不擇木的東風(fēng)，孕育一樹繁花的人文

魏文琦

采訪廣州市海珠區(qū)東風(fēng)小學(xué)是在一個悶熱的夏日午后，遠(yuǎn)處雷聲陣陣，走在大塘村和東風(fēng)村的路上，“五類車”在身邊穿行而過，揚起灰塵，留下噪音。等待接單的織花工人一群群地擠在路邊，堵塞了并不寬敞的路。路兩旁都是城中村典型的“握手樓”，小工廠、小作坊、小店鋪和密密麻麻的電線一起，蜿蜒伸向小巷深處。在一個農(nóng)貿(mào)市場旁拐彎，東風(fēng)小學(xué)躍然眼前。令人驚喜的是，所見為綠草茵茵，落英繽紛，“校園十景”充滿濃郁人文傳統(tǒng)氛圍。在周遭環(huán)境并不理想的城中村里，五年來，東風(fēng)小學(xué)在“至暖教育”的理念下，積極開展人文傳統(tǒng)教育，發(fā)揮國學(xué)課程、主題活動、學(xué)科教學(xué)、校園節(jié)日、儀式教育、校園文化等載體的育人功能，努力打造一個詩意校園，使之成為東風(fēng)村的世外桃源，師生們的心靈家園。

基于區(qū)域特征確立“至暖教育”理念

東風(fēng)小學(xué)地處廣州市海珠區(qū)大塘村和東風(fēng)村交界處，距離海珠區(qū)政府所在地直線距離不足一千米。北面五公里處是廣州商業(yè)中心珠江新城，東有廣州進(jìn)出口商品交易會，南有海珠湖。東風(fēng)小學(xué)處在這個典型的城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于地域和歷史的原因，與城區(qū)學(xué)校存在差距，屬于相對薄弱的學(xué)校。面對現(xiàn)代城市文明與傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文明交匯碰撞互融，如何在交匯中求融通、在多元中求共識？2013年，在校長吉淑娟的帶領(lǐng)下，東風(fēng)小學(xué)的教師直面學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀，他們認(rèn)為，生源的文化背景復(fù)雜多樣，城鄉(xiāng)多元文化的交流融通，非常適合開展人文傳統(tǒng)教育，助推學(xué)校的特色發(fā)展。

學(xué)校首先抓住“東風(fēng)”這一獨特的校園文化意象尋找人文化育的思路。東風(fēng)是溫暖和煦之風(fēng)，以其溫潤之性悄然無形地滋養(yǎng)萬物?！皷|風(fēng)不擇木，吹煦長未已?！毕Ｍ麞|風(fēng)小學(xué)也能像春風(fēng)一樣，以無形和有形的校園文化氛圍，溫暖每一個東風(fēng)人。“至暖教育”，以仁愛的情懷，包容的心態(tài)，信任的眼眸，欣賞的態(tài)度和歡笑的氛圍，培養(yǎng)“暖言、暖行、有根、有為”的東風(fēng)學(xué)子，給予孩子最溫暖的一段記憶，讓每一個師生都能在東風(fēng)的拂煦中，如花朵般綻放芬芳五彩的生命。隨后，學(xué)校計劃了發(fā)展的五個主題年，變化正在悄悄發(fā)生。

依靠多種手段開展人文傳統(tǒng)教育

早在2006年，東風(fēng)小學(xué)已成為全國中華經(jīng)典詩文誦讀實驗學(xué)校。在誦讀的基礎(chǔ)上發(fā)展人文傳統(tǒng)教育，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的人文知識、人文思想、人文精神，以踐行核心價值觀為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

1. 微改建、東風(fēng)十景及更多校園景致

由于歷史原因，校園建設(shè)“欠賬”較多，在硬件與軟件配套建設(shè)上存在較大提升空間。如何在實體上落實“至暖教育”理念，精心造就“一本開放的教科書”，學(xué)校因地制宜開展了改建。校門左手邊原本是雜亂的單車棚，現(xiàn)在被改建成古色古香、暖茶相伴、書香馥郁的“暖風(fēng)齋”，成了接待家長和學(xué)?？腿说膱鏊Ｔ瓉淼臉翘蓍g雜物房則被改建成愛心小廚房“暖心閣”，照顧個別教師和學(xué)生的特殊飲食需求。還有大舞臺、榮譽墻、陽光小書吧、展示區(qū)、亭臺樓閣、小橋流水、竹子林、孔子銅像、乒乓球活動區(qū)等等，由于加入了中國元素，整個校園散發(fā)著濃濃的書香氣息。

