勾勒評(píng)價(jià)之“魂”引領(lǐng)教師成長(zhǎng)
——以“四有”標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革為例

周睿

（廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 511300）

0 引言

教育評(píng)價(jià)引領(lǐng)教育發(fā)展方向。習(xí)近平總書(shū)記高度重視教育評(píng)價(jià)問(wèn)題，在2018 年全國(guó)教育大會(huì)上提出，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向；要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向[1]。2020 年10 月，我國(guó)出現(xiàn)了關(guān)于評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革的綱領(lǐng)性文件——《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（簡(jiǎn)稱《方案》）[2]?！斗桨浮诽岬?，作為教育評(píng)價(jià)中的5 個(gè)重點(diǎn)任務(wù)之一，“改革教師評(píng)價(jià)，推進(jìn)踐行教書(shū)育人使命”尤為重要。教育部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬更在今年全國(guó)教育工作會(huì)議上，再次強(qiáng)調(diào)持續(xù)推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)改革，以評(píng)價(jià)改革帶動(dòng)教育領(lǐng)域綜合改革。

有效的教師評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分為教師的教育教學(xué)工作提供了導(dǎo)向，不僅是一種激勵(lì)機(jī)制，可對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行診斷起到監(jiān)督促進(jìn)作用。構(gòu)建科學(xué)、合理的教師評(píng)價(jià)體系讓教師評(píng)價(jià)有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

1 “五唯”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性

教師評(píng)價(jià)不是為了甄別、分類(lèi)、選拔、獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)采用單一而不合理的評(píng)價(jià)方式。“五唯”在價(jià)值追求上存在“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的問(wèn)題，沒(méi)有將師德師風(fēng)和立德樹(shù)人作為評(píng)價(jià)教師工作成效的首要標(biāo)準(zhǔn)是不合理的導(dǎo)向。這評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一狹隘，背離了教育評(píng)價(jià)的基本價(jià)值，對(duì)我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)、教科研的發(fā)展、社會(huì)風(fēng)氣等多方面都產(chǎn)生了負(fù)面的效應(yīng)，這是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重心。

在“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”這種應(yīng)試教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，這與“德育為先、五育并舉”的理念格格不入，同時(shí)也造成了推進(jìn)素質(zhì)教育舉步維艱。這種氛圍抹殺了學(xué)生的職業(yè)興趣，學(xué)生和家長(zhǎng)帶有“有色眼鏡”看職業(yè)教育，長(zhǎng)此以往不利于職業(yè)教育的良性發(fā)展。以職業(yè)性為特點(diǎn)的職業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，如果采用傳統(tǒng)的知識(shí)測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式對(duì)推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)弊大于利。而教師一旦熱衷于“育分”而不是“育人”也違背了教書(shū)育人的本真?！拔ㄎ膽{”“唯論文”“唯帽子”不但不能真實(shí)全面反映人的能力，還會(huì)出現(xiàn)其他不良的后果。雖然文憑、論文和帽子在一定程度可以用來(lái)證明個(gè)人的能力，但不能是評(píng)價(jià)人才的唯一的指標(biāo)。“唯文憑”是指用人單位將文憑作為選人用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，作為職業(yè)學(xué)校不能只盯著教師的文憑，更應(yīng)突出教師對(duì)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的考察，從引導(dǎo)廣大教師德技并修、知行合一的角度展開(kāi)對(duì)教師全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。而在“唯論文”背景下教師一味追捧論文的數(shù)量和不講質(zhì)量，這只會(huì)造成學(xué)術(shù)界的虛假繁榮，對(duì)于教師的個(gè)人能力提升作用不明顯，這也無(wú)益于解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。此外論文也無(wú)法反映教師教書(shū)育人的職責(zé)?！拔弊印笔侵敢越處煫@得的頭銜和榮譽(yù)稱號(hào)來(lái)評(píng)價(jià)教師。受功利主義思想的影響，一旦教師把“帽子”和獎(jiǎng)勵(lì)作為唯一追求，不利于構(gòu)建良好的教育生態(tài)。

2 “四有”標(biāo)準(zhǔn)的積極意義

習(xí)近平總書(shū)記在2014 年第30 個(gè)教師節(jié)前夕考察北京師范大學(xué)勉勵(lì)廣大師生時(shí)號(hào)召全體教師做“四有”好老師（即“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心”），這是新時(shí)代教師的新要求，同時(shí)也為新時(shí)代背景下教師評(píng)價(jià)改革指明了方向。“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)圍繞教師發(fā)展目標(biāo)為教師立身；科學(xué)合理界定教師的職業(yè)勾勒出科學(xué)評(píng)價(jià)之“魂”[3]，讓教師真正回歸教書(shū)育人主業(yè)。

3 以“四有”標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教師評(píng)價(jià)改革

3.1 以有理想信念為標(biāo)尺，筑牢思想之基

把教師是否有理想信念及如何落實(shí)理想信念融入新時(shí)代教師評(píng)價(jià)體系中。理想指引人生方向，事業(yè)的成敗的關(guān)鍵在于是否有信念。廣大教師要有實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，秉承“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的初心使命，堅(jiān)定為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)人才的信念，補(bǔ)足精神之鈣，筑牢信仰之基，擺脫教育實(shí)踐中的功利心，把穩(wěn)思想之舵。

