“以學(xué)生為中心”的多元混合式課程教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐
——評(píng)《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校課程混合式教學(xué)模式研究》

書名：《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校課程混合式教學(xué)模式研究》

作者：劉欣，李聰文，姜鑫

出版社：燕山大學(xué)出版社

ISBN：978-7-5761-0246-8

出版時(shí)間：2021 年11 月

定價(jià)：50 元

現(xiàn)代社會(huì)場(chǎng)景中的一個(gè)基本事實(shí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與客觀世界的廣泛重疊，甚至在某些現(xiàn)實(shí)維度空間中達(dá)到了完全重合的狀態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)等，這足可見網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備強(qiáng)大的滲透效應(yīng)與顛覆能力。顯而易見，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與教育空間發(fā)生聯(lián)系之后，高校固有的教學(xué)模式也不可避免地產(chǎn)生質(zhì)變，蘊(yùn)含創(chuàng)新意義的“多元混合式課程教學(xué)模式”由此誕生。所謂多元，是指教學(xué)場(chǎng)所、工具、資源、手段及形式等具有多樣性特征，它促使教學(xué)行為徹底擺脫了有限時(shí)間（教學(xué)課時(shí)）、促狹空間（教室空間）、單一關(guān)系（師生關(guān)系）的束縛。所謂混合，是指線上教學(xué)手段與線下教學(xué)手段采取同向并行、交叉配合運(yùn)用方式，它賦予學(xué)習(xí)者更大的自由裁量與自我主導(dǎo)權(quán)力，促使“教與學(xué)”的關(guān)系更加和諧?！痘诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高校課程混合式教學(xué)模式研究》一書由劉欣、李聰文、姜鑫編著，其圍繞“以學(xué)生為中心”的理念展開探究，系統(tǒng)介紹了混合教學(xué)概念內(nèi)涵、緣起由來(lái)、功能價(jià)值等，重點(diǎn)闡明了多元混合教學(xué)設(shè)計(jì)思路，提出了以MOOC（慕課）平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)項(xiàng)目等為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)實(shí)踐路徑，對(duì)四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項(xiàng)項(xiàng)目（CJF21016）開展具有重要參考價(jià)值。

該書理論基石穩(wěn)固、獨(dú)具卓識(shí)，從“以學(xué)生為中心”的視角論證了多元混合式課程教學(xué)模式出現(xiàn)的必然。較之“以學(xué)生為中心”這一老生常談的教育話題，多元混合式課程教學(xué)模式誕生于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，或者說(shuō)，它是具體課程與新媒體介質(zhì)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)、數(shù)字化資源等要素融合的產(chǎn)物。理論上，任何一種模式都不會(huì)毫無(wú)理由的出現(xiàn)，混合教學(xué)模式能夠形成并得到認(rèn)可，自然有它的合理性。該書為了論證這種合理性，引入建構(gòu)主義、合作教育、多元智能、非指導(dǎo)性教學(xué)等理論學(xué)說(shuō)，構(gòu)建起穩(wěn)固的理論基石，并獨(dú)具卓識(shí)地提出“熟知的學(xué)”與“網(wǎng)絡(luò)的學(xué)”相結(jié)合的觀點(diǎn)。其中，“熟知的學(xué)”是建立在教師參與監(jiān)督、指導(dǎo)、管理的基礎(chǔ)之上的，旨在讓學(xué)生熟知基礎(chǔ)知識(shí)、掌握認(rèn)知規(guī)律。而“網(wǎng)絡(luò)的學(xué)”則是建立在學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、資源、平臺(tái)等自主操作基礎(chǔ)之上的，是一種自我意識(shí)為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)行為。基于此，“學(xué)生的學(xué)”在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲得了更大的權(quán)利賦能，同時(shí)“教師的教”實(shí)際約束力下降，由此充分論證了多元混合式課程教學(xué)模式必然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中出現(xiàn)。

該書教學(xué)案例豐富、解讀入微，從“以學(xué)生為中心”的視角闡明了多元混合式課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)的思路。為闡明多元混合式課程教學(xué)模式具備“以學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，書中提供了豐富案例，如在英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)案例、翻轉(zhuǎn)課堂案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例等，通過(guò)細(xì)致入微的案例解讀，從中整理出該教學(xué)模式的一般設(shè)計(jì)思路。具體來(lái)說(shuō)，首先，“混合”發(fā)生在技術(shù)層面上，需要“教師的教”立足常規(guī)課堂情境，適當(dāng)、適時(shí)、適量地引入網(wǎng)絡(luò)化元素，諸如以電子白板、多媒體課件、微課視頻等取代“黑板+粉筆+口述”的形式，本質(zhì)上就是一種對(duì)網(wǎng)絡(luò)元素“做加法”的行為模式。其次，聚焦于“教與學(xué)”的關(guān)系層面，教師所要交的內(nèi)容“做減法”，而學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)的比例提升，這一過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)元素變得更加多元，具體的多元程度取決于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)駕馭能力和主觀興趣。再次，進(jìn)一步消除課程考核與教學(xué)評(píng)價(jià)的界限，教師在教學(xué)過(guò)程中剝離掉“唯一評(píng)價(jià)者”的身份，利用智慧課堂發(fā)布課程考核內(nèi)容，成績(jī)直接由系統(tǒng)生成，學(xué)生拿到課程成績(jī)后自動(dòng)獲得“自我評(píng)價(jià)者”的身份。

該書創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、注重實(shí)踐，從“以學(xué)生為中心”的視角提出了多元混合式課程教學(xué)模式運(yùn)用的途徑。事實(shí)上，多元混合式課程教學(xué)模式并非一經(jīng)確立、自此不變的，它在“多元”與“混合”兩個(gè)維度都得到了充分發(fā)展，因此具體到該教學(xué)模式的運(yùn)用途徑方面，自然也生成了多樣化的表現(xiàn)形式。該書秉承創(chuàng)新意識(shí)、注重教學(xué)實(shí)踐，從“以學(xué)生為中心”的視角提出了系統(tǒng)方法，具體來(lái)說(shuō)，包括三個(gè)途徑。其一，以課堂空間為基礎(chǔ)開發(fā)“混合式課程內(nèi)容”，無(wú)論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及要素如何擴(kuò)展，課堂空間始終是主導(dǎo)性教學(xué)情境，教師可以通過(guò)電子教案、短視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等形式，建立教材與線上資源的銜接機(jī)制。其二，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)開發(fā)“線上課堂”，即第二課堂，這一過(guò)程中應(yīng)尊重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介、資源、設(shè)備等選擇的多元化權(quán)利，如同一個(gè)MOOC 課程，同時(shí)面向微信、直播、網(wǎng)站等平臺(tái)開放，讓學(xué)生依據(jù)喜好和習(xí)慣選擇。其三，優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“線上+線下”混合，即對(duì)教學(xué)前、中、后不同時(shí)期采取差異化的混合形式，如前期（課程預(yù)習(xí)）采取翻轉(zhuǎn)課堂式混合，中期（解疑釋惑）采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式混合，后期（教學(xué)評(píng)價(jià)）采取師生探討式混合。