更美的變化在于“東風(fēng)十景”。暖園春色、校訓(xùn)石、思源井、芬芳舞臺、春暉天井、崇禮樓、國學(xué)廣場、吉祥物、燈紅竹韻、感恩石碑……這些景點的命名，全都由師生和家長完成。在“東風(fēng)印象”主題攝影征名活動中，參賽者用慧眼挖掘美、感受美，攝影后配上原創(chuàng)解說詞，引發(fā)了大家對學(xué)校環(huán)境變化的強烈關(guān)注。

“從整體規(guī)劃到每個具體的建筑式樣，從吉祥物的制作到每塊標(biāo)語牌的設(shè)計，從一條路的命名到每處景點的風(fēng)格，全部改造都由教師群策群力完成，我們沒有請文化傳播公司進(jìn)行包裝，因為我們比公司更了解自身情況。”吉淑娟這樣說。

2. 國學(xué)課堂、國學(xué)教材及更多傳承介質(zhì)

學(xué)校的“至暖課程”體系，以“讓生命如花綻放”為理念，分為暖言篇、暖行篇、有根篇、有為篇。由此開展的國學(xué)、節(jié)日主題活動、體育、科技、綜合實踐、多彩社團活動等，形成了鮮明的學(xué)校特色。其中，最有成效的當(dāng)屬有根篇的《國學(xué)經(jīng)典課程》系列課程。

在五年級的語文課上，學(xué)習(xí)辛棄疾《清平樂·村居》，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戲劇改編，引導(dǎo)學(xué)生想象對話情節(jié)。一個學(xué)生說：“這一對老人感情很好，他們相敬如賓，彼此尊重，而且有相同的興趣——喝點小酒。從詩中‘溪上青青草可以看出，春天到了，草木長得茂盛，陽光燦爛，他們年紀(jì)大了，不能從事繁重的體力勞動，于是，借著春光，在家里聊聊家常。”在一年級的道德與法治課堂上，教師充分挖掘和利用本土資源，進(jìn)行教材重組，對《端午節(jié)》一課，從“話——端午來歷”“鬧——東風(fēng)端午”“尋——異鄉(xiāng)習(xí)俗”“傳——端午濃情”四個教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生感受“龍舟之鄉(xiāng)”東風(fēng)村的獨特文化。用新鮮的雞蛋花、茉莉花、白蘭花和各種樹葉扎成的“生花羅傘”，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。掛艾草、掛香包、滾雞蛋等圖片展示，喚起了隨父母在異地生活的學(xué)生的濃濃鄉(xiāng)情……這種融合人文傳統(tǒng)教育的學(xué)科課堂，在東風(fēng)小學(xué)比比皆是。各學(xué)科教師帶著慧眼和愛心，精心設(shè)計，使新課程理念和傳統(tǒng)文化元素相融，知識傳遞和品格養(yǎng)成相諧。

學(xué)校的上下課鈴聲和放學(xué)鈴聲非常特別，是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》和唐詩宋詞的配樂古詩文，而且每學(xué)期每隔一段時間換一個小節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典。國學(xué)課程采用長短課設(shè)置，短課有晨讀、午誦、詠歸，長課為每周二下午第一節(jié)，并開展豐富的詩文課外活動。從2009年開始，學(xué)校與廣東第二師范學(xué)院鄭國岱博士團隊建立了學(xué)術(shù)協(xié)作關(guān)系，在專家團隊與長期駐校的大學(xué)生志愿者的協(xié)助下，學(xué)校國學(xué)教師在授課過程中不僅深入理解了“經(jīng)典、教師、學(xué)生”三元的互動機制，而且逐步形成了“導(dǎo)趣屋——樂讀齋——善品堂——開悟軒——回味閣”的五場教學(xué)模式，為國學(xué)經(jīng)典課堂教學(xué)的常態(tài)化開展提供了可能。有了專家的指引，幾年下來，有根國學(xué)課程正以星火燎原之勢全面鋪開，學(xué)生由懵懂到成誦，教師由害怕到熱愛，家長由反對到支持。2015年，由廣東第二師范學(xué)院國學(xué)教育團隊主編、中小學(xué)校參與開發(fā)的國學(xué)實驗教材已正式出版，從一年級到六年級共計12冊，在低年級突出詩教，在中年級突出禮教，在高年級突出樂教。與之配套的“東風(fēng)小學(xué)國學(xué)護(hù)照”，十二冊教材的每個背誦單元都包含其中。學(xué)生每背完一個單元，教師就在護(hù)照上打星，根據(jù)背誦的熟悉程度打1～3顆星，如果在背誦的基礎(chǔ)上又能說出意思，即可打4～5顆星。每背完一冊，便可獲得專屬這一冊的國學(xué)印章，進(jìn)入下一個“闖關(guān)游戲”。