以促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)為目的，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，圍繞教師展開(kāi)，以教師的個(gè)人價(jià)值為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念，而不是獎(jiǎng)懲[4]。這種評(píng)價(jià)手段能兼顧教師過(guò)去、聚焦教師當(dāng)前的表現(xiàn)，還重視教師未來(lái)的發(fā)展。從馬斯洛需求層次理論來(lái)看正好滿足了教師的尊重需要及自我實(shí)現(xiàn)需要，教師的積極性和工作熱情是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。在教師評(píng)價(jià)中需貫徹專業(yè)發(fā)展的理念鼓舞教師士氣。

讓評(píng)價(jià)發(fā)揮正向效果。理想信念不僅關(guān)系到教師的立場(chǎng)和工作方向，同時(shí)也指導(dǎo)著教師的言行。教師作為學(xué)生思維思想的構(gòu)建者，對(duì)學(xué)生的影響是是實(shí)實(shí)在在的，尤其在理想信念方面。通過(guò)評(píng)價(jià)煥發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的從教氛圍，促進(jìn)教育健康發(fā)展，而不是將評(píng)價(jià)流于形式，出現(xiàn)打擊了教師積極性或造成人際關(guān)系緊張等負(fù)面效應(yīng)。此外，評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注教師的關(guān)系績(jī)效行為（即個(gè)人自愿表現(xiàn)出來(lái)的、超越職務(wù)職責(zé)范圍以外的主動(dòng)性、對(duì)工作的投入程度及奉獻(xiàn)精神），在評(píng)價(jià)中突出考核教師的職業(yè)理想、敢為人梯的信念及所起到的引領(lǐng)示范作用。

3.2 以有道德情操為標(biāo)尺，涵養(yǎng)師德之風(fēng)

《方案》指出，選擇把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決克服重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人等現(xiàn)象。

以師德師風(fēng)建設(shè)作為評(píng)價(jià)第一抓手迫在眉睫。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》提到，教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。然而教師的年度考核、崗位晉升、職稱評(píng)審都在比科研業(yè)績(jī)，科研優(yōu)秀即考評(píng)優(yōu)秀，教師評(píng)價(jià)呈現(xiàn)傾向科研的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。師德是成為一名合格教師的道德底線。一個(gè)缺乏道德底線的教師是無(wú)法擔(dān)當(dāng)好“人類(lèi)靈魂工程師”的重責(zé)。黨和國(guó)家高度重視人才問(wèn)題。2003 年在全國(guó)人才工作會(huì)議上明確提出實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，將人才強(qiáng)國(guó)上升到戰(zhàn)略決策地位。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》提出，不唯學(xué)歷、不職稱、不唯資歷、不唯身份，以品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)?yōu)楹饬咳瞬诺闹饕獦?biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，不拘一格選人才[5]。學(xué)高為師，身正為范。廣大教師要清清白白做人，堂堂正正從教。

建立師德師風(fēng)評(píng)價(jià)長(zhǎng)效機(jī)制。我區(qū)高度重視師德師風(fēng)問(wèn)題，多措并舉創(chuàng)設(shè)師德培育的環(huán)境，營(yíng)造尊師重教的良好風(fēng)氣。嚴(yán)格推行教師職業(yè)行為規(guī)范，建立師德考核評(píng)價(jià)負(fù)面清單制度，對(duì)違反師德、有損師風(fēng)的行為堅(jiān)決采取“零容忍”的態(tài)度。內(nèi)化師德師風(fēng)規(guī)范，我們以《中華人民共和國(guó)教師法》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為模板，出臺(tái)了《師德師風(fēng)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了《師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)表》，從“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”6 個(gè)方面制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為每位教師建立師德師風(fēng)檔案袋，使評(píng)價(jià)貫穿教師的職業(yè)生涯，讓教師進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。組織開(kāi)展“廉潔從教、錘煉師德”主題教育活動(dòng)，弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)師德，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。我校積極推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化，針對(duì)師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的“紅線”采取剛性落實(shí)政策，重視考察教師的思想政治素質(zhì)。

3.3 以有扎實(shí)學(xué)識(shí)為標(biāo)尺，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力

《方案》指出，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)，把認(rèn)真履行教育教學(xué)職責(zé)作為評(píng)價(jià)教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生[6]。

