如何營造“寓教于樂”的課堂情境

陸金月

中國傳統(tǒng)教育一直都贊同孔子“知之”不如“好之”，“好之”不如“樂之”的教學理念。同時，“寓教于樂”作為教育界老生常談的話題，也一直被專家學者，各大名師所津津樂道，但是又有多少教師能在具體的課堂教學中真正貫徹落實呢？中國人崇尚“苦”學，前有戰(zhàn)國蘇秦“錐刺股”，后有東漢孫敬“頭懸梁”，如此承傳，演變?yōu)榻處熆嗫谄判牡亟蹋瑢W生勤奮刻苦地學。于老師而言，這是一種機械重復的“苦”教；于學生而言，這何嘗不是一種枯燥無味的“苦”學呢？

其實，“寓教于樂”就是教師輕松地傳授知識，學生愉快地掌握知識。而教師與學生的教學關(guān)系則集中體現(xiàn)在課堂教學中，一堂語文課是極其短暫的，想要收獲極大的教學成果，“寓教于樂”的教學情境又是至關(guān)重要的。

一、民主的師生關(guān)系

在“寓教于樂”的課堂情境中，陽光溫暖，空氣清新，清泉甘甜……可往往那些表情呆板不變、語言寡淡無味、要求嚴格苛刻，甚至只知道冷嘲熱諷的老師會破壞這一切！

唯有“親其師”，方能“信其道”。如果師生之間永遠隔著一道冰冷的高墻，那么學生還能夠快樂地學習嗎？所以，老師要做“吹面不寒”的楊柳風，要做“潤物細無聲”的春雨，要做潺潺流淌的小溪水，惟有如此，才能融入到學生中間去。構(gòu)筑了民主和諧的師生關(guān)系，營造“寓教于樂”的課堂教學情境便有了堅實的基礎。

二、詩化的教學內(nèi)容

漢字，何其美，端莊勻稱的結(jié)構(gòu)與收放自如的形態(tài)讓語文課堂教學在骨子里就積淀了滋生快樂的底蘊。漢語，何其妙，字詞靈活運用所產(chǎn)生的美妙情境讓語文課堂教學在內(nèi)容上平添了享受韻味的快樂?？梢苍S是出于各類考試的遙遠“威脅”，很多一線教師過分強化了語文的工具性特點，將教學內(nèi)容分割為聽寫詞語，刪選信息，修改病句等等，學生一見到語文就怕，語文哪還有詩性可言？

強調(diào)“詩性”并不意味著舍棄語文的工具性，只是要求工具性和人文性在教學內(nèi)容中兼而有之，并通過“寓教于樂”的情境來實現(xiàn)。

《江南》作為一首漢樂府民歌，一開始就為我們描繪了“江南可采蓮，蓮葉何田田”的美妙場景，學生想象著自己浮于碧水之上，穿梭于荷葉之間，伸手采摘蓮蓬，不禁搖頭晃腦地朗誦起來，當讀到“魚戲蓮葉間”時，他們又把自己的角色轉(zhuǎn)換成了小魚，在水底自由嬉戲！如此詩化的教學內(nèi)容，根本無需教師的“引導”，學生自動就被“吸引”了進去。

可能有人要說，這本身就是一篇美文，當然就是詩性的教學內(nèi)容了，但面對那些鞭撻黑暗，揭露丑惡的文章該如何“詩化”呢？其實這些描述痛苦和磨難的文章也是在倡導光明與美好，是在增添你的體驗，讓你更好地感受幸福。況且，這里所說的詩化的教學內(nèi)容并不全是語文課文本身，那是一種課堂教學情境。

三、靈動的教學形式

人腦分左右半球，且分工明確：左半球是一個包含著語言、邏輯和數(shù)學運算的加工系統(tǒng)，主管邏輯思維；右半球則是一個主要由音樂、美術(shù)、空間知識構(gòu)成的辨證系統(tǒng)，主管形象思維。美國大學教授戈登？肖曾將78名智力相當?shù)暮⒆臃殖扇M進行了一次實驗，第一組學習音樂，第二組學習計算機，最后一組則不進行任何訓練，可9個月之后的智力測試表明：學習音樂的孩子的智力得分平均提高了35%，而剩余兩組則幾乎沒有發(fā)生任何變化。由此可見，對于右腦這一片新大陸，音樂的開發(fā)力度不容小覷，同時學習美術(shù)也具有如此的教育效應。音樂與美術(shù)，作為孩子們的天生喜好，自然而然地會給他們帶來快樂之感，那么何不靈動地變化教學形式，把音樂與美術(shù)恰到好處地引用到教學中來構(gòu)建“寓教于樂”的課堂情境呢？

伴隨著音樂輕聲朗讀《真想變成大大的荷葉》，因為有了背景音樂的渲染，學生一下子就進入了歡樂的情境中。這，正是利用音樂進行了“寓教于樂”的情境構(gòu)建。

學完課文《云房子》之后，我讓學生把自己想象成小鳥，畫出自己喜歡的云房子，于是他們嘴角含著笑，一邊畫還一邊“嘰嘰喳喳”個不停，他們筆下的云房子可比課文中豐富多彩，這不僅體現(xiàn)在數(shù)量上，創(chuàng)意更是無限的，有的云房子甚至是數(shù)字的形狀，小鳥們還穿梭于云房子間做著算術(shù)呢！這，難道不是利用美術(shù)進行了“寓教于樂”的情境構(gòu)建嗎？

當然，以上并不表明要將語文課上成音樂課或美術(shù)課，音樂、美術(shù)只是一種輔助手段，更多靈動的教學形式還在于教師本身的語言是否具有感染力，創(chuàng)設的情境是否具有吸引力，應變意外時是否機智靈活。

四、賞識的教學態(tài)度

陶行知說過“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币苍S你放下教鞭，拋棄冷眼，停止譏笑，代之以鼓勵的話語、期待的目光、贊許的微笑，那么可能會產(chǎn)生更多的瓦特、牛頓與愛迪生呢！后一種教學態(tài)度不僅能消除學生對于老師的疏離與畏懼感，甚至能讓他們的一生都如沐春風。每一名教師都應當發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛每一個學生，從學習到生活，尤其要在課堂情境中賞識他們每一次的進步。

那是一個頹靡的時代，一位名不見經(jīng)傳的小學校長的一次“賞識”卻成就了紐約史上第一位黑人州長——羅杰？羅爾斯。出生于貧民窟的羅爾斯在上小學時總喜歡打架與曠課，一次由窗臺跳進教室時發(fā)現(xiàn)了突然造訪的校長，只得伸出雙手接受懲罰，不料校長不但沒有責備他，反而說道：“一看你修長的小拇指就知道，你將來能成為一位州長?！比绱烁叩摹百p識”，竟然改變了一個人的一生，因為羅爾斯從此便有了不懈奮斗的強大動力。

以語文朗讀教學為例，教師采取怎樣的教學態(tài)度更利于促進學生的朗讀效果呢？一個接著一個地批評，也許最后一個學生能讀好，但前面的學生卻失去了讀書的激情；但一個接著一個地表揚，卻調(diào)動了學生的積極性，因為他們此時的心境是快樂的！可見，“賞識”的教學態(tài)度具有無限的動力，就像冬日里的暖陽，夏日里的涼風，那是源源不盡的溪流，越積越深的信念。

綜上，民主的師生關(guān)系，詩化的教學內(nèi)容，靈動的教學形式，以及贊賞的教學態(tài)度都是營造小學語文課堂“寓教于樂”教學情境不可或缺的重要策略，而只有“寓教于樂”，方能收獲意想不到的教學效果。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】