3. 成長三禮、芬芳六節(jié)及更廣闊的天地

成長三禮：每年9月進(jìn)行的新生開筆禮，希望學(xué)子在溫馨融洽的環(huán)境中，邁開學(xué)習(xí)的第一步，走好人生的每一步；1月進(jìn)行的十歲成童禮，“告別幼童，感恩立志，走向成童”；6月進(jìn)行的感恩畢業(yè)禮，是對母校、老師和同學(xué)的感恩立志，這一儀式是對最美童年的告別，以奔向更美的遠(yuǎn)方。

芬芳六節(jié)：3月，童樂尋春節(jié)；4月，創(chuàng)想科技節(jié)；5月，快樂藝術(shù)節(jié)；10月，至暖文化節(jié)；11月，悅讀書香節(jié)；12月，活力運動節(jié)。每個節(jié)日相互獨立，又彼此融通，學(xué)生們月月有“節(jié)”可過，在節(jié)日中展現(xiàn)自我，享受成長的芬芳。

立足于豐富的區(qū)域教育資源，學(xué)校還開發(fā)了《尋根鄉(xiāng)土》系列課程。配合社會實踐活動，每個年級開展不同的活動，走進(jìn)海珠湖、地鐵博物館、大塘村觀蔭李公祠、黃埔古港、廣東科學(xué)中心、中山紀(jì)念堂等，學(xué)生在廣闊的社會大課堂中深入了解廣州，感受鄉(xiāng)土魅力。

深耕細(xì)作實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)化升級

前幾年，學(xué)校生源只有20%以上為本地村民子弟，超過70%為外來務(wù)工人員子女。因地處城中村，思想認(rèn)識相對封閉，學(xué)生未養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！皣鴮W(xué)經(jīng)典誦讀”系列活動如火如荼地開展后，親子互動加強了，家長成了孩子學(xué)習(xí)道路上的同路人和引路人?！拔羧盏臇|風(fēng)小學(xué)名叫大塘小學(xué)，我曾在這里學(xué)習(xí)生活了六年，陳舊的課室、熟悉的校園，歷歷在目。如今，兒子就讀于本校四年級，我倆同為校友卻有著不同感受?，F(xiàn)在的東風(fēng)小學(xué)處處充滿濃厚的國學(xué)氣息，以弘揚中華傳統(tǒng)文化為己任，循循善誘，興學(xué)施教，讓莘莘學(xué)子重拾圣賢教育，如點明燈，和諧有望！作為家長，我甚感欣慰?！彼模?）班簡千皓家長的《東風(fēng)頌》，表達(dá)了對學(xué)校變化的感想。

面對不同文化背景的家庭，為了在家長們普遍有限的時間精力中提高家校聯(lián)動的有效性，學(xué)校重點抓好家風(fēng)、家訓(xùn)教育。2017學(xué)年開展的“樹家風(fēng)弘人文，承家訓(xùn)助成長”活動，包括“追尋名人家風(fēng)，共品人文智慧”“‘童尋優(yōu)秀家風(fēng)，共承家庭美德”“我的家風(fēng)我來曬，踐行家訓(xùn)共成長”等環(huán)節(jié)，將家庭中的人文傳統(tǒng)教育與學(xué)校活動相結(jié)合，親子共讀經(jīng)典，挖掘治家小故事，在節(jié)日慶典上演繹家風(fēng)家訓(xùn)小故事等，為人文傳統(tǒng)教育開拓了新空間。

廣州市海珠區(qū)特色學(xué)校、廣東省第二師范學(xué)院國學(xué)實踐基地、粵劇戲曲實驗基地學(xué)校……隨著一個又一個榮譽牌匾的增加，教師專業(yè)發(fā)展水平得以快速提升，學(xué)校形象得以重塑，社區(qū)美譽度、認(rèn)可度高，家長們紛紛“用腳投票”，2017-2018學(xué)年，地段生相繼回流，一年級新生已經(jīng)由原來的20%變成超過50%。2018年6月，廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度名師專項課題“城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)人文傳統(tǒng)教育的實踐研究——以海珠區(qū)東風(fēng)小學(xué)為例”順利通過結(jié)題驗收。與會專家打出了“特優(yōu)”等級，認(rèn)為課題具有時代性，與兒童的學(xué)習(xí)心理、身心發(fā)展相匹配，抓住了育人核心，回答了“培養(yǎng)什么樣的人”，可以成為區(qū)、市的樣本學(xué)校。

將教育的目光投向人文關(guān)愛，追求教育的溫度，這一路，東風(fēng)徐來，花自芬芳，東風(fēng)小學(xué)的“至暖教育”，是注重人文關(guān)懷的愛的教育，是注重正能量引導(dǎo)的賞識教育，是注重過程進(jìn)步的成長教育，也是注重個性成長的特殊教育。我們希冀下一個五年，東風(fēng)小學(xué)在推動傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新上會有更美的變化。