扎實(shí)學(xué)識(shí)是教師安身立命之本。學(xué)識(shí)主要包括專業(yè)教學(xué)技能、能力水平和教育智慧?！稄V東省深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施意見(jiàn)》提出，將職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教師管理的各環(huán)節(jié)，將師德師風(fēng)、工匠精神、技術(shù)技能和教育教學(xué)實(shí)績(jī)作為教師考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師應(yīng)以教學(xué)效果為導(dǎo)向，教學(xué)是一項(xiàng)綜合工程，教師的主要任務(wù)是育人，必須承擔(dān)教育教學(xué)工作，上好每一節(jié)課，注重總結(jié)和反思。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指判斷受評(píng)對(duì)象價(jià)值的依據(jù)，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不合理就不能真是反映教師的教學(xué)水平、發(fā)展需求，同時(shí)也就不能切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。因此。教師評(píng)價(jià)的其余內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)為中心，考核評(píng)價(jià)教師履行教育教學(xué)職責(zé)所需的內(nèi)在能力和教學(xué)成果。

注重評(píng)價(jià)過(guò)程，兼顧教學(xué)活動(dòng)的多維性。教學(xué)的復(fù)雜性，體現(xiàn)在完成教學(xué)任重道遠(yuǎn)，這就要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)教師的工作行為時(shí)，不能只關(guān)注行為的結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注教師的工作主動(dòng)性，聚焦教師工作表現(xiàn)，關(guān)注教師的教學(xué)反思過(guò)程。對(duì)青年教師采取更具有激勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，盡量減少他們的行政工作，允許教師在科研中試錯(cuò)，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中找到自己的短處，采用“幫、扶、帶”的策略有效提高教師的教科研水平。

圍繞立德樹(shù)人，把德育效果視為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要承擔(dān)起塑造學(xué)生人格的任務(wù)，認(rèn)真研究課程設(shè)置，圍繞教育目標(biāo)，引入思想政治元素，將思政教育滲透到課堂中，真切關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。廣大教師要永葆立德樹(shù)人的初心，肩負(fù)起黨和國(guó)家育人的使命，致力于培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的時(shí)代新人。

3.4 以有仁愛(ài)之心為標(biāo)尺，秉持愛(ài)人之心

《方案》指出，立足一線，狠抓學(xué)生工作，嚴(yán)格執(zhí)行教師家訪制度，將家校聯(lián)系溝通情況，統(tǒng)一納入教師評(píng)價(jià)考核中。

將仁愛(ài)之心作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。評(píng)價(jià)教師是否具有仁愛(ài)之心就是要結(jié)合教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。陶老曾告誡教師，要“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，教師只有真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心所需、學(xué)習(xí)所需，走進(jìn)學(xué)生的生活，傾聽(tīng)學(xué)生的訴求，用愛(ài)去溫暖學(xué)生的心房，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的希望。教育教學(xué)的結(jié)果也不只是表現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成就上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想品德的轉(zhuǎn)變等也是其結(jié)果之一。因此對(duì)教師的評(píng)價(jià)與考核可側(cè)重在這些方面。

多措并舉提升教師育人能力。每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者。學(xué)生工作不只是班主任、學(xué)生處的事，同時(shí)也是全校每位教師的事。我校以“面向全體學(xué)生，不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生”為宗旨，緊緊圍繞“育人為本、德育為先”的工作理念，積極開(kāi)展“德育導(dǎo)師制度”活動(dòng)，動(dòng)員全體教師參與德育工作，推動(dòng)我校全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人格局的形成。下一階段可鼓勵(lì)更多的老師加入職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的隊(duì)伍，引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、專業(yè)特長(zhǎng)一一結(jié)對(duì)，真正成為學(xué)生的引路人。

鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)主體參與教師評(píng)價(jià)。首先，教師是評(píng)價(jià)的最重要的利益相關(guān)者之一，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性及培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。其次，學(xué)校有好老師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于心目中的好老師也有標(biāo)準(zhǔn)，在家校聯(lián)教共育的實(shí)踐中，更應(yīng)該聽(tīng)取家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)和建議，根據(jù)教師家訪和學(xué)生生涯規(guī)劃制定科學(xué)的評(píng)價(jià)細(xì)則。此外，教育部職業(yè)教育司早在2011 年就提出要“逐步構(gòu)建以行業(yè)為主導(dǎo)，更客觀全面的第三方職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制”。因此評(píng)價(jià)的主體可由校外專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、教師本人、學(xué)生、家長(zhǎng)擔(dān)任，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)教育工作者的全方位監(jiān)控。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)改革正處于轉(zhuǎn)型階段，從破沉疴到堅(jiān)持“四有”的價(jià)值導(dǎo)向，需要深刻反思改進(jìn)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的制度與文化，建立科學(xué)、全面的教師評(píng)價(jià)體系是當(dāng)務(wù)之急。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)綜合性特點(diǎn)，要注意評(píng)價(jià)教師以德為先的整體特征，強(qiáng)化教師的育人意識(shí)，對(duì)教師的才干、師德、教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展、社會(huì)服務(wù)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮考評(píng)結(jié)果運(yùn)用和激勵(lì)作用，避免過(guò)于量化評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效和陷入師德行為“知而不行”的踐行困境當(dāng)中。廣大教師要踔厲奮發(fā)、主動(dòng)作為，積極順應(yīng)教育評(píng)價(jià)改革的浪潮，對(duì)照“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，大力開(kāi)展自查自糾，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人不懈奮斗。