適度。過于簡(jiǎn)單的作業(yè)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，過于困難的作業(yè)可能會(huì)給學(xué)生帶來挫敗感和學(xué)習(xí)壓力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)置作業(yè)的難度，確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下完成作業(yè)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題或探究性任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探索，培養(yǎng)他們的解題能力和創(chuàng)造性思維。這樣的作業(yè)形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性作業(yè)，要求學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律，并用圖表或文字總結(jié)和表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力，同時(shí)也減少了機(jī)械性的計(jì)算作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)該合理設(shè)置做題時(shí)間，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間來完成作業(yè)。過于緊張的時(shí)間可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生匆忙完成作業(yè)，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的其他學(xué)習(xí)任務(wù)和課外活動(dòng)，合理分配作業(yè)時(shí)間，保證學(xué)習(xí)效果。

四、鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)是十分重要的。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)往往只注重學(xué)生的答題結(jié)果，忽視了學(xué)生的思考過程和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通過多元評(píng)價(jià)可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

首先，教師可以引入開放性問題和解決問題的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。這種作業(yè)形式可以考查學(xué)生的創(chuàng)造力、解題能力和批判性思維。教師從學(xué)生解決問題的過程、提出的思考和方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是看結(jié)果是否正確。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和小組討論。通過小組作業(yè)和項(xiàng)目，學(xué)生可以在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作、交流和互助，共同解決問題。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生在小組中的合作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和貢獻(xiàn)度，以及他們?cè)谛〗M討論中的表現(xiàn)能力和思維的拓展能力。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力，還能促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)的發(fā)展。另外，教師可以采用作品展示和口頭報(bào)告的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

例如，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)展板，通過圖片、文字和圖表的方式展示他們對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)概念或定理的理解。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生展板的內(nèi)容、布局、清晰度和創(chuàng)意性。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和藝術(shù)審美。為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該采用多元評(píng)價(jià)方式，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組合作、項(xiàng)目展示和個(gè)別輔導(dǎo)等（見表2）。

五、家校合作，共同關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，家校合作起著至關(guān)重要的作用。通過與家長(zhǎng)的密切合作，可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況和需求。通過家長(zhǎng)會(huì)議、家訪或線上溝通等方式，教師可以與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、學(xué)習(xí)困難等方面的信息。其次，教師可以與家長(zhǎng)共同制訂學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。通過與家長(zhǎng)的合作，可以確保學(xué)生在家庭和學(xué)校之間有連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以與家長(zhǎng)交流每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、復(fù)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)資源的利用等方面的問題，確保學(xué)生在家中得到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。同時(shí)，教師還可以與家長(zhǎng)分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。通過定期的家長(zhǎng)會(huì)議、學(xué)校展示活動(dòng)或家庭作業(yè)展示，教師可以向家長(zhǎng)展示學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)展和成就。這樣的交流和分享能夠增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力取得更好的成績(jī)。例如，教師可以定期向家長(zhǎng)發(fā)送一份“家庭學(xué)習(xí)指南”，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、本周學(xué)習(xí)內(nèi)容的概要和建議的學(xué)習(xí)活動(dòng)。家長(zhǎng)可以根據(jù)指南幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找學(xué)習(xí)資源，與教師共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

六、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)提升

在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是一個(gè)重要目標(biāo)。通過合理設(shè)計(jì)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究、分析和解題能力，提高他們的數(shù)學(xué)思維水平。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，引導(dǎo)他們通過分析和推理來解決問題。這樣的作業(yè)形式可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和解題能力，使他們能夠獨(dú)立思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，教師可以設(shè)計(jì)一些抽象問題，讓學(xué)生進(jìn)行模式識(shí)別和歸納推理。通過這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以逐漸習(xí)得抽象思維的技巧，從具體的問題中抽象出一般規(guī)律和結(jié)論。

例如，教師可以設(shè)計(jì)一組數(shù)列問題，要求學(xué)生觀察數(shù)列的規(guī)律并給出下一個(gè)數(shù)的值。學(xué)生需要通過觀察和分析，找到數(shù)列的遞推公式或規(guī)律，并運(yùn)用抽象思維來解決問題。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的推理和證明能力。數(shù)學(xué)的推理和證明是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和嚴(yán)密性思維的重要手段。教師可以設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生進(jìn)行推理和證明的問題，引發(fā)他們思考和探索。比如，教師可以設(shè)計(jì)一道幾何證明題，要求學(xué)生證明某個(gè)幾何定理。學(xué)生需要運(yùn)用已知條件和幾何定理進(jìn)行推理，從而證明幾何命題。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)學(xué)生的推理和邏輯思維能力，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解題能力。

在“雙減”背景下，通過了解學(xué)生需求，量身定制作業(yè)，簡(jiǎn)化作業(yè)形式，注重實(shí)踐應(yīng)用，合理安排作業(yè)量，鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，家校合作，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等方式優(yōu)化小學(xué)數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力。這些措施共同助力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。我們希望通過探究，為一線教師在“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提供一些參考，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展創(chuàng)造更加有益的環(huán)境。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2］ 黃桂蘭.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效化深度學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（3）：45-48.

[3］ 史尚科.“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)管理辦法的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（33）：44-47.

[4］ 劉東霞. 如何在雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2022教育教學(xué)與管理三亞論壇論文集（二），2022：57-59.

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【本文系課題“‘雙減’背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與作業(yè)優(yōu)化策略研究”（2022ZJ041）的研究成果?！?/p>

（責(zé)編 梁桂廣）