師范專業(yè)認證背景下教育實踐課程與專業(yè)課程融合探索
——評《教師教育創(chuàng)新與師范專業(yè)認證》

書名：《教師教育創(chuàng)新與師范專業(yè)認證》

作者：戴立益

出版社：華東師范大學出版社

ISBN：978-7-5675-9690-0

出版時間：2020 年3 月

定價：56 元

教育實踐是師范專業(yè)中非常重要的課程之一，它是培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育部發(fā)布的《教師教育課程標準》與《教師專業(yè)標準》均提出要創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，完善教學方法與手段，這充分顯示出現(xiàn)代教育發(fā)展對教師教育實踐性課程變革的關(guān)注，因此整合師范教育實踐課程與改革教育實踐課程教學模式以提升師范生專業(yè)能力與培養(yǎng)質(zhì)量就成為我們當前迫切需要解決的課題。

戴立益編著、華東師范大學出版社2020 年出版的《教師教育創(chuàng)新與師范專業(yè)認證》一書，主要討論了教師教育創(chuàng)新和師范專業(yè)認證的相關(guān)內(nèi)容，探討了教師教育創(chuàng)新的內(nèi)涵、路徑和策略，介紹了國內(nèi)外的教師教育創(chuàng)新案例和實踐經(jīng)驗。同時，它還介紹了國內(nèi)外師范專業(yè)認證的發(fā)展和實踐，總結(jié)了師范專業(yè)認證的意義和目標，并提供了一些實施師范專業(yè)認證的參考方案。該書適合教育專業(yè)學生、教師教育從業(yè)人員以及對教師教育改革有興趣的讀者閱讀。

教育實踐課程與專業(yè)課程融合現(xiàn)狀分析

不同學校和不同專業(yè)對教育實踐的安排和要求存在差異，有些學校和專業(yè)將教育實踐作為必修課程，并設(shè)置了專門的實踐教學環(huán)節(jié)；而在一些學校和專業(yè)中，教育實踐課程只是作為選修或?qū)嵙暤囊徊糠?。目前，多?shù)師范院?！督逃娏暋贰督逃龑嵙暋贰督逃辛暋氛n程依然被認為是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“環(huán)節(jié)”課程，但專業(yè)理論課程依然是我國課程話語體系的主導(dǎo)課程，造成實踐環(huán)節(jié)類課程開發(fā)、整合、設(shè)置與實施尚處于初步探索階段，妨礙了“理論—現(xiàn)實—思考”渠道，造成理論與實踐相脫節(jié)，具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課與教育實踐課開設(shè)時間不科學、連貫性不強、教學內(nèi)容與教學模式不銜接、實踐課程評價不統(tǒng)一、專業(yè)課程教師參與不夠。

師范專業(yè)認證背景下教育實踐課程與專業(yè)課程融合的策略

在師范專業(yè)認證背景下，教育實踐課程與專業(yè)課程融合的策略可以包括以下幾個方面：首先，人才培養(yǎng)方案的修訂和調(diào)整。為確保教學實踐課程和專業(yè)理論課程更連貫、更科學，在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對教學實踐課程設(shè)置學期、設(shè)置頻率以及增設(shè)研習課程進行了適當?shù)恼{(diào)整。形成見習－實習－研習“三習一體”的實踐模塊，推動學生把握聽課－評課－備課－磨課－說課－上課“六課漸進”教學功。為學生提供更多的實踐機會，通過親身的實踐經(jīng)驗，使學生獲得更深入的專業(yè)知識和技能，并能將其應(yīng)用到實際教學中。其次，加強專業(yè)課程的實踐性內(nèi)容。教育實踐課程和專業(yè)課程的教師可以組成教學團隊，共同研究和設(shè)計教學內(nèi)容和方法，確保兩者之間的協(xié)調(diào)性和銜接性。教育實踐課程的考核內(nèi)容又要包含知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，需要專業(yè)課程教師的共同參與。在專業(yè)課程中增加實踐性的內(nèi)容，例如案例分析、教學設(shè)計、教學實驗等。通過這些實踐性的學習活動，讓學生在課堂上就能模擬真實的教育場景，鍛煉解決問題和教學設(shè)計的能力。再次，建立與實踐相關(guān)的評價體系。在評價體系中增加實踐表現(xiàn)的考核內(nèi)容，例如實習報告、實訓總結(jié)、教案設(shè)計等。對教育實踐課程和專業(yè)課程的評價方式進行統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，確保學生能夠全面評價其實踐和專業(yè)能力的發(fā)展情況，綜合考察其在實踐和專業(yè)方面的能力水平。通過評價體系的建立，可以促使學生將所學的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，形成更全面的評價結(jié)果。最后，對教師進行培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變教師觀念。轉(zhuǎn)變教師的陳舊觀念，認識到教育實踐課程除了與《課程教學論》課程關(guān)系密切之外，同樣，也與《教育學》《教育心理學》《班級管理》《心理學》等教育理論課程關(guān)系密切。為師范專業(yè)學生配備有教育實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師，幫助他們在實踐中發(fā)展教學技能和專業(yè)素養(yǎng)。導(dǎo)師可以提供指導(dǎo)和反饋，使學生在實踐中能夠更好地理解和應(yīng)用專業(yè)知識。

總之，筆者參與2020 年度廣東省高等教育教學研究和改革項目（PX-32201425）時，清楚認識到教育實踐課程與專業(yè)課程的融合在師范專業(yè)認證背景下具有重要意義。為了實現(xiàn)這一目標，我們需要修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增強專業(yè)課程的實踐性內(nèi)容，建立與實踐相關(guān)的評價體系，以及培養(yǎng)和轉(zhuǎn)變教師的觀念。只有通過這些舉措，我們才能夠有效地整合師范教育實踐課程與改革教育實踐課程教學模式，提升師范生的專業(yè)能力與培養(yǎng)質(zhì)量，為現(xiàn)代教育發(fā)展做出積極貢獻。